單元學(xué)習(xí)：支持兒童學(xué)習(xí)的新樣態(tài)

金蘇華

摘要：?jiǎn)卧獙W(xué)習(xí)是基于大任務(wù)、大活動(dòng)視野下的深度學(xué)習(xí)樣態(tài)，以核心素養(yǎng)為軸心，整合教學(xué)內(nèi)容，聚焦教學(xué)目標(biāo)，開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)工具，創(chuàng)新學(xué)習(xí)樣態(tài)，使目標(biāo)、情境、任務(wù)、活動(dòng)和評(píng)價(jià)達(dá)到一致性。單元學(xué)習(xí)改變了課堂思維的模式，使“教”走向整體，使“學(xué)”趨向主動(dòng)，使“教學(xué)”形成學(xué)習(xí)共同體。單元學(xué)習(xí)通過(guò)思維導(dǎo)圖、學(xué)習(xí)單等學(xué)習(xí)工具的開(kāi)發(fā)，從語(yǔ)文的角度、兒童的角度、興趣的角度全面支持兒童學(xué)習(xí)。單元學(xué)習(xí)的過(guò)程，就是展示學(xué)生精彩的過(guò)程，是支持兒童學(xué)習(xí)的全新樣態(tài)。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)卧獙W(xué)習(xí);兒童學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)樣態(tài);小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2019）06B-0031-04

語(yǔ)文單元學(xué)習(xí)是相對(duì)于單篇課文學(xué)習(xí)而言的，就是把一個(gè)單元幾篇課文打包成一個(gè)整體，對(duì)彼此關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)進(jìn)行整合，使學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)成果達(dá)成一致的學(xué)習(xí)。小學(xué)是兒童發(fā)展的打底關(guān)鍵期，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)兒童的學(xué)習(xí)能力形成具有重要意義。單元學(xué)習(xí)，是支持兒童學(xué)習(xí)的一種新樣態(tài)。

一、單元學(xué)習(xí)：改變課堂思維的模式

（一）教的思維，從碎片走向整體

單篇學(xué)習(xí)，教師關(guān)注的是一篇課文可挖掘的教學(xué)點(diǎn)，比如難寫(xiě)生字幾個(gè)，難讀句子幾句，難理解的知識(shí)點(diǎn)幾處等。一個(gè)單元如果四篇課文的話(huà)，就重復(fù)這樣的四次教學(xué)，容易東一榔頭西一錘，使教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)碎片化。為什么兒童會(huì)對(duì)教師講授過(guò)三四遍的知識(shí)點(diǎn)一再出錯(cuò)，有一部分原因就在于知識(shí)的碎片化，學(xué)習(xí)內(nèi)容的碎片化，學(xué)習(xí)時(shí)間的碎片化，使知識(shí)點(diǎn)的掌握不夠聚焦。而單元學(xué)習(xí)很好地解決了這個(gè)問(wèn)題，雖然教學(xué)點(diǎn)還是字詞句段篇，但是整合在一起后，把零碎地分散到各個(gè)課時(shí)中的若干分鐘中的教學(xué)點(diǎn)集中突破，使教學(xué)目標(biāo)的指向更為清晰，更為聚化。比如第一課時(shí)專(zhuān)門(mén)突破整個(gè)單元生字詞上的識(shí)記難點(diǎn)，第二課時(shí)專(zhuān)攻單元課文朗讀指導(dǎo)，第三至五課時(shí)圍繞一個(gè)主題進(jìn)行閱讀或?qū)懽鞑呗杂?xùn)練，最后再集中復(fù)習(xí)。這樣聚多為一的學(xué)習(xí)樣態(tài)，更有利于幫助學(xué)生建立單元的甚至整冊(cè)的知識(shí)體系和能力體系。

