慕課背景下財務(wù)管理學(xué)課程教學(xué)改革與實踐

葉怡雄 王群

摘要：財務(wù)管理學(xué)課程理論及實踐內(nèi)容都很豐富，但課程改革可供選擇的方向不多，本文探討了近年來高校開展的慕課教學(xué)模式，目的是為財務(wù)管理學(xué)課程開展慕課教學(xué)提供借鑒。

關(guān)鍵詞：慕課 財務(wù)管理學(xué) 課程改革與實踐

一、前言

慕課也即“大規(guī)模在線開放課程”，近年來為高校課程教學(xué)改革帶來深遠(yuǎn)影響，也給財務(wù)管理學(xué)課程教學(xué)改革提供了新動力。在會計學(xué)主干課程中，財務(wù)管理學(xué)往往與財務(wù)會計學(xué)課程相提并論，財務(wù)會計課程內(nèi)容會隨著“企業(yè)會計準(zhǔn)則”的更新有所變動，然而財務(wù)管理學(xué)原理很難有較大的改變，因此，財務(wù)管理學(xué)課程在教學(xué)方法與手段上做出變革成為優(yōu)先選擇。

慕課平臺教學(xué)資源具有開放性，在沒有慕課教學(xué)平臺之前，很多在線學(xué)習(xí)網(wǎng)站對用戶是收費的，而當(dāng)前，絕大多數(shù)慕課在線平臺認(rèn)可了共享概念，提供了免費的在線教學(xué)資源，只需注冊即可。學(xué)員進(jìn)行學(xué)習(xí)不需要學(xué)籍證明，可以根據(jù)自己的職業(yè)規(guī)劃和興趣愛好自由選擇課程。慕課改變了知識的傳播和獲取的方式，突破了校園和教室的限制，慕課課堂沒有固定的場所，也沒有聽課人數(shù)限制，教學(xué)資源的使用效率得到明顯提高。慕課改變了傳統(tǒng)的師生互動形式，慕課模式下的師生互動主要以教學(xué)平臺討論區(qū)的形式為主，教學(xué)團(tuán)隊可以固定一個時間專門解答一段時間內(nèi)討論區(qū)的學(xué)生提問，提高答疑效率;另外，設(shè)置一定學(xué)時的“網(wǎng)絡(luò)見面課”，可以增加在線課程中師生面對面的交流機(jī)會。

二、財務(wù)管理學(xué)應(yīng)用慕課教學(xué)模式的必要性

近年來財經(jīng)類院校的課程設(shè)置不斷優(yōu)化，增加了許多適應(yīng)當(dāng)前社會需要的交叉學(xué)科和前沿課程，一些傳統(tǒng)財會主干課程的地位受到?jīng)_擊，如會計手工實習(xí)、會計電算化、成本會計等課程受到的影響較大。近年來，公司理財內(nèi)外部環(huán)境不斷變化，財務(wù)管理實務(wù)不斷創(chuàng)新，傳統(tǒng)財務(wù)管理學(xué)課堂講授模式需要作出變革;另外，隨著以慕課為代表的教育信息技術(shù)、信息化教學(xué)理念的推廣，財務(wù)管理學(xué)課程應(yīng)用慕課教學(xué)模式已成為必然趨勢。

