開展探索式教學(xué)的對策和經(jīng)驗總結(jié)

戴雪娟

摘 要：新課改后，義務(wù)教育課程中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)提出了新的標(biāo)準(zhǔn)，要求教師在數(shù)學(xué)學(xué)科中起到輔助引導(dǎo)的作用，培養(yǎng)學(xué)生自主探究和合作能力，運用探索式教學(xué)方式，使學(xué)生獲得數(shù)學(xué)基本知識，掌握數(shù)學(xué)規(guī)律，養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)精神，學(xué)會運用數(shù)學(xué)處理生活問題，形成數(shù)學(xué)理念。為了實現(xiàn)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，探索式教學(xué)模式勢在必行。幾年來，初中數(shù)學(xué)教師對探索式教學(xué)進行了研究和實踐，理論與實踐成果不斷豐富，隨之問題產(chǎn)生，通過分析目前初中數(shù)學(xué)教師在開展探索式教學(xué)中遇到的問題，總結(jié)經(jīng)驗，提出相關(guān)對策。以期提高數(shù)學(xué)教師教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);探索式教學(xué);對策研究

一、初中數(shù)學(xué)開展探索式教學(xué)的必要性及遇到的問題

（一）開展探索式教學(xué)的必要性

目前，大部分學(xué)校教學(xué)任務(wù)是以學(xué)生成績?yōu)橹行?，一切教學(xué)都以成績優(yōu)劣為標(biāo)準(zhǔn)，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中采用應(yīng)試教育。但是，數(shù)學(xué)是一門鍛煉學(xué)生思維能力、培養(yǎng)研究精神的學(xué)科，需要培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生主動了解掌握數(shù)學(xué)方法。探索式教學(xué)符合初中數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)生培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的要求，教師通過引導(dǎo)，讓學(xué)生主動探索，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題、總結(jié)問題。通過探索式教學(xué)，初中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，通過探索式教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣，為今后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)研究打下基礎(chǔ)。因此，初中階段數(shù)學(xué)教學(xué)開展探索式教學(xué)模式是初中教師提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力的必要途徑。

（二）開展探索式教學(xué)模式中發(fā)現(xiàn)的問題

探索式教學(xué)模式是眾多教學(xué)模式中的一種，并非獨立存在和獨立運用的。同時，探索式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式有根本的不同，傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師為主，教師講什么，學(xué)生聽什么，教師在講課中，直接將重點和問題講授給學(xué)生，最終的目的是讓學(xué)生學(xué)會數(shù)學(xué)課本中的定理和考試重點。而探索式教學(xué)，是以學(xué)生自主探究為主，通過激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生學(xué)會解決數(shù)學(xué)問題，養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)思維，是在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)上，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，二者相比，前者是授人以魚，后者是授人以漁。但是，通過一段時間的探索式教學(xué)模式的開展，問題也從兩方面體現(xiàn)出來。第一方面，教師對探索式教學(xué)理解不深入，無法靈活運用教學(xué)模式，將教學(xué)模式獨立使用，不會融合變通，導(dǎo)致教學(xué)中生搬硬套模式，實質(zhì)內(nèi)容不改變，沒有達到教學(xué)效果。另一方面，傳統(tǒng)教學(xué)模式影響根深蒂固，應(yīng)試教育理念的改變不是一蹴而就的事情，由于擺脫不了中高考分?jǐn)?shù)決定結(jié)果的現(xiàn)實，教學(xué)依舊以教會學(xué)生知識為主，不敢、不會突破。

二、開展探索式教學(xué)的對策研究

（一）分層教學(xué)，開展探索式教學(xué)

學(xué)生由于主觀因素，對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)理解程度有所不同，教師在探索式教學(xué)的開展過程中，應(yīng)當(dāng)有針對性地根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)知識掌握情況設(shè)計探索教學(xué)教案，避免教師進行問題引導(dǎo)，學(xué)生由于知識的欠缺跟不上課堂節(jié)奏，失去了探索式教學(xué)的意義。因此，教師可以以興趣愛好、知識掌握情況為分組標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生進行分組，不同小組設(shè)計不同的問題導(dǎo)學(xué);也可以利用小組內(nèi)成員的共性，讓小組共同進行問題探究，實現(xiàn)教學(xué)形式的改革。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，開展探索式教學(xué)

問題導(dǎo)向是數(shù)學(xué)教學(xué)的核心，也是探索式教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，通過設(shè)定問題，引導(dǎo)學(xué)生探索問題，獲得解決問題的方式，得到數(shù)學(xué)概念。傳統(tǒng)教學(xué)淡化了問題意識，在探索式教學(xué)中，又強調(diào)了問題的重要性，教師應(yīng)當(dāng)將問題加工處理，設(shè)計情境，讓學(xué)生重視問題解決的過程，鍛煉學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的加工處理能力。例如，在學(xué)習(xí)“不在同一直線上的三個點確定一個圓”時，教師可以先用實驗器材設(shè)計探索情境，提出問題：“一塊圓形鏡子被打碎了，殘片如圖，請同學(xué)們想辦法匹配一塊完全相同的鏡子”，教師利用鏡子打碎的情境，把數(shù)學(xué)中抽象的圓弧形象展現(xiàn)為打碎的鏡子，再從鏡子中提取抽象概念，利用數(shù)學(xué)知識求解。這種情境創(chuàng)設(shè)為學(xué)生提供了一個發(fā)現(xiàn)問題、探索問題的環(huán)境，學(xué)生可以將抽象概念和直觀感受結(jié)合，更好地研究數(shù)學(xué)問題。

（三）動手實踐，開展探索式教學(xué)

動手實踐能夠讓學(xué)生加深印象，鍛煉學(xué)生探究能力。學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中很多定理都是直接給出的，有些學(xué)生會對定理的得出存在疑問，教師可以利用定理設(shè)計動手實踐探索教學(xué)，讓學(xué)生自己探索數(shù)學(xué)定理。例如，學(xué)習(xí)“三角形中位線定理”時，教師可以讓學(xué)生自己動手畫一個三角形ABC，和中位線DE，然后剪出一個這樣的三角形ABC，和畫出的三角形以AB邊反向重合的方式進行拼接，再剪出三角形ADE，將剪出的角A與畫出的角C重合，AE邊與CE重合。讓學(xué)生觀察得到的兩個四邊形的形狀，并進行猜想。學(xué)生通過動手實踐，探索數(shù)學(xué)定理，使學(xué)生在探索中掌握認(rèn)知規(guī)律。

綜上所述，初中數(shù)學(xué)教學(xué)開展探索式教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生個人能力，分層教學(xué)，實現(xiàn)每一個學(xué)生都能通過探索學(xué)習(xí)獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)樂趣，同時，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)情境，增加學(xué)生動手機會，使學(xué)生在直觀感知下，獲得抽象概念，提高數(shù)學(xué)能力。

參考文獻：

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