建構(gòu)科學(xué)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)推動(dòng)師幼共同發(fā)展

祁曉霞

【項(xiàng)目簡(jiǎn)介】

鹽城市幼兒園始終秉持讓孩子“享受游戲，做中求進(jìn)步”的辦園理念，著力建設(shè)特色課程，努力把幼兒園打造成孩子“夢(mèng)想開(kāi)始的地方”。2017年5月，本園成功申報(bào)了江蘇省基礎(chǔ)教育前瞻性教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目“幼兒科學(xué)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)”。在項(xiàng)目推進(jìn)的過(guò)程中，我們倡導(dǎo)“一個(gè)理念”，凸顯“兩類(lèi)特征”，圍繞“生命科學(xué)”“物質(zhì)科學(xué)”“地球與空間科學(xué)”三大內(nèi)容，優(yōu)化“五個(gè)實(shí)施載體”，通過(guò)實(shí)踐研究，提升教師的科學(xué)教育理念，豐富幼兒園課程實(shí)施的路徑，有效建構(gòu)幼兒的科學(xué)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)師幼共同發(fā)展。

摘要：科學(xué)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)是幼兒在學(xué)習(xí)與發(fā)展過(guò)程中必不可少的經(jīng)驗(yàn)，是幼兒在活動(dòng)過(guò)程中通過(guò)不斷地建構(gòu)而獲得的對(duì)幼兒未來(lái)發(fā)展具有重要價(jià)值的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)。鹽城市幼兒園在整合梳理、思考分析近年來(lái)在幼兒科學(xué)教育相關(guān)領(lǐng)域方面的實(shí)踐嘗試與成果收獲的基礎(chǔ)上，著眼于未來(lái)，尋求新的突破與出發(fā)點(diǎn)，開(kāi)展了幼兒科學(xué)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)的項(xiàng)目研究，立足兒童立場(chǎng)，追隨兒童發(fā)展，充分挖掘園內(nèi)外課程資源，貼近兒童的生活開(kāi)展活動(dòng)，積極創(chuàng)設(shè)自然、童趣的學(xué)習(xí)游戲環(huán)境，讓兒童在自主探究、主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中建構(gòu)科學(xué)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：科學(xué)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn) ;科學(xué)素養(yǎng);師幼發(fā)展

中圖分類(lèi)號(hào)：G61 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2019）06A-0021-05

一、“幼兒科學(xué)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)”提出的背景

隨著《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》）的施行以及江蘇省課程游戲化的深入推進(jìn)，學(xué)前教育的課程研究與發(fā)展走向了一個(gè)新的階段。日常幼兒園科學(xué)領(lǐng)域教育活動(dòng)存在著過(guò)于關(guān)注認(rèn)知能力、忽視情感態(tài)度的培養(yǎng);活動(dòng)預(yù)設(shè)性強(qiáng)、幼兒自主性不足;以高結(jié)構(gòu)活動(dòng)為主，低結(jié)構(gòu)活動(dòng)較少;內(nèi)容單一，與技術(shù)、工程、數(shù)字割裂未融合等問(wèn)題[1]。班級(jí)科學(xué)區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展不足，幼兒的主動(dòng)性未能得到充分發(fā)揮。

鑒于《江蘇省教育廳關(guān)于加強(qiáng)學(xué)前教育教研工作的意見(jiàn)》，鹽城市幼兒園根據(jù)幼兒的生活實(shí)際及生活經(jīng)驗(yàn)，依托先進(jìn)、科學(xué)的教育理論，積極思考如何在課程游戲化中優(yōu)化課程建設(shè)，理解幼兒學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)，讓玩中學(xué)真實(shí)發(fā)生，并大膽進(jìn)行“建構(gòu)幼兒科學(xué)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)”的項(xiàng)目研究，旨在激發(fā)幼兒對(duì)科學(xué)的求知欲望，逐步形成探究問(wèn)題的思維方式和解決問(wèn)題的能力，從中獲得支持幼兒發(fā)展的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。2017年5月，該項(xiàng)目入選為江蘇省基礎(chǔ)教育前瞻性教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。

