淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂中的朗讀教學(xué)策略

徐美玲

摘 要：在小學(xué)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，朗讀是基礎(chǔ)的不可缺少的重要課程。有感情地朗讀課文能夠更好地幫助學(xué)生加深對(duì)語(yǔ)文課文內(nèi)容的理解，同時(shí)在受到課文情感的影響下，實(shí)現(xiàn)情感、語(yǔ)感的有機(jī)結(jié)合。為了這個(gè)目的，小學(xué)語(yǔ)文教師要多角度、多元化、多層次地去引導(dǎo)小學(xué)生做有效的朗讀，學(xué)會(huì)在朗讀中悟出其中所包含的情感，準(zhǔn)確地理順出文章的脈絡(luò)，體會(huì)課文作者想要表達(dá)出哪些情感。這樣不斷地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，才能更好地進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)，為學(xué)好基礎(chǔ)科目做好提前準(zhǔn)備。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;朗讀能力;讀中感悟

在小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)中，讀是課堂中所具有的教學(xué)特色，讀也是朗讀能力培養(yǎng)的最基礎(chǔ)的手段。學(xué)生在課堂上通過(guò)對(duì)課文的朗讀，不但能夠體會(huì)出字里行間的美感，還會(huì)體會(huì)出人物所要表達(dá)的思想感情，增強(qiáng)對(duì)于文章內(nèi)容的深刻領(lǐng)悟。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生多讀，在讀中去感知，在讀中去感悟，在讀中去培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感影響?！彼?，小學(xué)的語(yǔ)文教師應(yīng)該在語(yǔ)文的朗讀教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)造多讀的機(jī)會(huì)，去激發(fā)他們要有自己所特有的閱讀感知和感悟。

一、培養(yǎng)良好的語(yǔ)感語(yǔ)境，養(yǎng)成朗讀的好習(xí)慣

在小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)課堂上，小學(xué)語(yǔ)文老師應(yīng)該以語(yǔ)文課文內(nèi)容為主，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，然后在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上去設(shè)立合理的教學(xué)情境，使小學(xué)的語(yǔ)文課堂生動(dòng)、形象，還富有趣味，不斷地去激發(fā)學(xué)生朗讀的積極性，培養(yǎng)良好的朗讀習(xí)慣。讓學(xué)生自己去誦讀、熟練讀。熟練讀，能推敲，揣摩、品味語(yǔ)言，體會(huì)作者遣詞造句的準(zhǔn)確、生動(dòng)，感受祖國(guó)語(yǔ)言的無(wú)窮魅力，讓學(xué)生充分有效的讀書(shū)，讀出神、讀出意、讀出形、讀出情。在這樣的課堂教學(xué)基礎(chǔ)上，教師還可以借助著一些教學(xué)的輔助工具，如插入一些相關(guān)的圖片，來(lái)吸引孩子們的注意力，讓他們從朗讀中獲得樂(lè)趣，這樣就能夠讓學(xué)生更用心，可以更加富有情感地去朗讀。例如，在上《十里長(zhǎng)街送總理》《再見(jiàn)了，親人》等課文時(shí)，教師可以一邊讓學(xué)生觀看課文錄像，一邊用深情的語(yǔ)調(diào)配上音樂(lè)有感情地朗讀，讓課文要表達(dá)的情境再現(xiàn)出來(lái)，激發(fā)學(xué)生的情感，提高教學(xué)效率。在朗讀的過(guò)程中，老師要引導(dǎo)學(xué)生深刻感悟課文作者所要表達(dá)的情感，準(zhǔn)確把握作者的中心思想，培養(yǎng)朗讀的語(yǔ)感和語(yǔ)境，增強(qiáng)朗讀的基礎(chǔ)能力。

二、發(fā)展學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力，從而提高學(xué)生領(lǐng)悟能力

