基于學(xué)科素養(yǎng)的交互式地理課堂探究

高堃 劉建國

摘 要：核心素養(yǎng)主要是指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。交互式教學(xué)是在宏觀教學(xué)情景下，在多點自由切入的教學(xué)平臺上，教師的教與學(xué)生的學(xué)圍繞某一個問題或課題進(jìn)行平等交流和自主互動的一種教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：學(xué)科素養(yǎng);交互式課堂;診斷評價

一、學(xué)科素養(yǎng)闡述

為什么同一份試卷，同一個人測試成績卻如此懸殊？

教育思想家愛因斯坦說過一段話：“教育無非是將一切已學(xué)過的東西都遺忘后所剩下的東西?！边z忘的是所學(xué)的具體知識和內(nèi)容，剩下的就是能力和素養(yǎng)。這段話很好地詮釋了教育現(xiàn)狀所反映的問題。那就是：教學(xué)的根本目的是通過學(xué)習(xí)知識提升人的素養(yǎng)，而不是掌握知識本身。

什么是素養(yǎng)？當(dāng)你把在學(xué)校學(xué)的知識都忘掉的時候，剩下的就是素養(yǎng)。今天孩子在課堂里學(xué)地理，不是讓他成為地質(zhì)學(xué)家，而是畢業(yè)以后，地理能留給他終身受用的東西是什么？這就是核心素養(yǎng)。

核心素養(yǎng)，主要是指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。它是每一名學(xué)生獲得成功生活、適應(yīng)個人終生發(fā)展和社會發(fā)展需要的、不可或缺的共同素養(yǎng);其發(fā)展是一個持續(xù)終身的過程。

初中地理的核心素養(yǎng)主要涵蓋了四大方面：人地觀念、綜合思維、區(qū)域認(rèn)識以及地理實踐能力。

為了更好地研究初中地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，現(xiàn)在我通過案例分析的方式進(jìn)行說明：

面臨初三地理學(xué)業(yè)水平測試，在復(fù)習(xí)《地形圖的判讀》一節(jié)時，首先，通過畫簡單的等高線地形圖來復(fù)習(xí)海拔高度、相對高度、等高線等基礎(chǔ)，然后通過拳頭演示立體山脈，幫助學(xué)生區(qū)分、認(rèn)識山的不同部位，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，在完成知識鏈接的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)活動，通過讀圖思考：在該區(qū)域如何根據(jù)當(dāng)?shù)貙嶋H情況解決登山、修路、修水庫、攀巖、漂流、宿營、泥石流逃生、發(fā)展合適產(chǎn)業(yè)、村莊選址等問題，這樣有助于學(xué)生的空間定位，進(jìn)一步落實學(xué)生對等高線地形圖的認(rèn)識，需要注意的是，在上述過程中，教師務(wù)必要注意加強(qiáng)觀察，并及時進(jìn)行調(diào)整。再次，要通過合作探究讓學(xué)生就相關(guān)的知識點進(jìn)行分析。教師在拋出問題之后，要進(jìn)行必要的點撥，進(jìn)而讓學(xué)生邊合作、邊探究，最終成功完成任務(wù)。最后就是本知識點的拓展活動，也就是實際運用環(huán)節(jié)，讓學(xué)生完成家鄉(xiāng)等高線地形圖的繪制，分析當(dāng)?shù)氐匦魏透鱾€產(chǎn)業(yè)間的聯(lián)系，這也是對前三種核心素養(yǎng)的深化與拓展。

在上述過程中，我們不難看出，學(xué)生的核心素養(yǎng)得到了一定程度的提升，學(xué)生可以運用等高線地形圖分析某區(qū)域的地形、地勢特點，分析地形和經(jīng)濟(jì)發(fā)展等各方面的關(guān)系，進(jìn)而明確地形對人們生產(chǎn)、生活的影響。這樣，學(xué)生可以在一種相對輕松的氛圍中完成相關(guān)的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣也會得到很大程度的激發(fā)，而核心素養(yǎng)的提升也就更加容易實現(xiàn)了。

二、巧施交互式策略，提升地理課堂，沉淀學(xué)科素養(yǎng)

交互式教學(xué)是在宏觀教學(xué)情景下，在多點自由切入的教學(xué)平臺上，教師的教與學(xué)生的學(xué)圍繞某一個問題或課題進(jìn)行平等交流和自主互動的一種教學(xué)方法。因此，交互對教師和學(xué)生來說，是一種接收信息反饋和學(xué)習(xí)活動自適應(yīng)的方式。在初中地理教學(xué)中，我們可以巧施交互策略，提升地理課堂，沉淀學(xué)科素養(yǎng)。

下面還是以《等高線的判讀》一節(jié)來說明我在教學(xué)中如何運用交互策略。

1.情景式交互

創(chuàng)設(shè)問題情境：假如你在該區(qū)域研學(xué)，請你分析地圖獲取信息，就如何發(fā)展當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)，說說你的想法。

2.思辨式交互

學(xué)生各抒己見，結(jié)合等高線地形圖，說說適合該區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，進(jìn)行旅游開發(fā)的優(yōu)勢項目及原因。

學(xué)生甲：本區(qū)域最高峰海拔568米，可以開發(fā)山區(qū)旅游

學(xué)生乙：山谷③部位適合開展探險漂流運動

學(xué)生丙：在海拔500米以下地勢較平緩的地方可以發(fā)展林果業(yè)

學(xué)生?。憾秆垄谔幙梢赃M(jìn)行攀巖比賽，看瀑布……

3.拓延式交互

教師拋出問題，拓展學(xué)生思維，讓學(xué)生深入思考，達(dá)到知識點能夠靈活運用、舉一反三的目的。

問題1：該圖的等高距是多少？你會計算陡崖②處的相對高度嗎？陡崖頂部的最大高度呢？

問題2：如果研學(xué)的同學(xué)在山上迷路了，你能幫他想想辦法嗎？

問題3：當(dāng)?shù)財M修建一座水庫，壩址選在哪處最合適？為什么？

問題4：山上修路，如何選擇路線更經(jīng)濟(jì)？

問題5：山峰⑤處氣溫為18°C，請你計算一下盆地①處的氣溫約是多少？

4.活動式交互

學(xué)生交流討論，生生互教、師生互動。在交流辯論的過程中實現(xiàn)知識的理解和遷移，學(xué)會變通地掌握知識。

討論結(jié)束，教師精講點撥，強(qiáng)調(diào)疑難：陡崖②處有兩條等高線重合，且該圖等高距為50米，所以陡崖的相對高度根據(jù)（n-1）d≤ H≤（n+1）d得50≤H≤150;陡崖頂部的高度為300≤H≤350;山峰⑤處氣溫海拔為568米，氣溫為18°C，盆地①處的海拔在150米～200米之間，當(dāng)盆地處海拔取最小值150米時，兩處溫差約為2.5°C，盆地①處海拔取最大值200米時，兩處溫差約為2.2°C，所以盆地①處的氣溫應(yīng)在20.2°C～20.5°C范圍內(nèi)。

注：本文系淄博市教育教學(xué)研究課題《基于核心素養(yǎng)的交互式課堂診斷評價實證研究》（課題編號：2017ZJZ024）的階段性研究成果。