二、“幼兒科學(xué)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)”的理論基礎(chǔ)和架構(gòu)

本項(xiàng)目研究在先進(jìn)理念、科研理論、教育教學(xué)論著的支撐下，以科學(xué)的理論體系為依托來(lái)開(kāi)展。在充分研讀《指南》的基礎(chǔ)上，以堅(jiān)持兒童立場(chǎng)、尊重兒童特點(diǎn)、遵循發(fā)展規(guī)律來(lái)開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)。此外，我們還根據(jù)High Scope高瞻課程理論、支架式教學(xué)理論、STEM教育理念以及陳鶴琴的“活教育”理念，創(chuàng)造激勵(lì)性的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓大自然、大社會(huì)都成為我們的活教材，為幼兒搭建良好發(fā)展的平臺(tái)，讓科學(xué)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)更加趣味、豐富與科學(xué)。同時(shí)，在研讀大量的文獻(xiàn)資料、國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究成果的基礎(chǔ)上，我們重新對(duì)幼兒園在科學(xué)教育方面的研究經(jīng)驗(yàn)以及收獲進(jìn)行回顧，梳理出科學(xué)領(lǐng)域的“關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)”，同時(shí)將其滲透于一日活動(dòng)中，發(fā)展幼兒觀察實(shí)驗(yàn)、科學(xué)思考、表達(dá)交流和設(shè)計(jì)制作等能力，讓孩子們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)與游戲中建構(gòu)科學(xué)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。

幼兒科學(xué)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)，即在幼兒園一日活動(dòng)中，結(jié)合幼兒的生活實(shí)際及生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)幼兒對(duì)科學(xué)的求知欲望，逐步形成探究問(wèn)題的思維方式和解決問(wèn)題的能力，從中獲得支持幼兒發(fā)展的最關(guān)鍵的經(jīng)驗(yàn)。

1.倡導(dǎo)“一個(gè)理念”。幼兒科學(xué)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)理念是讓幼兒享受游戲，在活動(dòng)中進(jìn)步。游戲是幼兒積累直接經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，為幼兒創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境，提供游戲材料并保證幼兒游戲時(shí)間，讓幼兒自己動(dòng)手去探究、去發(fā)現(xiàn)、去表現(xiàn)，在實(shí)踐活動(dòng)中去感悟、體驗(yàn)科學(xué)的樂(lè)趣，探索科學(xué)的方法，建構(gòu)科學(xué)的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。

2.凸顯“兩類(lèi)特征”。幼兒科學(xué)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)的特征是目的性和生成性。其中，目的性是指有目的、有計(jì)劃地開(kāi)展更具集中性和指向性的集體活動(dòng)、小組活動(dòng)和個(gè)別化學(xué)習(xí)等組織形式;生成性是指在一日活動(dòng)中，基于兒童興趣和需要，從而生成有價(jià)值的活動(dòng)。

3.實(shí)施“三大內(nèi)容”。項(xiàng)目依托張俊教授在《幼兒園科學(xué)領(lǐng)域教育精要——關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)與活動(dòng)指導(dǎo)》中提出的三大核心概念，即生命科學(xué)、物質(zhì)科學(xué)和地球與空間科學(xué)，實(shí)施幼兒科學(xué)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)的研究。其中，生命科學(xué)主要指從生命科學(xué)的特點(diǎn)、幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特征出發(fā)，培養(yǎng)幼兒熱愛(ài)生命的情感，獲得初淺的生命科學(xué)概念，初步掌握探究生命科學(xué)奧秘的方法，形成觀察與比較、探究與創(chuàng)新等關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。物質(zhì)科學(xué)蘊(yùn)含著豐富的基本原理和物理定律，本項(xiàng)目探究的物質(zhì)科學(xué)是通過(guò)各種實(shí)踐活動(dòng)，幫助幼兒積累關(guān)于物質(zhì)科學(xué)的豐富經(jīng)驗(yàn)，為其日后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。地球與空間科學(xué)從地球物質(zhì)的特性、天氣和氣候、太陽(yáng)與月亮的活動(dòng)、地球與人類(lèi)的活動(dòng)四個(gè)方面展開(kāi)[2]。本項(xiàng)目試圖通過(guò)富有趣味、充滿(mǎn)探索意義的科學(xué)活動(dòng)，激發(fā)幼兒的探索欲望、體驗(yàn)探索過(guò)程、提高探索能力，積累關(guān)于地球和空間科學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。

