淺談項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在初中信息技術(shù)課堂的應(yīng)用

王嵐

摘 要：信息技術(shù)是一門綜合性課程，但現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，“重技術(shù)、輕應(yīng)用”導(dǎo)致學(xué)生面對(duì)實(shí)際問(wèn)題無(wú)從下手。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，以七年級(jí)教學(xué)內(nèi)容為例，探討如何在信息技術(shù)課堂中創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自學(xué)能力和合作解決實(shí)際問(wèn)題的能力，最終實(shí)現(xiàn)提高信息素養(yǎng)的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)；信息技術(shù)；學(xué)習(xí)能力

一、問(wèn)題的提出和意義

初中生具備一定的信息技術(shù)基礎(chǔ)，能按要求完成練習(xí)，但如果離開(kāi)課堂，要求用信息技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題便無(wú)從下手。怎樣才能提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)技能解決問(wèn)題的能力呢？近年來(lái)出現(xiàn)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種值得嘗試的方式。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，它通過(guò)提供一些學(xué)生學(xué)習(xí)所需的關(guān)鍵素材，構(gòu)建一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生組建好團(tuán)隊(duì)，共同解決開(kāi)放式的問(wèn)題。學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程，其實(shí)也是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一個(gè)過(guò)程和進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種方式。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生解決問(wèn)題過(guò)程中形成的技巧和能力，包括如何獲取知識(shí)、如何計(jì)劃項(xiàng)目、控制項(xiàng)目的實(shí)施、如何加強(qiáng)小組溝通與合作等。因此，在初中信息技術(shù)課堂中，開(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，有助學(xué)生掌握知識(shí)技能，促進(jìn)多元智能發(fā)展，提高學(xué)生信息素養(yǎng)。

二、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)的流程

經(jīng)過(guò)探索實(shí)踐，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)的流程總結(jié)為：?jiǎn)栴}—探究—報(bào)告—交流—評(píng)價(jià)。

首先創(chuàng)設(shè)一個(gè)與生活密切相關(guān)、能夠引起學(xué)生興趣的情境，提出一些引發(fā)學(xué)生深層次思維活動(dòng)的問(wèn)題。接著，學(xué)生分組確定，并分析需要解決的問(wèn)題，利用多種途徑進(jìn)行探究，教師對(duì)學(xué)生的探究活動(dòng)及時(shí)引導(dǎo)。然后各組將搜集的信息進(jìn)行整理、分析、加工，討論、交流解決問(wèn)題的建議和方案，形成研究報(bào)告。完成后各組交流展示研究成果。最后采用師評(píng)、互評(píng)、自評(píng)等方式對(duì)探究成果、小組合作情況、組員表現(xiàn)等進(jìn)行評(píng)價(jià)。

三、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)案例——七（上）年級(jí)

1.活動(dòng)主題：飲食與健康

2.資料背景

（1）中國(guó)膳食變遷、飲食西化、在外就餐增加等，是超重和肥胖、脂肪肝的重要危險(xiǎn)因素。城市居民死亡率穩(wěn)步上升，營(yíng)養(yǎng)相關(guān)性疾?。ㄐ哪X血管疾病、糖尿病、腫瘤）占死亡的60%。

（2）金字塔飲食法

第四層：油、鹽、糖、朱古力等吃最少。第三層：魚類、肉類、奶品及豆類等適量。第二層：蔬菜及水果等是次要比例。最底層以五類食物為主（粥、面、飯、麥片等）。

3.任務(wù)安排

（1）完成“中學(xué)生飲食習(xí)慣調(diào)查表”，瀏覽學(xué)習(xí)網(wǎng)站上“飲食與健康”資料，進(jìn)行收集、整理、分析，及時(shí)做好記錄；

（2）組內(nèi)明確分工，共同協(xié)商進(jìn)行探究活動(dòng)；

（3）撰寫一份研究報(bào)告，一篇論文“食品添加劑利弊”，設(shè)計(jì)一份健康食譜，撰寫一份活動(dòng)體會(huì)，匯報(bào)交流后上交；

（4）運(yùn)用WORD制作一份電子報(bào)，介紹綠色食品、有機(jī)食品、無(wú)公害食品等知識(shí)，匯報(bào)交流用。

4.活動(dòng)過(guò)程

（1）準(zhǔn)備階段

①提出探究主題：學(xué)生瀏覽觀看學(xué)習(xí)網(wǎng)站上提供的與主題有關(guān)的資料（圖文、電子書刊、音視頻等），在教師引導(dǎo)下確定主題，明確探究的意義。

