回歸本真，著力構(gòu)建語文學習共同體

王防剛

摘要：本真語文學習注重學生語文關(guān)鍵能力發(fā)展，促進學生語文核心素養(yǎng)有效提升，最終實現(xiàn)學生健康快樂發(fā)展。立足學生本真語文學習，著力構(gòu)建語文學習共同體，主要包括以下幾個方面：一是進一步思考關(guān)于語文學習共同體的價值;二是重新理解語文學習共同體的內(nèi)涵;三是明確關(guān)于語文學習共同體的構(gòu)成要素;四是有效組織語文學習共同體的運行。

關(guān)鍵詞：教學研究;學習共同體;學習組織

中圖分類號：G47 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2019）06A-0051-03

一、進一步思考語文學習共同體的價值

語文課程學習的組織形式可以有不同呈現(xiàn)方式，機械而古板的教學組織形式無法滿足知識經(jīng)濟新時代發(fā)展需求，更不能實現(xiàn)學生創(chuàng)新能力和學習能力發(fā)展目標?；貧w本真，創(chuàng)建一種更有效的語文學習組織形式——語文學習共同體，既不是對傳統(tǒng)課堂組織形式的全盤否定，也不是對互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)平臺下的在線語文學習社區(qū)的搭建，而是立足語文課程高效學習，審視語文教與學組織形式，聚焦本真學習，設(shè)計高效的語文課程學習組織樣式。構(gòu)建語文學習共同體的根本目的是為了切實優(yōu)化學習者的語文課程學習，有效促進學習者語文綜合素養(yǎng)的提升。語文學習共同體是聚焦具體的語文課程實施，通過改進語文課程教學實踐中的課任教師、學習對象、課程專家、教學輔助人員及對語文教學實踐產(chǎn)生積極影響的相關(guān)語文課程規(guī)則、學習資源、課程環(huán)境、教學策略和技術(shù)支持等，共同構(gòu)成的語文課程學習制度安排。

二、重新理解語文學習共同體的內(nèi)涵價值

共同體是具有共同的發(fā)展目標，具有共同的理想信念指引，并采取相同行動的集體學習組織。語文學習共同體內(nèi)所實施的語文學習活動以共性的學習認識為基礎(chǔ)條件，學習團體之間存在著差異，人員之間的互動交流存在著社會協(xié)商、脫域交往等方面的特征。

（一）具有共同愿景。語文學習共同體首先應(yīng)該建立在共同的語文學習目標的基礎(chǔ)上。有研究者認為，共享愿景是學習共同體形成的根本驅(qū)動。因此，共同的學習愿景是語文學習共同體形成的動力驅(qū)動，是學習共同體內(nèi)成員之間開展對話、互助合作的重要基礎(chǔ)，它在語文學習中發(fā)揮著重要的方向支撐作用，不可忽視。

（二）踐行合作學習。語文學習共同體踐行的合作學習并不是簡單地指我們平時課堂教學過程中看到的幾個人一小組的合作交流學習小組，也不是對常規(guī)合作學習小組的機械克隆或簡單遷移，而是指學習者在某種特定的語文學習場所，或者以某種語文學習方式結(jié)合在一起，各成員在學習共同體中積極發(fā)揮著個人獨特的作用，使自己的學習方向目標與共同體的共同發(fā)展愿景達到和諧統(tǒng)一。

（三）創(chuàng)新交往方式。語文學習共同體積極倡導一種積極有效的對話協(xié)商學習機制。此種對話協(xié)商學習機制是以語文知識背景以及解釋框架共享為基礎(chǔ)條件，將學習團體內(nèi)個體理解的認同與融合伴隨在協(xié)商式的學習交流中，在共享性理解和場景式對話中開闊認知視野、更新學習觀念。語文課程學習需要依賴良好的人際交往，它通常借助多元立體的社會化學習互動，有機實現(xiàn)語文學科價值觀和學生個體學習能力的自我更新和自我成長。

（四）實現(xiàn)智慧共享。學科知識是分布的，語文學習共同體共享智慧有助于推動學習者認知能力螺旋上升式的發(fā)展，有益于共同體完成復雜的學習任務(wù)。共同體成員在學習過程中相互交流分享，彼此互動吸收，借鑒他人成功經(jīng)驗和方法，在共同體內(nèi)成員間達到智慧共享，從而實現(xiàn)學習個體知識、技能、習慣、策略與經(jīng)驗的良性增長[1]。有研究者認為，學習共同體內(nèi)學習者彼此之間的身份地位是平等的，這是一個去中心化的互助式學習組織。語文學習共同體有效實現(xiàn)智慧共享，能夠使學習者為實現(xiàn)共同愿景的效益達到最優(yōu)化，能夠保障學習個體在達到觀念共識體系的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)個體語文素養(yǎng)整體提升。