4.優(yōu)化“五個(gè)實(shí)施載體”。項(xiàng)目研究組充分利用日常活動(dòng)、支持性環(huán)境、內(nèi)外資源、科探游戲、園本節(jié)日五大載體建構(gòu)幼兒科學(xué)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)（見(jiàn)圖1）。

5.建構(gòu)“9條關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)”。高寬課程從學(xué)習(xí)方式、社會(huì)性和情感發(fā)展、身體發(fā)展和健康、語(yǔ)言讀寫(xiě)能力和交流、數(shù)學(xué)、創(chuàng)造性藝術(shù)、科學(xué)和技術(shù)、社會(huì)學(xué)習(xí)8個(gè)方面提出了58條關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。項(xiàng)目基于本地區(qū)幼兒科學(xué)認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，并結(jié)合本園幼兒一日活動(dòng)中的科學(xué)探究實(shí)踐，從中選取了與科學(xué)相關(guān)的情感、認(rèn)知與技能3方面的9條，并結(jié)合2012年教育部正式頒布的《指南》中對(duì)各年齡段幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的具體方向進(jìn)行了梳理整合，匯總了3-6歲兒童的科學(xué)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)（見(jiàn)表1）。

三、多元化科學(xué)教育模式下“幼兒科學(xué)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)”的實(shí)施路徑

1.兒童視角下的科學(xué)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)

（1）改造日常生活，推行彈性作息。《指南》中指出：“要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理地安排一日生活，最大限度地滿(mǎn)足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要。”[3]在觀察中我們發(fā)現(xiàn)，幼兒對(duì)于事物的探究興趣和深入體驗(yàn)往往受活動(dòng)時(shí)間的限制而戛然而止，顯然陳舊、落后的教育理念已經(jīng)無(wú)法支撐現(xiàn)代化教育科學(xué)的研究。因此，項(xiàng)目追隨幼兒的發(fā)展需要，彈性安排一日活動(dòng)時(shí)間，將一日活動(dòng)具體安排的權(quán)力交還給幼兒，滿(mǎn)足幼兒自主活動(dòng)的需要，增加幼兒自主探索的時(shí)間，尊重兒童的步調(diào)，盡可能讓兒童在自己感興趣的事情上花費(fèi)任意長(zhǎng)的時(shí)間[4]。

（2）改造探究環(huán)境，滿(mǎn)足兒童需要。幼兒喜歡趣味的環(huán)境、豐富的材料、模擬真實(shí)生活的情境，能夠在與環(huán)境、材料的互動(dòng)中進(jìn)行自主選擇、協(xié)定計(jì)劃、大膽猜測(cè)、實(shí)踐驗(yàn)證、總結(jié)完善，在不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中建構(gòu)科學(xué)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。幼兒園秉承“將枯燥的科學(xué)實(shí)驗(yàn)與游戲緊密結(jié)合，讓孩子們?cè)谧灾饔螒蛑畜w驗(yàn)追求的刺激、成功的快樂(lè)、發(fā)現(xiàn)的興奮”的觀念，將“選擇、探索、發(fā)現(xiàn)、分享”作為環(huán)境創(chuàng)設(shè)理念，讓環(huán)境成為隱形的教師，提高環(huán)境的教育功能，合理整合科學(xué)資源，充分發(fā)揮科學(xué)區(qū)域?qū)τ變旱挠绊懽饔?，滿(mǎn)足幼兒多元表達(dá)的需要[5]。