（二）學(xué)的思維，從被動(dòng)喂食到主動(dòng)捕食

閱讀最難的不是讀，而是思考。仔細(xì)分析語(yǔ)文測(cè)試卷閱讀題的失分點(diǎn)你就會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生主觀(guān)題、評(píng)鑒題、綜合運(yùn)用題的得分率普遍較低。為什么？可能和教師的教學(xué)樣式和學(xué)生的學(xué)習(xí)樣態(tài)有關(guān)。我們的課堂常見(jiàn)的樣子是這樣的，教師在上面循循善誘、滔滔不絕，學(xué)生在下面端正靜坐、認(rèn)真聽(tīng)講，教師不斷拋出問(wèn)題，學(xué)生會(huì)的回答一下，不會(huì)的等老師講解。所有的知識(shí)點(diǎn)都是教師準(zhǔn)備好、“烹飪”好的，學(xué)生只要張嘴“吃”就可以了，重難點(diǎn)教師還會(huì)切碎嚼爛端上桌子。這樣的學(xué)習(xí)，久而久之，學(xué)生只要坐等知識(shí)吸收即可，沒(méi)有經(jīng)歷風(fēng)雨洗禮的學(xué)習(xí)，沒(méi)有質(zhì)疑問(wèn)難的挑戰(zhàn)，學(xué)習(xí)深度的挖掘速度就會(huì)相對(duì)慢一些。這不是學(xué)生不愛(ài)學(xué)習(xí)，而是他們不知道要學(xué)什么，不知道該往什么地方用力思考，他們只知道課文的題目，不知道要學(xué)的主題和要訓(xùn)練的素養(yǎng)是什么，所以只能坐等教師“喂食”。單元學(xué)習(xí)和單篇學(xué)習(xí)很大的不同之處在于單元是整體閱讀、主題學(xué)習(xí)，課題變成了“人物語(yǔ)言表達(dá)人物品質(zhì)”“寫(xiě)好名人”等主題鮮明的課程，學(xué)生進(jìn)入課堂有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)起點(diǎn)也不在零起跑線(xiàn)上，因?yàn)樗麄冋n前對(duì)這一主題內(nèi)容進(jìn)行了“捕食”，是帶著對(duì)這一主題的自我認(rèn)識(shí)而來(lái)。有收獲可分享，有未知可質(zhì)疑，這樣的他們參與進(jìn)課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)樣態(tài)是充滿(mǎn)生機(jī)和力量的。

（三）教學(xué)的思維，從教師單方面教授到師生雙方攜手共進(jìn)

著名特級(jí)教師張學(xué)青在2018年兒童母語(yǔ)教育論壇上演講時(shí)說(shuō)：“閱讀就是給孩子望遠(yuǎn)鏡和顯微鏡，兒童立場(chǎng)觀(guān)照下的教學(xué)就是師生手拉手，彼此圍著篝火，向著明亮那方載歌載舞?！彼€指出，建設(shè)師生學(xué)習(xí)共同體，就文本中的話(huà)題展開(kāi)討論交流，由此看到內(nèi)在的豐富景觀(guān)，推進(jìn)閱讀理解的達(dá)成，是另一種更高級(jí)層面的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)[1]。單元學(xué)習(xí)就是這樣一種師生共同成長(zhǎng)的美好樣態(tài)和高級(jí)層面的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。教學(xué)內(nèi)容的定制，教師要思考：學(xué)生已有什么？學(xué)生能自學(xué)到何種程度？需要集體教授的又是什么？學(xué)生學(xué)了以后能做什么？課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生在比較、分析、推理、整合、聯(lián)想、探究中實(shí)踐大量閱讀、提升核心素養(yǎng)。教學(xué)不再是教師單方面說(shuō)了算，而是成了師生圍繞教學(xué)主題共同分享、豐富，不斷預(yù)設(shè)和修正預(yù)設(shè)，互補(bǔ)生成、共同成長(zhǎng)的過(guò)程。

二、單元學(xué)習(xí)：開(kāi)發(fā)支持兒童學(xué)習(xí)的工具

（一）思維導(dǎo)圖

一個(gè)單元可挖掘和可教授的知識(shí)點(diǎn)甚多，如何了解學(xué)生哪些能自行讀懂呢？思維導(dǎo)圖是一個(gè)不錯(cuò)的展示學(xué)習(xí)內(nèi)容的工具。如《給家鄉(xiāng)孩子的一封信》《錢(qián)學(xué)森》《詹天佑》《鞋匠的兒子》這四篇課文組成的單元，學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)，對(duì)整個(gè)單元的課文內(nèi)容進(jìn)行梳理、匯總，把自己能讀懂的部分整理出來(lái)，并制作成思維導(dǎo)圖。課文結(jié)構(gòu)的提綱、主人公特點(diǎn)、書(shū)信的格式、倒敘的作用、名人成就等信息一一被圖文并茂地展示在小小的思維導(dǎo)圖上，四篇課文被整理成發(fā)散型的層級(jí)圖，由“名人風(fēng)采”這個(gè)核心發(fā)散成四篇課文，再到各篇知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生的思考路徑、記憶鏈、學(xué)習(xí)成果躍然紙上（如圖1）。

