小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂開展方式的討論

孫建欣

摘要：小組合作學(xué)習(xí)是一種高效的教學(xué)模式，能有效提高學(xué)生群體的課堂參與程度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。完整的合作學(xué)習(xí)模式，應(yīng)由目標(biāo)、步驟、分工、思考、討論、共識等環(huán)節(jié)組成。結(jié)合教學(xué)工作經(jīng)驗，淺談小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的開展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);小組合作;合作質(zhì)量

波利亞說過： 其最佳的途徑應(yīng)是由自己發(fā)“任何知識的學(xué)習(xí)，現(xiàn)的。因為這種發(fā)現(xiàn)印象最深，而其中的規(guī)律、性質(zhì)及關(guān)聯(lián)，也掌握得更加具體?！焙献鲗W(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要途徑，在合作中交流、探索、實踐，變被動接收為自主學(xué)習(xí)，對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)及成長意義重大。

一、合理分組

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，開展小組合作學(xué)習(xí)必然需要落實以小組為單位的原則，如各合作小組之間不能有效進行合作，各組員之間不能各司其職，互幫互助，則合作學(xué)習(xí)也就流于了形式。為此，合理分組是小組合作學(xué)習(xí)的起點，也是促進合作學(xué)習(xí)深入開展的基礎(chǔ)支撐。合理分組應(yīng)從以下幾個方面切入：其一，學(xué)生意愿。小學(xué)生雖然年齡小，但已經(jīng)完全具備了自主意識。在分組過程中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的主觀意愿，實現(xiàn)民主的分組原則，讓學(xué)生自由選擇組員，自由構(gòu)建小組及選擇組長。學(xué)生自主構(gòu)建合作小組，可有效降低合作學(xué)習(xí)過程中帶來的不愉快，減少矛盾和摩擦，加強小組的向心力和凝聚力。其二，組間相似。小組合作學(xué)習(xí)，組與組之間離不開學(xué)習(xí)的競爭關(guān)系。小組之間有競爭，才能激發(fā)出學(xué)生的求勝心理及集體榮譽感。小學(xué)生活潑好動，熱情洋溢，喜歡在同伴之中表現(xiàn)自我，從而得到教師的褒獎、肯定，獲得同伴羨慕的目光。組間相似，每個學(xué)習(xí)小組大致處于實力相當(dāng)?shù)奈恢?，可有效激發(fā)出學(xué)生的積極性、自主性，在學(xué)習(xí)過程中不斷改進，突破自我。其三，組內(nèi)相異。顧名思義即是確保小組內(nèi)部組員各具特色，在小組合作學(xué)習(xí)中找準(zhǔn)自己的定位，為小組的發(fā)展貢獻力量。組內(nèi)相異的分組原則最難控制，但又不得不加以優(yōu)化調(diào)節(jié)。小組合作學(xué)習(xí)，不能讓學(xué)生在小組內(nèi)找不到歸屬感，從而讓小組合作失去本真。

二、教師引導(dǎo)

6至 12歲的小學(xué)生群體，身心處于高速發(fā)展階段。小學(xué)生心智尚不成熟，難以有效克制或約束自我的行為，而對于自我行為的后果和影響，也缺乏相應(yīng)的意識。也正是在這樣的客觀情況下，不少教師不是不了解小組合作學(xué)習(xí)的意義，而是鑒于學(xué)生的實際情況，認為開展時風(fēng)險因素過高，反而不及傳統(tǒng)教學(xué)方法更具有教學(xué)成效。但是，隨著學(xué)生的不斷成長，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)從完全依賴于教師，而逐漸過渡到合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式。從長遠的角度考量，小組合作學(xué)習(xí)的收益遠大于其弊端，無論是對學(xué)生的成長，還是對于數(shù)學(xué)課程的深入開展，均有必要開展小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。事實上，在小組合作學(xué)習(xí)過程中，只要教師在課前對小組合作學(xué)習(xí)設(shè)計得當(dāng)，并實施相應(yīng)的引導(dǎo)及干預(yù)措施，就能有效避免風(fēng)險事件的發(fā)生。教學(xué)過程中，如學(xué)生能圍繞學(xué)習(xí)主題而有效進行討論，群策群力，集思廣益，則教師只需要控制好相應(yīng)的教學(xué)節(jié)奏即可;反之，當(dāng)學(xué)生偏離了學(xué)習(xí)主題，就需要及時制止。教師也可參與到學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)中，和學(xué)生一起討論，適當(dāng)給予學(xué)生啟發(fā)，加強師生互動。此外，不是所有的教學(xué)主題均適合開展小組合作學(xué)習(xí)，對于不同的教學(xué)主題，在實施合作學(xué)習(xí)時需要深入的思考，揚長避短，以切實提高小組合作學(xué)習(xí)的運行效率。

三、合作質(zhì)量

在教學(xué)過程中，小組合作學(xué)習(xí)需要考量其產(chǎn)出效益，如學(xué)生在合作學(xué)習(xí)后，學(xué)習(xí)成績不升反降，甚至對合作學(xué)習(xí)懷有抵觸、厭倦等消極情緒，則勢必是合作學(xué)習(xí)模式在具體運行環(huán)節(jié)中出現(xiàn)了問題。教學(xué)過程中，如何提升小組合作質(zhì)量？其一，時間與任務(wù)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。課堂教學(xué)十分寶貴，在短短的四十分鐘內(nèi)，教師要完成大量的教學(xué)任務(wù)，并確保學(xué)生能夠有效理解知識，融會貫通。為此，寶貴的課堂時間不能輕易浪費。在開展小組合作學(xué)習(xí)時，對于難易程度不同的學(xué)習(xí)主題，合作學(xué)習(xí)所需的時間也應(yīng)區(qū)別開來。難點問題，要給予學(xué)生足夠的時間，讓學(xué)生在反復(fù)討論、研究、驗證的基礎(chǔ)上得到正確的結(jié)果，學(xué)有所得。對于簡單的學(xué)習(xí)主題，則可適當(dāng)減少時間，或者回顧所學(xué)知識，溫故知新;或者動手操作，加深對知識點的理解。但無論如何，均需要給予學(xué)生充足的時間，以確保合作學(xué)習(xí)的有效性。其二，構(gòu)建教學(xué)評價機制。小組合作學(xué)習(xí)，凸顯學(xué)生的教學(xué)主體地位，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的“主人”。為此，要提升合作學(xué)習(xí)質(zhì)量，就需要通過科學(xué)的評價機制，從目標(biāo)、過程、方法、效率、結(jié)果等方面，對學(xué)生進行科學(xué)且全面的評價。以激勵手段為主導(dǎo)，持續(xù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。此外，教學(xué)評價機制還要重視學(xué)生的反饋，查缺補漏，完善合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，切實提高合作學(xué)習(xí)的產(chǎn)出質(zhì)量。

四、結(jié)語

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)，要保障小組合作學(xué)習(xí)的有效性，就需要循其本，設(shè)計并做好分組工作。具體實施時，教師要做好相應(yīng)的引導(dǎo)，必然時作出合理的干預(yù)，以確保小組合作學(xué)習(xí)朝向正常、有序的方向進行，促進合作學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

參考文獻：

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