例如，通過(guò)師幼合作創(chuàng)設(shè)了“科技繪本長(zhǎng)廊”“童話科技廣場(chǎng)”“兒童科技館”“交通體驗(yàn)館”“鶴鹿館”等特色鮮明的公共科學(xué)活動(dòng)區(qū)域;關(guān)注幼兒的興趣與經(jīng)驗(yàn)，各年齡班圍繞紙、布、管子、紐扣、糖果、汽車(chē)、種子、動(dòng)物等元素創(chuàng)設(shè)了班級(jí)“迷你科學(xué)博物館”;順應(yīng)幼兒的天性與需求，在戶(hù)外打造了回歸自然的“泥巴村”“沙池地”“種植園”，讓幼兒園的每一面墻壁、每一處空間都充分激發(fā)了幼兒的探索欲望，提高了科學(xué)探究能力。

（3）改造主題課程，加強(qiáng)科技工程融合。幼兒在與大自然、大社會(huì)的互動(dòng)體驗(yàn)中，引發(fā)了多方面的思考，于是幼兒園順應(yīng)兒童，生成了主題式課程。在幼兒的實(shí)踐體驗(yàn)中，我們發(fā)現(xiàn)課程作為一個(gè)整體系統(tǒng)，各要素之間的聯(lián)系越緊密，課程實(shí)施的效益就越高。因此，項(xiàng)目的開(kāi)展從幼兒感興趣的內(nèi)容出發(fā)，利用思維導(dǎo)圖構(gòu)架了微課程。例如，教師發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)汽車(chē)類(lèi)型、構(gòu)造等產(chǎn)生了濃厚的探究興趣，便攜手鹽城市支柱產(chǎn)業(yè)——悅達(dá)起亞汽車(chē)，展開(kāi)了“汽車(chē)大世界”主題微課程，帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行了與汽車(chē)相關(guān)的科探活動(dòng)，豐富了幼兒對(duì)汽車(chē)科技的了解。此外，我們還結(jié)合四大園本節(jié)日，即“科技星光節(jié)”“花草種植節(jié)”“圖書(shū)漂流節(jié)”“童話藝術(shù)節(jié)”開(kāi)展了系列主題微課程，如“光影探秘”“走進(jìn)圖書(shū)館”“山楂樹(shù)之戀”“逗寶嬉水樂(lè)”“春天的野味”“種子大探秘”等，充分利用節(jié)日活動(dòng)的平臺(tái)釋放空間和時(shí)間，為全園孩子創(chuàng)設(shè)了開(kāi)放式的課程，讓幼兒在輕松愉悅的氛圍中積極主動(dòng)地探索，大膽地表現(xiàn)自我，體驗(yàn)與同伴共享成功的快樂(lè)。

（4）改造學(xué)習(xí)方式，整合內(nèi)外資源?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。”[6]教師們更新觀念，充分發(fā)揮各種資源優(yōu)勢(shì)，變管束為放手，以孩子興趣為切入點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒去主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)、認(rèn)知、想象和表現(xiàn)周?chē)氖澜?，充分發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，思考的獨(dú)立性，以培養(yǎng)他們的自主創(chuàng)新能力。資源種類(lèi)如下：

①社區(qū)資源。在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，孩子們對(duì)周邊的一些社區(qū)資源，如“青少年科技館”“鹽城市圖書(shū)館”“鹽城市海鹽博物館”“悅達(dá)汽車(chē)城”“銅馬廣場(chǎng)”“蘇寧電器城”“迎賓公園”“地下商業(yè)街”等實(shí)踐基地和課程資源十分感興趣。于是，幼兒園在整合社區(qū)資源的基礎(chǔ)上，科學(xué)、計(jì)劃地組織孩子們走出幼兒園，走進(jìn)社會(huì)，讓幼兒在親身體驗(yàn)中，在“活的教育”里感知科技的發(fā)展與運(yùn)用，萌發(fā)對(duì)科學(xué)的熱愛(ài)及探索科學(xué)的興趣。