根據(jù)思維導(dǎo)圖，教師可以了解大部分學(xué)生已讀懂不需要教學(xué)的部分，比如提取信息檢索類(lèi)知識(shí)點(diǎn);可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生忽視的知識(shí)點(diǎn)，比如“錢(qián)學(xué)森一個(gè)人可以抵得上五個(gè)師”中的“五個(gè)師”到底是多少。思維導(dǎo)圖是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的工具，是教師砍去旁枝末節(jié)、聚焦教學(xué)內(nèi)容的工具。讓教學(xué)內(nèi)容更精準(zhǔn)，教學(xué)時(shí)間更充分地使用在兒童學(xué)習(xí)需要的地方，這是對(duì)兒童學(xué)習(xí)非常大的變革和支持。

（二）學(xué)習(xí)單

“一個(gè)文本，靜靜地躺在那里，沒(méi)有聲音，也沒(méi)有顏色，就像那個(gè)古老的童話(huà)故事里的睡美人……讓文本醒來(lái)的關(guān)鍵在于，教師站在孩子的角度，用孩童的目光審視教材中的閱讀障礙，并善于把它們與兒童的經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，讓孩子能活生生地感受它，從而獲得與文本相遇的體驗(yàn)?！盵2]張學(xué)青老師的這一說(shuō)法特別生動(dòng)形象，而課前的預(yù)習(xí)單、課中的閱讀單、課后的練習(xí)單，都是支持兒童學(xué)習(xí)的“學(xué)習(xí)單”，是支持兒童“吻醒”文本的拐杖和鑰匙?！皩W(xué)習(xí)單”實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的前延后續(xù)，既是學(xué)生深度學(xué)習(xí)的“任務(wù)單”，也是學(xué)生展示學(xué)習(xí)過(guò)程的“成果單”。一節(jié)課使用的學(xué)習(xí)單不可能像提問(wèn)那么多，所以教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單的時(shí)候會(huì)從更高、更廣、更直奔重點(diǎn)的方向去思考，學(xué)習(xí)的任務(wù)無(wú)形中就變大了，學(xué)生展示的學(xué)習(xí)成果也就相應(yīng)變豐富了。學(xué)習(xí)單的使用彌補(bǔ)了課堂教學(xué)口頭問(wèn)答多、筆頭訓(xùn)練少的遺憾。靜靜地完成學(xué)習(xí)單的過(guò)程就是學(xué)生真實(shí)思考、真實(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程。比如為了檢測(cè)學(xué)生對(duì)“豎井開(kāi)鑿法”和“人字形線(xiàn)路”這個(gè)難點(diǎn)的真實(shí)掌握程度，教師設(shè)計(jì)了如下“鞏固檢查性學(xué)習(xí)單”（見(jiàn)圖2學(xué)習(xí)單A）：

學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解有時(shí)候是模糊的、似是而非的，一連線(xiàn)一畫(huà)示意圖，學(xué)生就能直觀(guān)地發(fā)現(xiàn)自己理解上的缺陷與不足，比如兩個(gè)開(kāi)鑿法分別對(duì)應(yīng)的是不同地勢(shì)的不同地點(diǎn)，“豎井法”是因有四個(gè)頭同時(shí)開(kāi)鑿才把工期縮短了一半，“人字形”線(xiàn)路的設(shè)計(jì)妙在減緩坡度，雙火車(chē)頭是為了方便折向。知識(shí)的輸入和輸出不是簡(jiǎn)單地畫(huà)等號(hào)，通過(guò)學(xué)習(xí)單的“筆答”，學(xué)生對(duì)自學(xué)所得再次進(jìn)行了理解和鞏固。

在學(xué)了“人物語(yǔ)言表現(xiàn)人物品質(zhì)”這個(gè)表達(dá)點(diǎn)后，教師再次使用了學(xué)習(xí)單，使課文語(yǔ)言、名人語(yǔ)言向生活語(yǔ)言進(jìn)行遷移，并巧妙地將寫(xiě)字、口語(yǔ)交際、思考、根據(jù)人物特點(diǎn)寫(xiě)人物語(yǔ)言等教學(xué)元素融入其中（見(jiàn)圖3學(xué)習(xí)單B）。

