“拓展閱讀”加強(qiáng)農(nóng)村初中學(xué)困生語言積累的研究

孫漢勝

摘 要：當(dāng)前隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，對當(dāng)前農(nóng)村初中教學(xué)提出了更高的要求。在農(nóng)村初中教學(xué)的過程當(dāng)中，積極落實(shí)語文科“拓展閱讀”教學(xué)理念，不僅能幫助廣大初中學(xué)困生積累大量的語言，提高閱讀理解能力、信息獲取和寫作能力，而且還能有效提升語文素養(yǎng)，使他們由學(xué)困生轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)優(yōu)生，為接下來的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。先概述了拓展閱讀對農(nóng)村初中教學(xué)的重要性；其次分析了當(dāng)前農(nóng)村初中閱讀教學(xué)現(xiàn)狀；最后探討了以“拓展閱讀”加強(qiáng)農(nóng)村初中學(xué)困生語言積累的對策。

關(guān)鍵詞：拓展閱讀；農(nóng)村初中；學(xué)困生；語言

在當(dāng)今的素質(zhì)教育教學(xué)理念下，貫徹落實(shí)拓展閱讀教學(xué)理念至關(guān)重要。通過深入的調(diào)查分析，我們發(fā)現(xiàn)：當(dāng)前農(nóng)村初中語文閱讀教學(xué)仍存在著一系列的不足，例如閱讀面較窄、缺乏趣味性、閱讀教學(xué)模式單一等，在很大程度上影響著學(xué)生的閱讀水平的提升。再加上初中生的閱讀理解能力并不高，導(dǎo)致出現(xiàn)了一部分學(xué)困生。在這種情況下，作為一名老師，我們要合理地將語文閱讀知識向外擴(kuò)展、延伸，進(jìn)而幫助學(xué)困生開闊視野，增長知識，積累語言，為接下來的學(xué)習(xí)、生活打下良好的基礎(chǔ)。

一、拓展閱讀對農(nóng)村初中教學(xué)的重要性概述

（一）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

愛因斯坦曾經(jīng)說過，興趣是最好的老師。學(xué)生只有對某一件事情產(chǎn)生了濃厚的興趣，才會更加全身心地參與到其中。拓展閱讀作為農(nóng)村初中語文課堂教學(xué)的延伸，其教學(xué)方式非常靈活、開放，學(xué)生對這樣的教學(xué)方式非常感興趣，更加愿意接受這樣的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而在拓展閱讀的過程當(dāng)中，幫助農(nóng)村初中學(xué)困生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，拓展知識面。

（二）增加學(xué)生的語言積累

拓展閱讀作為農(nóng)村初中語文閱讀教學(xué)的延伸，能夠讓更多的學(xué)生，尤其是學(xué)困生，通過大量的閱讀，開闊視野，增強(qiáng)學(xué)困生的語言積累，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的語文綜合素質(zhì)的提升。

（三）提高學(xué)生的寫作水平

農(nóng)村學(xué)困生在不斷的閱讀過程當(dāng)中，不僅積累了豐富的文學(xué)知識，同時也積累了大量的寫作素材，有效改善了學(xué)生在日常寫作時出現(xiàn)“詞窮”的現(xiàn)象，進(jìn)而提高學(xué)困生的寫作水平。

二、當(dāng)前農(nóng)村初中閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)生的閱讀面較窄

通過實(shí)際的調(diào)查研究我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前部分農(nóng)村初中語文老師在閱讀教學(xué)的過程當(dāng)中，將閱讀范圍限制在課本上，并沒有為學(xué)生提供更加廣闊的閱讀材料。這在很大程度上影響著學(xué)生的閱讀能力的提升以及知識面的延伸。不僅如此，狹窄的閱讀面，無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，初中閱讀教學(xué)質(zhì)量必然無法得到有效的提升。