②自然資源。在主題活動(dòng)中，孩子們樂(lè)意關(guān)注身邊的自然資源，走進(jìn)大自然，在細(xì)致耐心的觀察中了解變化多樣的樹(shù)葉、各種形態(tài)的樹(shù)木，品味成熟的果實(shí)，感受造型獨(dú)特的建筑，激發(fā)了無(wú)限的探索和思考，通過(guò)實(shí)踐體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)大自然中蘊(yùn)藏著的科學(xué)小奧秘，獲取富有價(jià)值的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。

③人力資源。在孩子們的眼中，周邊的人也是他們探索學(xué)習(xí)的重要資源，他們的職業(yè)特征和知識(shí)特長(zhǎng)是孩子們熱衷的話題。比如建筑師、醫(yī)生等家長(zhǎng)與孩子們共同探索科學(xué)技術(shù)，中小學(xué)生邀請(qǐng)孩子們參加他們的“科學(xué)社團(tuán)”“機(jī)器人小能手”等活動(dòng)，通過(guò)多樣的活動(dòng)豐富了原有的科學(xué)認(rèn)知及科學(xué)經(jīng)驗(yàn)。又如，鹽城有著全國(guó)知名的“海鹽博物館”，于是我們有效地挖掘家長(zhǎng)資源，聯(lián)系了一位在海鹽博物館工作的家長(zhǎng)，帶領(lǐng)大班孩子去參觀。孩子們進(jìn)行了參觀前的調(diào)查準(zhǔn)備，他們通過(guò)各種方式了解鹽城的由來(lái)、鹽的分類(lèi)等，和家長(zhǎng)們共同收集了制鹽的過(guò)程圖片，并在參觀后開(kāi)展了 “鹽雕創(chuàng)意秀”“結(jié)晶冰花”等活動(dòng)。孩子們還利用自己喜愛(ài)的國(guó)畫(huà)形式，描繪了制鹽的過(guò)程……一個(gè) “有鹽有味”的微課程就這樣誕生了。

總之，我們以科學(xué)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)作為課程完善的突破口，利用自然探究、科技實(shí)驗(yàn)、生命教育等活動(dòng)的建構(gòu)與實(shí)施，整合多種資源，采用正規(guī)性教育活動(dòng)與非正規(guī)活動(dòng)相結(jié)合的手段，使課程間的知識(shí)、方法、問(wèn)題等邏輯關(guān)系不斷融合，建設(shè)了具有層次性、可操作性、系統(tǒng)性的園本課程。

2.教師視角下的科學(xué)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)提升

幼兒科學(xué)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的獲得是基于教師對(duì)幼兒的解讀。只有讀懂幼兒，才知道他們最需要什么，最適合怎樣的學(xué)習(xí)方式，繼而教師才能采取行而有效的方式進(jìn)行引導(dǎo)。項(xiàng)目開(kāi)展以來(lái)，教師們改變的不是一點(diǎn)點(diǎn)，而是由內(nèi)而外從理念到行為、從觀念到方法的改變，就連教研方式也發(fā)生了改變——從“一言堂式”的集體教研到“自主式培訓(xùn)”“讀書(shū)沙龍”“體驗(yàn)式互動(dòng)”……