（一）財務(wù)管理學(xué)內(nèi)涵豐富，適合慕課教學(xué)模式

財務(wù)管理學(xué)一般要求先修基礎(chǔ)會計或會計學(xué)原理，基礎(chǔ)會計主要是學(xué)習(xí)證賬表系統(tǒng)，業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)主要是采購、生產(chǎn)、銷售，以核算和監(jiān)督這兩項基本職能為主，很少涉及其他擴(kuò)展職能。財務(wù)管理學(xué)以處理財務(wù)活動和財務(wù)關(guān)系、對企業(yè)進(jìn)行價值管理為主要內(nèi)容，更偏向預(yù)測、決策、分析、控制等會計職能，財務(wù)管理案例分析更為靈活，計算公式和計算過程相比基礎(chǔ)會計更為復(fù)雜。在以往財會專業(yè)教學(xué)計劃中，財務(wù)管理學(xué)通常安排在大二學(xué)習(xí)，當(dāng)前很多財經(jīng)院校將財務(wù)管理學(xué)課程提前到第二學(xué)期，僅學(xué)習(xí)過會計學(xué)原理的一年級本科生對財管理論的理解和接受能力不高;另外，財務(wù)管理學(xué)內(nèi)涵豐富而課時稍顯不足，這使得傳統(tǒng)的財務(wù)管理學(xué)課堂教學(xué)模式弊端顯現(xiàn)出來。很多財務(wù)管理理論只提及上市公司，對非上市公司和機(jī)關(guān)事業(yè)單位的財務(wù)管理活動很少涉及，例如財務(wù)管理以股東財富最大化為目標(biāo)，這只適用于上市公司;又例如籌資決策著重介紹發(fā)行股票、債券、長期借款和可轉(zhuǎn)債等，但是對大多數(shù)小微企業(yè)來說，這些長期資本籌資方式并不適用，課本很少提及小微企業(yè)籌資方式，導(dǎo)致籌資決策理論在實務(wù)中很難應(yīng)用。慕課教學(xué)模式受教材、課時限制較少，可以將較新的財管理論與實務(wù)經(jīng)驗融入到開放的、半結(jié)構(gòu)化的慕課教學(xué)單元體系中。

（二）財務(wù)管理學(xué)中的教學(xué)案例，適合慕課教學(xué)模式

以財務(wù)分析為例，主要是介紹償債能力、盈利能力、營運能力、發(fā)展能力四項財務(wù)指標(biāo)，這部分內(nèi)容與財務(wù)會計的關(guān)聯(lián)性很強(qiáng)，可以認(rèn)為是財務(wù)報表的后續(xù)知識點。財務(wù)三大報表提供各種會計信息，但是總的來看缺乏綜合性，與財務(wù)決策、財務(wù)評價的相關(guān)性不是很強(qiáng)，不能深入揭示企業(yè)各方面的財務(wù)能力，因此需要對報表信息進(jìn)行加工整理，得到更全面、更深入的各項財務(wù)能力信息，財務(wù)管理學(xué)中的財務(wù)分析就是完成這一任務(wù)的主要方法。財務(wù)管理學(xué)課本中介紹的常用財務(wù)分析指標(biāo)接近四十個，介紹這些指標(biāo)的定義、計算公式、經(jīng)濟(jì)含義已經(jīng)占用大量課時，很多經(jīng)典財務(wù)分析案例沒有充足課時來介紹，只能略過或講解得非常匆促。一些綜合性的分析案例如沃爾評分法、雷達(dá)圖分析等，需要使用Excel作為分析工具，對大量財務(wù)報表數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、計算和分析，這些有實踐性質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容不適合傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，一是大一學(xué)生對Excel操作能力不強(qiáng)，可能無法在思路上跟上教師的演示;二是財務(wù)管理學(xué)課程是門理論課，通常不安排實驗室，僅依靠講臺上的投影設(shè)備演示Excel操作效果不佳，學(xué)生遇上不明之處也無法回放。

財務(wù)管理學(xué)中有大量優(yōu)秀教學(xué)案例，非常適合慕課教學(xué)模式。在財務(wù)管理學(xué)課程的不同學(xué)習(xí)階段，案例的表現(xiàn)形式也應(yīng)有所不同，例如在投資決策章節(jié)，案例教學(xué)可以用現(xiàn)金流量時間圖作為案例的主要表現(xiàn)形式，在財務(wù)分析章節(jié)則以Excel表格作為主要分析工具，并購與重組章節(jié)則以真實實務(wù)案例解析為主，這些經(jīng)典案例一般都可以控制在十分鐘左右講解完畢，在時間上很適合慕課的微課教學(xué)單元。另外，案例講解過程中可以穿插一些提問，大多數(shù)慕課平臺都要求學(xué)生答題正確后繼續(xù)聽課，設(shè)置問題的目的是促使學(xué)生靈活應(yīng)用所學(xué)知識解決實踐問題。

三、財務(wù)管理學(xué)應(yīng)用慕課教學(xué)模式的改革成效

（一）促進(jìn)了教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)