語(yǔ)言是一種非常有實(shí)踐性的課程，因此在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，必須讓學(xué)生通過(guò)再三朗讀來(lái)深刻體會(huì)，從而培養(yǎng)學(xué)生自身學(xué)習(xí)的能力和自悟性。魯迅曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)言的學(xué)習(xí)要靠自己去領(lǐng)悟、領(lǐng)會(huì)”?？墒乾F(xiàn)在許多的語(yǔ)文教師常常會(huì)把講解課文和分析作為課堂上的著重點(diǎn)，而忽略了讓學(xué)生自己去體會(huì)、去領(lǐng)悟。在課堂上，老師講得繪聲繪色，學(xué)生沒(méi)有興趣，而課后再提問(wèn)，學(xué)生是一點(diǎn)印象也說(shuō)不出。朗讀是一種把理解和運(yùn)用語(yǔ)言相結(jié)合的活動(dòng)，所以學(xué)生對(duì)于朗讀方法的培養(yǎng)是閱讀活動(dòng)的基礎(chǔ)，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)、會(huì)悟。例如在《搭石》一課的教學(xué)中，教師可以給學(xué)生設(shè)計(jì)出一個(gè)表演的情境，一個(gè)著急趕路的老人，發(fā)現(xiàn)在路上的搭石不穩(wěn)，對(duì)搭石不穩(wěn)的位置做了一下調(diào)整，看搭石穩(wěn)妥了才離開(kāi)，通過(guò)學(xué)生的表情和動(dòng)作的表演，再加上老師有激情的朗讀，從而激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，讓學(xué)生體會(huì)到老人一心為他人著想、做事細(xì)致認(rèn)真的品質(zhì)。在表演的同時(shí)，老師可以選擇一幅美麗的圖畫作為背景，用幻燈片展現(xiàn)，讓孩子們能夠完全投入在這個(gè)真實(shí)的情境中，然后由教師引導(dǎo)，搭石的美，人們看在眼里;搭石人的美，我們記在心里。其實(shí)這樣的美到處都有，只要我們有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，仔細(xì)去發(fā)現(xiàn)，細(xì)心去尋找，就能夠深刻地體會(huì)到《搭石》作者所要表達(dá)出的情感是：“美無(wú)處不在”，進(jìn)而感受鄉(xiāng)親們默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，使學(xué)生從中受到感染、熏陶。把學(xué)生作為課堂上的主體，設(shè)置有價(jià)值的情境，然后給學(xué)生充足的時(shí)間通過(guò)朗讀去感悟，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成邊讀邊想象畫面的好習(xí)慣，從而提高學(xué)生的領(lǐng)悟能力。

三、掌握正確的語(yǔ)調(diào)，體會(huì)真實(shí)“情感”

不同類型的文章都反映著作者不同的心理，他們的朗讀基調(diào)也不同，需要考慮的層次也不同。所以在學(xué)生朗讀一篇文章時(shí)，老師需要幫助學(xué)生掌握這篇文章的感情基調(diào)，把讀書(shū)與思想結(jié)合起來(lái)，在掌握正確的語(yǔ)調(diào)后開(kāi)始朗讀，讀完全文，讀懂了，感悟明白了，自然就能夠體會(huì)到文章所要表達(dá)的真實(shí)情感了。

總之，朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的一部分，朗讀可以使學(xué)生更好地理解課文，增強(qiáng)語(yǔ)感、陶冶情操;帶著自己的感受去朗讀，在文章中更能夠體會(huì)出作者的情感，字字顯真意，句句有感情;朗讀也是橋梁，它溝通著讀者和作者之間情感的共鳴，感悟深刻，使讀者體驗(yàn)出作者真實(shí)的情感;朗讀更是語(yǔ)文教學(xué)中的基礎(chǔ)，小學(xué)的語(yǔ)文老師有重要的責(zé)任去幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)朗讀、重視朗讀能力的培養(yǎng)，以提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的敏銳感覺(jué);理解朗讀、能夠運(yùn)用朗讀來(lái)感悟作者所表達(dá)的情感。

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