教師們?cè)趯?duì)幼兒行為觀察與分析的基礎(chǔ)上，還以鮮活的、豐富的案例為抓手，捕捉、分析不同活動(dòng)中幼兒可獲得的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，以平行游戲、豐富材料、適宜指導(dǎo)等不同策略來(lái)支持、豐富幼兒科學(xué)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的獲得。在趣味情境、實(shí)踐體驗(yàn)、合作探究、交流討論下，進(jìn)一步激發(fā)了孩子們的探究欲望，豐富了認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)。例如，在中班“神奇紙王國(guó)”之旅中，幼兒對(duì)身邊各種各樣的紙產(chǎn)生了濃厚的探究欲望。隨后在教師的支持與指導(dǎo)下，幼兒自主生成了“多樣的紙”“紙的來(lái)源”“大家一起來(lái)造紙”“紙的吸水性”等系列活動(dòng)。過(guò)程中，教師以幼兒為主體，以幼兒的興趣為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)語(yǔ)言或非語(yǔ)言的回應(yīng)方式以及豐富的工具、材料的提供，讓幼兒在自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出計(jì)劃、行動(dòng)探索和個(gè)性化的分享與表達(dá)中探索紙的種類(lèi)、來(lái)源、應(yīng)用等方面的科學(xué)認(rèn)知。通過(guò)不斷深入的探究實(shí)踐，幼兒對(duì)紙的探索興趣愈發(fā)強(qiáng)烈，并獲得了“觀察”“實(shí)驗(yàn)”“預(yù)測(cè)”“工具和技術(shù)”等方面的科學(xué)探究能力，豐富了對(duì)紙的認(rèn)知。如，幼兒能夠細(xì)致地觀察、比較和分析，認(rèn)識(shí)了不同的紙，在造紙實(shí)踐中不斷進(jìn)行思考猜測(cè)、實(shí)踐驗(yàn)證、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、交流分享等，建構(gòu)了與物質(zhì)科學(xué)相關(guān)的科學(xué)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。其實(shí)，生活中類(lèi)似“紙”這樣的內(nèi)容和材料比比皆是，關(guān)鍵是教師是否能用發(fā)現(xiàn)的眼光、鼓勵(lì)的態(tài)度支持幼兒的自主學(xué)習(xí)。

3.家園合作視角下的科學(xué)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)共育

利用微信、幼兒園網(wǎng)站家園互動(dòng)平臺(tái)和智能化錄播室，我們以“家長(zhǎng)課堂”“親子課堂”“空中課堂”等形式，讓家長(zhǎng)、社區(qū)志愿者以及同行一起參與園本課程的建構(gòu)，形成三位一體的共育平臺(tái)，探索互聯(lián)網(wǎng)+背景下科學(xué)教育家園共育的新路徑。

（1）家長(zhǎng)課堂。在家長(zhǎng)課堂中，我們邀請(qǐng)爸爸媽媽走進(jìn)課堂，走進(jìn)幼兒的在園生活，親子共同參與活動(dòng)，體驗(yàn)別樣的快樂(lè)，在有趣的操作體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)奇妙的科學(xué)變化，在與親人的互動(dòng)中體驗(yàn)科學(xué)探索的樂(lè)趣，萌發(fā)幼兒科學(xué)探索的興趣，促進(jìn)幼兒科學(xué)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)。

（2）親子課堂。采用家庭實(shí)驗(yàn)室的方法，為家長(zhǎng)和幼兒準(zhǔn)備了不同的科學(xué)實(shí)驗(yàn)材料，讓家長(zhǎng)參與到孩子的科學(xué)實(shí)驗(yàn)、科學(xué)探究活動(dòng)中來(lái)，并用照片、視頻或繪畫(huà)的方式記錄實(shí)驗(yàn)過(guò)程和結(jié)果。例如“瓶子吹氣球”的實(shí)驗(yàn)，婷婷媽媽給婷婷提供了白醋、黑醋及小蘇打等材料，婷婷不斷探索實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)原來(lái)小蘇打和白醋在一起會(huì)產(chǎn)生許多氣泡，可以吹大一個(gè)氣球。媽媽和她一起上網(wǎng)搜索答案，原來(lái)兩者產(chǎn)生的氣體就是二氧化碳。

（3）空中課堂。為進(jìn)一步增強(qiáng)幼兒園之間的交流，建立園所之間相互學(xué)習(xí)、教育探討，打造一個(gè)經(jīng)驗(yàn)共享的重要平臺(tái)，我們邀請(qǐng)專(zhuān)業(yè)人員上門(mén)錄制幼兒園組織開(kāi)展的各類(lèi)活動(dòng)，把優(yōu)質(zhì)活動(dòng)、豐富資源上傳至幼兒園的微信平臺(tái)，向社會(huì)、家長(zhǎng)、同行開(kāi)放。利用空間課堂的遠(yuǎn)程互動(dòng)，與新疆察布查爾錫伯自治縣察布查爾鎮(zhèn)城南雙語(yǔ)幼兒園、寧夏靈武市第三幼兒園等形成教科研聯(lián)盟。

