《親愛的回聲》小學(xué)音樂生活化教學(xué)分析

馬恩燕

摘 要：音樂本是源于生活中取材，既有如高山流水般的音樂，能使人躁動的內(nèi)心逐漸變得平靜，又有突出表現(xiàn)對生活的熱愛以及表達強烈生命力的歡快音樂。此外，音樂既是對生活的提煉，而生活又能讓人對音樂的感悟更加深入，故而音樂與生活，兩者之間實則有著極為密切的關(guān)聯(lián)，對此，若小學(xué)音樂教學(xué)能積極與生活聯(lián)系到一起，則有助于深化學(xué)生對音樂的理解。秉持“生活化”的教學(xué)理念，結(jié)合小學(xué)音樂《親愛的回聲》來進行論述，旨在提升教學(xué)實效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué);音樂;生活化教學(xué)

一、合理引入游戲與動畫，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

首先，在本節(jié)課的教學(xué)組織階段，我采取了以音樂伴奏為背景的組織方式，一可提前營造輕松、愉快的教學(xué)氛圍，二可組織學(xué)生有序地走進音樂教室，在實際的教學(xué)工作開展前，我首先邀請學(xué)生進行了一段課前小游戲，基于小學(xué)生對游戲的熱愛之情，使得孩子們紛紛聚攏在我身邊，并迫不及待地想知道游戲內(nèi)容。于是，一場別開生面的反向動作與反響聲音練習(xí)在愉悅的氛圍中快樂進行著。正當學(xué)生沉浸在游戲所帶來的愉快心情中，此時，我引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們，你們看過《親愛的回聲》嗎？”此時的學(xué)生，因受之前游戲的調(diào)動，情緒處于較為高漲的狀態(tài)，對教師的提問，他們充滿了好奇。這時，我播放了《親愛的回聲》前兩分鐘片頭，該片頭所描述的場景為：“一名小朋友，其在大山中游玩，偶然發(fā)現(xiàn)山谷會發(fā)出與他一樣的聲音，他很生氣，對這山谷說了許多的‘我打你，山谷亦以同樣的聲音‘回應(yīng)，次數(shù)遠超孩子所說。于是他哭著向媽媽述說了自己的遭遇。媽媽語重心長地對他說道：你對山谷表現(xiàn)友好，山谷自然會友好回應(yīng)你。于是，當孩子再次回到山谷，并嘗試說著‘我愛你，果然，山谷也一遍遍回應(yīng)著?！贝藭r學(xué)生們的內(nèi)心被充分調(diào)動起來，并模仿故事中的孩子向同學(xué)們一遍遍述說著“我愛你”，課堂在此歡樂的氣氛中悄然展開。

以上環(huán)節(jié)設(shè)計，雖然是為之后的歌曲教學(xué)做鋪墊，過程也較為簡短，但是能起到如下三個方面的巨大作用。首先是背景音樂的播放，不僅有助于消除學(xué)生的緊張情緒，而且有助于營造和諧、輕松的音樂教學(xué)氛圍。其次是游戲的開展，不僅可引發(fā)學(xué)生的參與興趣，而且借助反響動作的游戲，能幫助學(xué)生克服豎笛練習(xí)的難點。同時游戲帶有一定的比賽性質(zhì)，學(xué)生為了取得最終勝利而在控制動作與氣息時更加用心。雖然，學(xué)生已經(jīng)了解豎笛吹奏技巧，但對聲音的控制一直是困擾學(xué)生的難點，這個游戲?qū)⒂兄趯W(xué)生練習(xí)豎笛基本技能與技巧，同時幫助學(xué)生突破豎笛控制的難點。最后，當班級人人參與到游戲中時，要想發(fā)出美妙的聲音，需要學(xué)生力往一處使，當學(xué)生能良好地控制聲音并且在合作吹奏時不會出現(xiàn)“喇叭音”的現(xiàn)象，教師對學(xué)生聲音合作意識的培養(yǎng)便初見成效。