生活的源泉一旦被打開(kāi)，學(xué)生的思維就沸騰了。在學(xué)生的筆下，追求完美的組長(zhǎng)會(huì)蹙著眉頭點(diǎn)評(píng)：“‘道字捺畫(huà)沒(méi)描完整，嘖嘖嘖，可惜了，可惜了?！毖普T的組長(zhǎng)會(huì)溫柔和善地鼓勵(lì)：“寫(xiě)得真棒！如果‘道的小瑕疵沒(méi)有的話(huà)就完美了，加油！”……這份小小的學(xué)習(xí)單連接了教材和學(xué)生的生活，將學(xué)生的思維打開(kāi)了，學(xué)生的表達(dá)欲望也隨之激活了。

學(xué)習(xí)的目的是為了運(yùn)用，學(xué)習(xí)單幫助學(xué)生在書(shū)本知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)之間架起了運(yùn)用的橋梁。學(xué)生基于學(xué)習(xí)單的交流，往往非常踴躍，也很出彩，因?yàn)閷W(xué)生表達(dá)的是自己的語(yǔ)言，自己的生活體悟。在這樣的訓(xùn)練中，“人物語(yǔ)言表現(xiàn)人物品質(zhì)”的單元核心寫(xiě)作策略又有了一次植入和輸出的良性循環(huán)。

三、單元學(xué)習(xí)：創(chuàng)新兒童學(xué)習(xí)的樣態(tài)

（一）基于語(yǔ)文

語(yǔ)文教學(xué)的核心是閱讀，閱讀教學(xué)的核心是理解和運(yùn)用。單元學(xué)習(xí)聚焦目標(biāo)，讓學(xué)習(xí)任務(wù)最大化，學(xué)習(xí)成果豐富化，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)多樣化，提高閱讀效率，提升學(xué)習(xí)能力，是為兒童學(xué)習(xí)服務(wù)、為兒童成長(zhǎng)服務(wù)的一種創(chuàng)新。

（二）基于兒童

單元學(xué)習(xí)由于閱讀量的增大，課堂教學(xué)時(shí)間不夠，所以更多依仗兒童自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)。兒童在不斷地嘗試和體驗(yàn)中磨礪自己的學(xué)習(xí)之劍，在自主學(xué)習(xí)中提高搜集信息、概括信息的能力，在小組學(xué)習(xí)中傾聽(tīng)、合作、表達(dá)，在傾聽(tīng)中提高分析力，在合作中鍛煉思辨力，在分享中提高表達(dá)力。兒童是天生的學(xué)習(xí)者，單元學(xué)習(xí)讓兒童學(xué)習(xí)多渠道地真實(shí)發(fā)生，是一種創(chuàng)新。

（三）牽著兒童的手一起到語(yǔ)文中去

蘇霍姆林斯基談興趣的秘密何在時(shí)說(shuō)：認(rèn)識(shí)本身就是一個(gè)激發(fā)生動(dòng)的、不可熄滅的興趣的最令人贊嘆、驚奇的過(guò)程[3]。單元學(xué)習(xí)充分展示、利用了學(xué)生對(duì)文本的認(rèn)識(shí)，教學(xué)預(yù)設(shè)從學(xué)生中來(lái)，從學(xué)生已有的認(rèn)識(shí)起點(diǎn)出發(fā)，關(guān)注學(xué)生課堂上的認(rèn)識(shí)生成，最大限度地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師從語(yǔ)文的角度，因時(shí)因地選擇適合學(xué)生的具有生長(zhǎng)力的知識(shí)點(diǎn)和核心素養(yǎng)，建構(gòu)單元課程主題。教師牽著學(xué)生的手，因?qū)W設(shè)教，順學(xué)而導(dǎo)，和學(xué)生一起往閱讀教學(xué)的遠(yuǎn)處、深處漫步。其間，學(xué)生的認(rèn)知力、學(xué)習(xí)力、創(chuàng)造力不斷豐富和調(diào)整著單元課程內(nèi)容。單元學(xué)習(xí)，讓師生共同磨一面鏡子，并在鏡子中照見(jiàn)自己的不足，是一種創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

[1]張學(xué)青.在經(jīng)典散文的閱讀中通識(shí)明理[J].人民教育， 2019（4）：33-34.

[2]張學(xué)青.張學(xué)青講語(yǔ)文[M].北京：語(yǔ)文出版社， 2009：38.

[3] B.A.蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].杜殿坤，譯.北京：教育科學(xué)出版社， 1984：56.

責(zé)任編輯：石萍