四、項(xiàng)目成效：項(xiàng)目實(shí)施取得的階段性成果及應(yīng)用推廣

1.兒童的探索需要得以滿(mǎn)足

通過(guò)專(zhuān)門(mén)性的活動(dòng)及日常滲透教育，幼兒的學(xué)習(xí)方式得以尊重。幼兒能夠在與環(huán)境的充分互動(dòng)中滿(mǎn)足探索的需要，逐步樹(shù)立科學(xué)的學(xué)習(xí)與探究態(tài)度，獲得科學(xué)探索的精神;能夠?qū)χ車(chē)氖挛锖同F(xiàn)象敏感而好奇，產(chǎn)生了濃厚的探索興趣和探究欲望;能夠運(yùn)用多種感官去體驗(yàn)、操作;逐步養(yǎng)成了在生活與實(shí)踐中思考，提疑釋疑;掌握了基本的科學(xué)知識(shí)技能，包括自主探究能力、基本認(rèn)知能力、創(chuàng)造能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的能力和準(zhǔn)確的語(yǔ)言表述等多方面能力[7]。

2.教師的教育理念不斷更新

科學(xué)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的獲得強(qiáng)調(diào)“以生為本”。項(xiàng)目開(kāi)展以來(lái)，教師更加注重幼兒的自主學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)幼兒的積極主動(dòng)性、真實(shí)的問(wèn)題解決、已有經(jīng)驗(yàn)的運(yùn)用、新的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的獲得與遷移等，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給幼兒。

（1）教學(xué)價(jià)值觀轉(zhuǎn)變。把傳統(tǒng)的以幼兒獲得了多少具體的知識(shí)和技能的價(jià)值觀，轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾曈變涸谟螒蚧顒?dòng)中的操作與體驗(yàn)、探索與發(fā)現(xiàn)、想象與創(chuàng)造。轉(zhuǎn)變教師灌輸式教學(xué)為鼓勵(lì)幼兒自主探索、發(fā)現(xiàn)的模式，發(fā)揮幼兒園及周邊教育資源的價(jià)值，以環(huán)境與材料的互動(dòng)為主，使幼兒在自由活動(dòng)、自主探究實(shí)踐活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)和主動(dòng)發(fā)展。

（2）兒童觀的轉(zhuǎn)變。把傳統(tǒng)的“兒童是脆弱、不成熟的;成人懂得什么最適合兒童”的兒童觀轉(zhuǎn)變?yōu)椤皟和凶约旱哪芰Α⑴d趣、關(guān)注和需要;兒童擁有權(quán)力”的新兒童觀。尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式等方面的個(gè)體差異，善于在生活中觀察幼兒，了解每一位幼兒已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，已達(dá)到的發(fā)展水平。根據(jù)幼兒間的差異和每個(gè)幼兒的發(fā)展水平選擇和組織層次化的內(nèi)容，提供分層的材料，提出不同層次的要求，保證每個(gè)幼兒在其原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)獲得新的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)[8]。

（3）師生關(guān)系轉(zhuǎn)變。把傳統(tǒng)的教師主宰一切，教師支配幼兒，幼兒服從教師的師生關(guān)系觀，轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煱延變寒?dāng)成真正具有自己的思想和見(jiàn)解的人，尊重幼兒的觀念和選擇，建構(gòu)積極、民主的師幼關(guān)系，真正實(shí)現(xiàn)教師與幼兒人格上的平等。

3.幼兒園的保教質(zhì)量提升

項(xiàng)目開(kāi)展以來(lái)，我園的兩項(xiàng)教學(xué)成果獲得省、市基礎(chǔ)教育教學(xué)成果一、二等獎(jiǎng);5篇論文在《幼兒教育導(dǎo)讀》《早期教育》《基礎(chǔ)教育研究》等期刊發(fā)表;30多篇論文在省、市級(jí)評(píng)比中獲獎(jiǎng);多位教師組織開(kāi)展的科學(xué)集體活動(dòng)獲省、市教育教學(xué)評(píng)比一、二等獎(jiǎng);此外，該項(xiàng)目也成功申報(bào)了江蘇省“333”人才培養(yǎng)工程的研究項(xiàng)目，有了更多研究資金的保障。