三、明確語文學習共同體的構(gòu)成要素

語文課程學習共同體圍繞學習者這一核心要素，與語文課程學習關(guān)聯(lián)的學習主體、輔學團隊、課程資源、技術(shù)支持、規(guī)范要求等共同構(gòu)成。

（一）學習主體。共同體中學習主體是以共同的語文學習預期愿景為目標的學習者，彼此通過真實的場所或者虛擬的學習空間以特定的學習方式集合在一起，是語文課程學習共同體存在的基本形式。學習主體是語文課程學習共同體的關(guān)鍵要素，將學習主體從傳統(tǒng)課堂教學中解放出來，使他們主動融入語文學習共同體當中，聚焦預期學習愿景，平等對話協(xié)商，實踐有意識的合作學習，不斷充實、修正和完善語文認知結(jié)構(gòu)。

（二）輔學團隊。團隊中既有專家也有一線語文教師，同時還有學習輔導者和教育技術(shù)支持者等，彼此相互協(xié)作。輔學團隊成員擔任著課程資源提供者、學習過程引導者、學習效果監(jiān)測者等不同的語文學習輔助角色。他們?yōu)閷W習主體及時提供學術(shù)支持，主要體現(xiàn)在學習觀念、認知和智力發(fā)展等方面。另外，還對消解學習焦慮和調(diào)控學習情緒發(fā)揮著重要作用。

（三）課程資源。談到語文學習共同體自然就缺少不了進入學習共同體的相關(guān)課程學習資源和語文學習情境。語文課程學習資源主要包括語文課業(yè)學習目標計劃、具體學習要求以及與語文學習相關(guān)實施方案等，包括語文課程學習內(nèi)容和方式方法等相關(guān)要素，大多體現(xiàn)為物化的文本資料。語文課程學習資源和具體課程學習情境通常以學習者的發(fā)展需求和知識經(jīng)驗為依據(jù)，最大限度滿足語文學習者群體交往和個體探究的內(nèi)在需求，讓學習者更高效地學習語文。

（四）現(xiàn)代技術(shù)。現(xiàn)代技術(shù)發(fā)展可謂是突飛猛進，在某種程度上它也成為新時代社會發(fā)展的重要標志。現(xiàn)代技術(shù)豐富、發(fā)展和更新了人們對于時空的重新定義，促進了語文意義學習的發(fā)生?，F(xiàn)代教育技術(shù)在語文學習共同體建構(gòu)及完善中發(fā)揮重要作用，可以整合多維學習路徑，可以活用多種學習方式，還可以進行多元混合學習。同時，現(xiàn)代教育技術(shù)打破了課堂時空界限，有效貫通課堂內(nèi)外，將虛擬社區(qū)交互與課堂人際交往有機聯(lián)通，實現(xiàn)學習共同體在線學習和實體課堂學習優(yōu)勢互補。

（五）共同規(guī)則。語文學習共同體要遵守共同的規(guī)則，它也是共同體成員在學習過程中進行平等交流和民主協(xié)商的基本保障。有研究者認為，學習交往主體要想做到彼此了解，須遵守一定的規(guī)范，要將合作意識和契約精神成為共同體學習的一種文化，這樣才能使其作用最大化。實踐證明，這種學習共同體文化能夠讓學習者形成自律學習要求和行為規(guī)范，有機推動語文學習活動實現(xiàn)自組織運行，形成良性學習狀態(tài)，讓語文學習成為一種自主自覺行為。

四、有效組織語文學習共同體的運行

（一）預設(shè)共同體學習任務(wù)。語文學習共同體內(nèi)的輔學團隊有效借助現(xiàn)代教育技術(shù)實現(xiàn)語文學習問題的價值意義建構(gòu)，科學創(chuàng)設(shè)語文學習問題情境，幫助語文學習者在新語文知識與已有經(jīng)驗之間建立貫通的聯(lián)系，將新知與舊知有效融合，在學習主體內(nèi)部順利完成語文學習信息的解碼、加工和成形過程。在語文學習價值意義建構(gòu)的過程中，不可忽視語文學習者原有的知識經(jīng)驗，緊扣語文課程目標和學習情境選擇來設(shè)計半結(jié)構(gòu)化的問題，導引語文意義學習，使學習者明確語文學習意義建構(gòu)方向。預設(shè)共同體學習任務(wù)是學習主體價值意義建構(gòu)的關(guān)鍵所在。在設(shè)定共同體學習任務(wù)時是要做到尊重學習主體的需要和興趣，同時要注意提供宏觀問題情境，因為語文課程學習的意義建構(gòu)是比較復雜的，不是機械地提出、分析和解決問題那么簡單，要求輔學團隊必須在共同體學習中充分起到組織和引導作用，讓意義學習活動建立于學習主體內(nèi)因動機基礎(chǔ)之上。