（二）學(xué)生的閱讀興趣不高

在初中階段，很多學(xué)生在閱讀的過程當(dāng)中，往往會出現(xiàn)懈怠心理，再加上閱讀大多是在老師的要求之下進(jìn)行的，很少有學(xué)生主動進(jìn)行課外閱讀，學(xué)困生更是如此。不僅如此，部分學(xué)生在閱讀的過程當(dāng)中，缺乏足夠的耐心，往往會出現(xiàn)“跳著讀”的現(xiàn)象，僅僅追求閱讀速度，卻忽略了閱讀質(zhì)量，為了完成任務(wù)而閱讀。這樣的學(xué)習(xí)思想以及學(xué)習(xí)方法，無法起到良好的閱讀效果，只會浪費(fèi)大量的學(xué)習(xí)時間。

（三）教師的教學(xué)模式單一

在過去的一段時間里，由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的巨大影響，農(nóng)村初中很多老師所采取的教學(xué)方法非常的單一，缺乏對于閱讀教學(xué)的足夠認(rèn)識，只是機(jī)械地分析講解文章內(nèi)容，然后概括出段落大意，缺乏和學(xué)生之間的有效互動，這樣傳統(tǒng)單一的閱讀教學(xué)模式，在很大程度上降低了學(xué)生的閱讀積極性，同時極大地阻礙著學(xué)生的思維發(fā)展，導(dǎo)致了學(xué)困生的出現(xiàn)。

（四）教師評價缺乏感情

在農(nóng)村初中閱讀教學(xué)的過程當(dāng)中，老師往往會采取標(biāo)準(zhǔn)答案來對學(xué)生的閱讀進(jìn)行講解和評價，缺乏感情投入，這嚴(yán)重忽視了學(xué)生在閱讀過程當(dāng)中的情感體驗(yàn)、自我認(rèn)知能力以及創(chuàng)造力的提升，嚴(yán)重阻礙著學(xué)生的思維想象力的發(fā)展。

三、以“拓展閱讀”加強(qiáng)農(nóng)村初中學(xué)困生語言積累的對策探討

（一）立足于文本，進(jìn)行有針對性的拓展閱讀

眾所周知，任何一門課程的教學(xué)都離不開課本，同樣的，農(nóng)村初中語文拓展閱讀也是如此。在拓展閱讀的過程當(dāng)中，老師所能夠應(yīng)用的直接素材就是課文，這些課文都是經(jīng)過精心挑選、編排的，有非常重要的閱讀意義。在這種情況下，老師就要立足于文本，并充分結(jié)合學(xué)生的個性特點(diǎn)以及興趣愛好，搜集和文本內(nèi)容相關(guān)的素材作為拓展閱讀材料。在這一過程當(dāng)中，老師在明確教學(xué)重點(diǎn)的同時，必須要合理確定拓展閱讀方向：首先是相同主題和題材的拓展。例如，在學(xué)習(xí)朱德寫的《回憶我的母親》這篇課文的時候，我們就可以引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀老舍的《我的母親》和胡適的《我的母親》兩篇文章，通過對比閱讀的方式，使得學(xué)生能充分感受到作者筆下母親身上的品質(zhì)，同時也能幫助學(xué)困生更加深入地理解文本的主題、思想。其次是同一作家不同文章的拓展閱讀。例如，在學(xué)習(xí)《藤野先生》的時候，就可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀魯迅的《自題小像》，進(jìn)而使得學(xué)生能夠了解魯迅在日本留學(xué)的時候?yàn)槭裁磿x擇走上“棄醫(yī)從文”的道路。最后是相關(guān)內(nèi)容的拓展。例如，在學(xué)習(xí)《背影》之后，這是一篇描繪親情的散文，因此可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀《關(guān)于父子》《荔枝》等文章，使得學(xué)生能更加真實(shí)地感受到親情的溫暖與偉大。