在項(xiàng)目的實(shí)施和推進(jìn)過(guò)程中，在專(zhuān)家的引領(lǐng)下，我們開(kāi)展了科學(xué)沙龍、專(zhuān)題研討、名師講堂、科學(xué)區(qū)域觀摩等教科研活動(dòng)。同時(shí)，基于園本課程建設(shè)需要，我們轉(zhuǎn)變了教研活動(dòng)模式——教師輪流擔(dān)任教研活動(dòng)主持人，圍繞科學(xué)活動(dòng)中的問(wèn)題開(kāi)展充分的交流討論，發(fā)揮了教師科學(xué)研究的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，彌補(bǔ)了課程建設(shè)中科學(xué)教育的短板，使得教科研工作更加扎實(shí)有效，幼兒園園本課程的建構(gòu)逐步完善。

4.項(xiàng)目研究成效進(jìn)一步推廣

在項(xiàng)目實(shí)施中，項(xiàng)目組通過(guò)展示與交流促進(jìn)了科學(xué)集體活動(dòng)的組織與實(shí)施，如我園教師先后八次對(duì)廣西、甘肅等國(guó)培班的學(xué)員們進(jìn)行公開(kāi)教學(xué)，多位教師赴寧夏等地開(kāi)展送教活動(dòng)。同時(shí)，我們注重園所教育的聯(lián)動(dòng)，加強(qiáng)與姐妹園的合作交流，積極邀請(qǐng)上海、南京等地的多位名師開(kāi)展了基于科學(xué)領(lǐng)域關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的項(xiàng)目研究、交流活動(dòng)，對(duì)鹽城市區(qū)幼兒園、新入職教師培訓(xùn)班及鄉(xiāng)村幼兒園骨干教師培育站學(xué)員展開(kāi)了開(kāi)放觀摩活動(dòng)，并就“幼兒科學(xué)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)的研究”進(jìn)行了經(jīng)驗(yàn)分享。此外，在項(xiàng)目實(shí)施中借助微信平臺(tái)，及時(shí)將優(yōu)質(zhì)活動(dòng)、豐富資源和研究成果定期向同行、家長(zhǎng)及社會(huì)開(kāi)放，實(shí)現(xiàn)前瞻性教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目成果的推廣與共享。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張娜娜，王斌.幼兒科學(xué)領(lǐng)域關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)及發(fā)展特點(diǎn)分析——以北京市S幼兒園為例 [J].早期教育， 2017（9）：15-17.

[2]張俊.幼兒園科學(xué)領(lǐng)域教育精要 ?關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)與活動(dòng)指導(dǎo)[M].北京：教育科學(xué)出版社， 2015：81-98.

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[4]愛(ài)潑斯坦.學(xué)前教育中的主動(dòng)學(xué)習(xí)精要——認(rèn)識(shí)高寬課程模式[M].霍力巖， 郭珺，譯.北京：教育科學(xué)出版社， 2012：268.

[5]千帆.牡丹江市教育第三幼兒園：以科學(xué)特色帶動(dòng)內(nèi)涵發(fā)展[N].黑龍江日?qǐng)?bào)， 2017-06-12（6）.

[6]中華人民共和國(guó)教育部.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）[M].北京：北京師范大學(xué)出版集團(tuán)， 2001：11.

[7]劉禮沙.科學(xué)活動(dòng)中材料投放的順序?qū)τ變嚎茖W(xué)經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)的探索與實(shí)踐[J].課程教育研究， 2018（14）：234-235.

[8]張艷艷.新課程呼喚教師的教育觀念和行為的轉(zhuǎn)變[EB/OL].（2017-06-04）.http：//www.jzb.com/bbs/thread-5568775-1-1.html.

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