傳統(tǒng)的財務(wù)管理教學(xué)團(tuán)隊成員之間溝通較少，通常各自對自己的授課班級負(fù)責(zé)，團(tuán)隊之間的協(xié)調(diào)工作主要是統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度，統(tǒng)一試卷命題和改卷工作，有的教學(xué)團(tuán)隊實行教師相互聽課制度，但是聽課范圍不可能覆蓋全部章節(jié)內(nèi)容，聽課的效果有限。對于財務(wù)管理學(xué)慕課來說，單獨依靠某一位教師來完成全部的慕課教學(xué)工作幾乎是不可能的，只有團(tuán)隊協(xié)作共同努力才有可能建設(shè)財務(wù)管理學(xué)慕課。慕課教學(xué)要求教師團(tuán)隊有先進(jìn)的信息化教學(xué)理念，對應(yīng)用信息技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)改革充滿熱情，能夠做到資源共享，了解慕課教學(xué)規(guī)律，特別是要熟知網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)規(guī)律。由于慕課教學(xué)模式與傳統(tǒng)課堂講授差異很大，因此財務(wù)管理學(xué)慕課的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)編排和表達(dá)方式都需要符合移動學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等混合式學(xué)習(xí)方式。慕課教學(xué)模式促進(jìn)了財務(wù)管理學(xué)課程教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)，例如：慕課模式有助于慕課教師團(tuán)隊合作開發(fā)慕課配套教材，慕課配套教材有別于傳統(tǒng)紙質(zhì)教材，團(tuán)隊成員應(yīng)創(chuàng)新教材形態(tài)和資源呈現(xiàn)方式，嵌入音頻、視頻、習(xí)題庫、試題庫、主題討論區(qū)等信息化資源，將教學(xué)資源、課堂和教材三者合一，實現(xiàn)線上線下相結(jié)合的數(shù)字化教材編寫新模式。上述任務(wù)都離不開慕課團(tuán)隊成員的積極協(xié)作，使得財務(wù)管理學(xué)授課教師由個體獨自教學(xué)向授課團(tuán)隊協(xié)作教學(xué)進(jìn)行過渡。

（二）優(yōu)化教學(xué)互動，提高學(xué)生財務(wù)決策能力

在慕課教學(xué)模式中，教學(xué)團(tuán)隊負(fù)責(zé)發(fā)布教學(xué)資源、安排教學(xué)任務(wù)、設(shè)定教學(xué)主題。慕課教學(xué)模式優(yōu)化了教學(xué)互動，例如在上課之前，教師可以在慕課平臺發(fā)布開放性的任務(wù)，在講解財務(wù)管理的目標(biāo)“股東財富最大化”時，可以要求學(xué)生自行在高科技制造業(yè)、大型批發(fā)零售業(yè)、新興服務(wù)業(yè)、金融業(yè)中選取自己最感興趣的兩或三家代表企業(yè)，從財務(wù)報表數(shù)據(jù)中整理出收入、凈利潤、股價、市值等關(guān)鍵財務(wù)指標(biāo)，通過對比分析來判斷不同行業(yè)的盈利能力，評價企業(yè)市值和企業(yè)財務(wù)管理目標(biāo)的實現(xiàn)路徑和效果。學(xué)生在課前就參與到慕課教學(xué)中來，在慕課教學(xué)過程中展示自己整理出的成果，闡述自己的財務(wù)分析過程，總結(jié)得到有效的財務(wù)結(jié)論，通過上述師生互動，學(xué)生參與慕課的積極性自然得到極大提升，同時也達(dá)到了提高財務(wù)決策能力的教學(xué)目標(biāo)。

四、結(jié)論

慕課教學(xué)模式，為財務(wù)管理學(xué)課程教學(xué)改革指明了方向，但總的來看，當(dāng)前還處于起步階級，面臨許多困難和挑戰(zhàn)。主要問題有以下幾點：慕課教學(xué)的學(xué)分互認(rèn)制度在實踐中還未得到普遍推廣，特別是財經(jīng)類院校本科學(xué)歷教育對主流慕課平臺課程學(xué)分的認(rèn)可程度還不是很高;慕課教學(xué)模式?jīng)]有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，以教學(xué)視頻為例，可能存在經(jīng)費投入不足未能聘請專業(yè)公司的現(xiàn)象，僅依靠教師團(tuán)隊自助完成視頻錄制和后期制作，導(dǎo)致慕課視頻資源質(zhì)量參差不齊。面對這些困難，需要教學(xué)管理部門、教師團(tuán)隊和學(xué)生三者協(xié)同合作，創(chuàng)新出適合財務(wù)管理學(xué)課程特點的慕課教學(xué)方式。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：廣東外語外貿(mào)大學(xué)會計學(xué)院）