（二）從學(xué)生的知識積累和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)開展拓展閱讀

閱讀，其實(shí)就是讀者和文本進(jìn)行交流對話的一個過程。上文中我們說道，當(dāng)前農(nóng)村初中語文閱讀教學(xué)模式存在枯燥、單一的現(xiàn)象，老師大多都是逐漸分析段落的知識點(diǎn)以及語法的，并沒有充分結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)以及知識積累來展開閱讀教學(xué)，在這樣的閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生無法體會到閱讀的樂趣，導(dǎo)致學(xué)困生的閱讀能力得不到有效提升。在這種情況下，老師在初中拓展閱讀教學(xué)的過程當(dāng)中，就要充分結(jié)合學(xué)生的知識、情感積累以及生活經(jīng)驗(yàn)等方面的因素來展開教學(xué)，激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性，幫助學(xué)困生構(gòu)建新知識。例如，在學(xué)習(xí)《中國石拱橋》的時候，我們就可以讓學(xué)生思考在日常生活中所見到的一些古老的建筑的獨(dú)特之處，以此來喚醒學(xué)生的記憶，打開學(xué)生的話匣子，學(xué)生紛紛舉手發(fā)言。在完成教學(xué)之后，我們要求學(xué)生去閱讀一些相關(guān)的資料，積累寫作素材，為接下來的寫作打下良好的基礎(chǔ)。通過這樣的拓展閱讀，不僅能夠幫助學(xué)困生掌握說明文的特點(diǎn)，同時也拓展了閱讀視野，積累了寫作素材，寫作能力也必然得到提升。

（三）整合各個學(xué)科的資源實(shí)施拓展性閱讀教學(xué)

通過深入的分析我們可以發(fā)現(xiàn)，語文這一門學(xué)科并不是獨(dú)立存在的，和其他學(xué)科之間的聯(lián)系是非常密切的。學(xué)生學(xué)習(xí)其他課程的時候，必然會用到語文，而學(xué)習(xí)其他學(xué)科的同時也能夠?yàn)閷W(xué)生提供語文應(yīng)用、語文實(shí)踐的機(jī)會。在這種情況下，我們就要科學(xué)合理地整合各個學(xué)科的資源，進(jìn)而更好地開展農(nóng)村初中語文拓展閱讀。通過將學(xué)科進(jìn)行相互交叉，在擴(kuò)展學(xué)生認(rèn)知視野的同時，完善知識結(jié)構(gòu)。例如，在學(xué)習(xí)《看云識天氣》的時候，我們就可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些相關(guān)的地理資料，并帶領(lǐng)學(xué)生參與到戶外觀察當(dāng)中，帶給學(xué)生更加真實(shí)的體會，站在地理知識的角度上來分析天氣變化和云的關(guān)系，在掌握看云識天氣的科學(xué)依據(jù)的同時，開闊學(xué)生的視野，同時也能夠幫助學(xué)生積累更多的生活常識，在潛移默化當(dāng)中幫助學(xué)困生邁向進(jìn)步。

（四）促進(jìn)個性化和創(chuàng)造性拓展閱讀

在農(nóng)村初中拓展閱讀的過程當(dāng)中，老師要做好指導(dǎo)工作，幫助學(xué)生逐漸形成良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀能力，促使學(xué)生能夠個性化、創(chuàng)造性地進(jìn)行閱讀。在素質(zhì)教育教學(xué)理念下，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)、拓展閱讀的主體，因此在拓展閱讀教學(xué)的過程當(dāng)中，我們必須要以生為本，讓學(xué)生成為閱讀的主人，在合理的指導(dǎo)之下，使得學(xué)生充分結(jié)合自身的獨(dú)特思維思考、探究作品，最終形成獨(dú)特的感悟和意識。在過去的一段時間里，很多老師往往會以標(biāo)準(zhǔn)答案來束縛學(xué)生，這嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的個性化想法，使全體學(xué)生形成了統(tǒng)一的思維模式，這和新課程標(biāo)準(zhǔn)背道而馳。在這種情況下，初中老師在拓展閱讀教學(xué)的過程當(dāng)中，必須要將學(xué)生作為拓展閱讀的主人，再加上合理的指導(dǎo)，使得學(xué)生能夠以自身獨(dú)特個性的思維進(jìn)行閱讀。例如，在學(xué)習(xí)《月亮上的足跡》的時候，由于是說明文，使得很多同學(xué)感到非常的乏味，閱讀興趣并不高漲。在這種情況下，我們就要合理融入相應(yīng)的天文知識，使課堂更加具有趣味性，讓學(xué)生想象如果人類生活在月球上，會是怎樣的情景呢？探究地球和月亮兩者之間的關(guān)系。由此我們不難看出，其實(shí)閱讀就是一個創(chuàng)造性的過程，我們要在確保學(xué)生個性化閱讀的基礎(chǔ)之上，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)和文本之間的對話，在閱讀的過程中，去發(fā)現(xiàn)，去思考，去探究，并得到最終的結(jié)論，進(jìn)而在幫助學(xué)困生提高閱讀能力的同時，促進(jìn)其科學(xué)探究能力的提升。