（二）創(chuàng)設(shè)共同體學習情境。倡導創(chuàng)設(shè)語文學習活動情境，是因為語文學習本身是主體積極參與的學習實踐過程。共同體內(nèi)的語文學習實踐活動在特定的情境中發(fā)生，學習主體與課程目標任務(wù)緊密相聯(lián)，是真實的學習行為。它是以解決語文學習問題為重點，輔助學習主體由學習認知發(fā)展走向?qū)W習身份建構(gòu)。在具體語文課程學習實踐中，教師積極引導學習者主動參與語文課程綜合實踐活動，訓練言語實踐運用能力，調(diào)節(jié)學習認知與學習實踐之間平衡關(guān)系。學習主體自主參與言語實踐活動，聚焦語文課程目標和任務(wù)，汲取和內(nèi)化相關(guān)語言學習概念和規(guī)則等，自主理解并主動參與語文課程學習實踐活動[2]。共同體內(nèi)的輔學團隊提供相關(guān)的課程學習資源以及創(chuàng)設(shè)學習情境讓語文學習活動真正發(fā)生。在學習過程中有效地組織和引導，將隱性知識轉(zhuǎn)化為學習者自主參與言語實踐的能力。總之，語文學習不是單一的言語技能訓練，是思維與能力兩者有機的統(tǒng)一。

（三）重構(gòu)共同體學習課堂。重構(gòu)語文課堂學習活動，其實是將語文學習行為當作一種社會交往的實踐過程。語文課程學習建立在互動學習交往的過程中。在實施的過程中，課程主體與課程資源積極互動發(fā)生，課程主體彼此之間交往適切、自然、有效，他們的交往互動在課程實施中表現(xiàn)為有意義的語文學習合作與交流。有研究者認為，語文學習即是一種社會交往，學習過程中凸顯開放性互動與人際交往。輔學團隊積極營造社會化交往氛圍，倡導自由、民主、共創(chuàng)，在更高層面上促進個體學習經(jīng)驗快速增長。學習主體在一定意義上是個體存在，但又是以群體的方式寄于共同體中，借助虛擬學習社區(qū)和實體課堂展開互動交流和人際交往。學習者原有的信念、方式和經(jīng)驗是社會化語文學習的基礎(chǔ)，要正視個體學習差異，要學會換位理解。學習個體在與他人進行磋商的基礎(chǔ)上進行知識建構(gòu)，在共同體內(nèi)溝通、分享不同發(fā)現(xiàn)和見解，最終在彼此交流下達成理解、形成共識。

（四）聯(lián)通共同體學習網(wǎng)絡(luò)。當前多媒體網(wǎng)絡(luò)成功聯(lián)通課堂內(nèi)外，顯然，語文學習已成為一種分布式認知活動。這里的“分布式認識”是指學習認知分布社會、文化、個體、環(huán)境、媒介等介質(zhì)中。眾所周知，語文學習環(huán)境具有分散性，通過合理創(chuàng)設(shè)學習情境，靈活運用現(xiàn)代技術(shù)，達到讓學習主體在多種情境下學習的效果，及時而有效地滿足個體學習需求。分布式認知理念指導下的學習，不是學習者個體的封閉，它更多層面上倡導的是一種社會化合作學習。隨著時代的進步和教育的發(fā)展，局限的課堂時空邊界在現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)背景下逐步擴展和消解，自然學習也會慢慢從集權(quán)式掌控逐步向分散式合作邁進。虛擬的網(wǎng)絡(luò)學習平臺中，只有建立有效的在線學習規(guī)則，才能將學習主體聚集起來，實現(xiàn)語文網(wǎng)絡(luò)在線學習平臺交流和網(wǎng)絡(luò)化的語文學習資源共享。網(wǎng)絡(luò)平臺將線下語文實體課堂學習和網(wǎng)絡(luò)在線語文學習有效貫通起來，實現(xiàn)學習主體快速聚集和自由組織學習，使語文學習共同體的學習效率達到最大化。

參考文獻：

[1]文軍萍，陳曉端.超越課堂：課程學習共同體的建構(gòu)[J].課程·教材·教法， 2017（4）：42-48.

[2]潘洪建，沈文濤.大班額教學新視野：學習共同體構(gòu)建與教學方式變革[M].鎮(zhèn)江：江蘇大學出版社， 2012：88.

責任編輯：顏瑩