二、師生對話，發(fā)現(xiàn)并解決問題

在小學(xué)《親愛的回聲》音樂教學(xué)過程中采用生活化策略，首先需要老師與學(xué)生相互交流觀看片段的內(nèi)涵。對學(xué)生而言，這樣的問題自然不在話下，當學(xué)生侃侃而談時，我提問：這首歌也是關(guān)于友誼的，這首歌的作者希望通過作品向我們表達怎樣的情感呢？隨后，學(xué)生欣賞完歌曲后便各自述說著自己的見解。有趣的是，不少學(xué)生在欣賞完歌曲后，對其中的回聲進行了巧妙的模仿，而部分學(xué)生則向其他同學(xué)分享著自己的感受，如自己喜歡其中哪幾句樂句，對作品的第一印象以及歌曲中較難樂句的分析等。通過學(xué)生的描述，正好將歌曲化作了不同層次，我也正好需要解決這個問題。于是，我順勢引導(dǎo)：“你們想從哪里開始學(xué)習(xí)這首歌曲呢？”之后的教學(xué)環(huán)節(jié)便在邊討論邊練習(xí)的過程中進行。

在這個教學(xué)過程中，教師看似僅僅是發(fā)揮了一個導(dǎo)向與銜接的作用，但能將學(xué)生對于歌曲學(xué)習(xí)過程中所遇到的難點予以進一步細化，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)的重難點。與此同時，當教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生于學(xué)習(xí)過中存在學(xué)習(xí)盲點時，會將之細化為更小的細節(jié)，甚至于單音，等學(xué)生突破了此層障礙后再將其還原到完整的作品中，之后，當學(xué)生再度遇到類似的問題時，能通過自主的努力而達到解決問題的目的。

等到學(xué)生自主解決音樂問題能力達到一定層次之后，接下來的主要任務(wù)便是要懂得該如何將作品的主題內(nèi)化至自己的內(nèi)心以及當自己獨立面對音樂作品的學(xué)習(xí)時，該如何實現(xiàn)學(xué)習(xí)方法的遷移，如此一來，當學(xué)生在不經(jīng)意間突破某一作品時，其突破時所獲得的成就感將逐步轉(zhuǎn)化為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，繼而促進學(xué)生音樂審美能力的發(fā)展。

三、聯(lián)系學(xué)生生活，升華情感

對任何作品的演唱，均是在對作品進行著二次的創(chuàng)作，學(xué)習(xí)演唱亦是如此。當然，在此過程中，只有讓學(xué)生深入理解作品內(nèi)涵，并將之轉(zhuǎn)化為內(nèi)心情感，以在演唱時充分釋放，才能打動聽眾內(nèi)心，從而發(fā)揮出理想的演唱效果。

在《親愛的回聲》歌曲教學(xué)時，我首先致力于對學(xué)生演唱情緒的提升，在實際教學(xué)開展前對學(xué)生說道：“老師專門為你們準備了一段音樂，你們想看嗎？”此時的學(xué)生，已被我的話語深深吸引，異口同聲回答：“想”。于是，我播放課件，搭配《親愛的回聲》伴奏，更能喚起學(xué)生對友誼的美好回憶。雖然，學(xué)生在平日里看上去吵吵鬧鬧，但這時，幾乎所有學(xué)生均沉浸在美好的回憶中。當?shù)诙橐魳讽懫?，學(xué)生自主地隨著音樂附和，學(xué)生的聲音，是最真誠且美好的聲音。

總之，小學(xué)音樂教學(xué)，只有在體現(xiàn)生活化的時刻，才能最大限度引發(fā)學(xué)生興趣，從而激發(fā)其對音樂學(xué)習(xí)的美好情感。能切實提升學(xué)生對音樂的學(xué)習(xí)興趣，從而確保理想的教學(xué)效率與效果。

參考文獻：

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