（五）開發(fā)拓展閱讀校本課程

新課改中要求學(xué)校充分結(jié)合本校學(xué)生的實(shí)際需求，進(jìn)一步開發(fā)適合學(xué)生發(fā)展的校本課程。站在拓展閱讀的角度上，加大對符合學(xué)生個性化發(fā)展的校本課程的開發(fā)至關(guān)重要。在實(shí)際的開發(fā)過程當(dāng)中，我認(rèn)為可以充分結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)特色、傳統(tǒng)文化等方面的因素來實(shí)現(xiàn)對拓展閱讀校本課程的開發(fā)，以此來實(shí)現(xiàn)課內(nèi)到課外的延伸。同時也可以選擇一些具備代表性，并且和課內(nèi)閱讀有著密切聯(lián)系的作品。例如，在學(xué)習(xí)《散步》的時候，這是一篇關(guān)于親情的文章，因此我們可以將畢淑敏的《孝心無價》等以親情為主的文章融入校本教材當(dāng)中。與此同時，還可以結(jié)合農(nóng)村地區(qū)的文化特色來編寫校本課程，進(jìn)而在幫助學(xué)困生更快掌握所學(xué)知識的同時，實(shí)現(xiàn)對傳統(tǒng)文化的傳承。除此之外，老師在校本拓展閱讀教學(xué)的過程當(dāng)中，還要合理地指導(dǎo)學(xué)生的閱讀方法，可以通過開展讀書交流會等方式，在激發(fā)學(xué)困生的閱讀積極性的同時，確保農(nóng)村初中拓展閱讀教學(xué)有序進(jìn)行，提高農(nóng)村初中閱讀教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，素質(zhì)教育教學(xué)理念下，對于當(dāng)前農(nóng)村初中閱讀教學(xué)提出了更高的要求。由于初中生的閱讀理解能力并不強(qiáng)，再加上當(dāng)前閱讀教學(xué)中所存在的一系列的問題，在很大程度上降低了初中閱讀教學(xué)質(zhì)量，導(dǎo)致出現(xiàn)了一部分學(xué)困生。在這種情況下，初中語文教師要積極地做好拓展閱讀工作，合理地將語文閱讀知識向外擴(kuò)展、延伸，通過立足于文本，進(jìn)行有針對性的拓展閱讀、從學(xué)生的知識積累和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)開展拓展閱讀、整合各個學(xué)科的資源實(shí)施拓展性閱讀教學(xué)，進(jìn)而幫助學(xué)困生開闊視野，增長知識，積累語言，使得學(xué)困生轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)優(yōu)生，提高農(nóng)村初中閱讀教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教育事業(yè)的穩(wěn)定、可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]邢麗穎.新課程標(biāo)準(zhǔn)下的初中語文閱讀教學(xué)策略[J].文學(xué)教育（上），2018（8）.

[2]楊永宏.探析“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的初中語文閱讀教學(xué)策略[J].學(xué)周刊，2019（1）.

[3]施翠林.“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的初中語文閱讀教學(xué)策略[J].西部素質(zhì)教育，2018（8）.

[4]華云.開啟“悅讀”時代：淺析初中語文閱讀教學(xué)策略[J].現(xiàn)代語文（教學(xué)研究版），2016（2）.

[5]趙耀杰.初中語文閱讀教學(xué)策略初探[J].中國校外教育， 2017（5）.

[6]余緒富.激活資源·品讀感悟·高效閱讀：初中語文閱讀教學(xué)策略淺談[J].成功（教育），2015（6）.

編輯 馮志強(qiáng)