②討論記錄：學(xué)生自主瀏覽學(xué)習(xí)網(wǎng)站資料，提出感興趣的問(wèn)題并記錄。

③整理資料，明確分工：學(xué)生整理資料，提煉有價(jià)值的問(wèn)題，明確組內(nèi)分工。

（2）信息收集

①多渠道收集信息（網(wǎng)絡(luò)，書刊等），將收集的信息分類記錄；

②組內(nèi)交流、評(píng)價(jià)收集的信息，并將整理好的信息上傳網(wǎng)站。

（3）交流討論

①組內(nèi)交流：分享收集的信息，提出自己不理解的問(wèn)題，做好記錄。

②組間交流：各組交流資料，分享觀點(diǎn)。

（4）深入認(rèn)識(shí)完成任務(wù)

①根據(jù)交流討論的情況，對(duì)主題進(jìn)行再思考，二次搜索整理相關(guān)信息。

②小組分工合作完成研究報(bào)告、小論文、“健康食譜”、電子作品。

這是活動(dòng)中最難的一步，教師引導(dǎo)學(xué)生選擇小而適當(dāng)?shù)慕嵌壬钊敕治?，把要闡明的重點(diǎn)完整地用報(bào)告形式寫出來(lái)，并制成各種形式的電子作品。

（5）匯報(bào)交流

①各組匯報(bào)：組長(zhǎng)向全班匯報(bào)研究成果，小組成員記錄其他同學(xué)的提問(wèn)和本組的回復(fù)內(nèi)容。

②傾聽(tīng)其他組報(bào)告：記錄他組報(bào)告要點(diǎn)，寫下你的質(zhì)疑問(wèn)題，并記錄該組的回復(fù)。

③小組內(nèi)再次修改作品并提交。

5.評(píng)價(jià)

從綜合分析、表達(dá)、協(xié)作學(xué)習(xí)三個(gè)層面對(duì)各組在本次活動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的等級(jí)為基本、尚可、完成、優(yōu)秀。其中，“綜合分析”包含主題判斷、作品分析兩方面，“表達(dá)”分為口頭表達(dá)和書面表達(dá)，“協(xié)作學(xué)習(xí)”評(píng)價(jià)小組合作情況。

6.成果展示

通過(guò)舉行“飲食與健康”主題班會(huì)，舉辦信息技術(shù)作品展的方式展示學(xué)習(xí)成果。

四、反思與感悟

1.用多樣化的活動(dòng)引導(dǎo)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的過(guò)程

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)要求學(xué)生完成一個(gè)研究性的活動(dòng)，它不僅覆蓋多學(xué)科也涉及多種不同知識(shí)的學(xué)習(xí)，因此我們需要設(shè)計(jì)多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生通過(guò)各種活動(dòng)，掌握課程相關(guān)知識(shí)的基本概念、方法、技能，促使學(xué)生調(diào)動(dòng)多元智能，發(fā)展多種學(xué)習(xí)、探究技能，將多學(xué)科的知識(shí)綜合起來(lái)，培養(yǎng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

2.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)需要信息化的技術(shù)支持

我們?cè)O(shè)計(jì)制作了一個(gè)資源網(wǎng)站作為技術(shù)支持。網(wǎng)站分八個(gè)模塊，“引言和課程標(biāo)準(zhǔn)”提供主題背景資料、課程學(xué)習(xí)目的和要求；“主題資源”是主題的各類數(shù)字資源；“探究活動(dòng)”涵蓋學(xué)習(xí)活動(dòng)各項(xiàng)任務(wù)和要求；“軟件和模板”提供制作電子作品所需軟件和模板；“評(píng)價(jià)量規(guī)表”提供學(xué)習(xí)情況、能力自我評(píng)估表；“作品范例”提供若干范例；提交的作品存于“作品提交”，挑選優(yōu)秀作品合成“優(yōu)秀作品集”。

3.打破陳規(guī)，對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)進(jìn)行多元評(píng)價(jià)

項(xiàng)目學(xué)習(xí)過(guò)程中，要隨時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，既評(píng)項(xiàng)目完成情況，又評(píng)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)，使評(píng)價(jià)貫穿學(xué)習(xí)過(guò)程始終。學(xué)習(xí)前明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；學(xué)習(xí)中根據(jù)評(píng)價(jià)不斷調(diào)整，為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而努力；學(xué)習(xí)后評(píng)價(jià)、反思學(xué)習(xí)過(guò)程，發(fā)展自己的能力。今后還可嘗試在線評(píng)價(jià)，邀請(qǐng)學(xué)生家長(zhǎng)參與，使評(píng)價(jià)方式更多元，評(píng)價(jià)視角更全面。

參考文獻(xiàn)：

顧小清.主題學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)：信息技術(shù)與課程整合的使用模式[M].教育科學(xué)出版社，2005.

編輯 郭小琴