“小導(dǎo)師制”在中職實(shí)驗(yàn)課程改革中應(yīng)用的設(shè)想

黃潔靖 林美

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是由教師主持，在固定的教育思想、教學(xué)理論指導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，它的特點(diǎn)是由教師通過板書以及教學(xué)其他媒體的輔助，把教學(xué)內(nèi)容傳遞給學(xué)生，統(tǒng)稱講授式教學(xué)。教師是整個(gè)教學(xué)過程的主體，學(xué)生則處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位。在這樣的一個(gè)模式下，教師是主動(dòng)的施教者，學(xué)生是被動(dòng)的外部刺激接受者。中職生普遍缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，很少主動(dòng)提問題，學(xué)習(xí)容易產(chǎn)生挫敗感，這直接導(dǎo)致了傳統(tǒng)教學(xué)的效果不理想。為了達(dá)到更好的教學(xué)效果，筆者嘗試了“小導(dǎo)師制”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。

“小導(dǎo)師制”教學(xué)模式是教師課前挑選部分學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，讓學(xué)生提前學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)操作。在課堂上這批學(xué)生充當(dāng)小導(dǎo)師，對(duì)其他同學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)，輔助老師進(jìn)行教學(xué)?！靶?dǎo)師制”實(shí)驗(yàn)改革的思路是尋找一些比較實(shí)用、儀器設(shè)備需求簡(jiǎn)單、物料成本較低、學(xué)生容易學(xué)會(huì)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程推行這種教學(xué)模式，這種模式比起傳統(tǒng)灌輸教學(xué)效果更好。

一、推行“小導(dǎo)師制”教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生多學(xué)、多問、多做

從2013年開始，我們?cè)谥兴幹苿┘夹g(shù)《丸劑》實(shí)驗(yàn)課程試行“小導(dǎo)師制”教學(xué)。而后又在中藥制藥專業(yè)的其他實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程推行了這種模式。

通過教學(xué)嘗試，我們發(fā)現(xiàn)“小導(dǎo)師制”對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有較大的作用。首先，部分中職學(xué)生在面對(duì)教師時(shí)容易產(chǎn)生心理壓力，不敢提問，不能及時(shí)反饋問題?！靶?dǎo)師制”通過學(xué)生指導(dǎo)學(xué)生，讓這一部分學(xué)生減輕心理壓力，輕松學(xué)習(xí)。其次，學(xué)生輔導(dǎo)學(xué)生，從其年齡特點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、思路方法等方面都比教師輔導(dǎo)有優(yōu)勢(shì)。再次，小導(dǎo)師通過傳遞知識(shí)的過程，能更加深入理解、鞏固知識(shí)。

此教學(xué)模式改革的目的是讓學(xué)生在輕松、自主的氛圍中學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生多學(xué)、多問、多做。

二、“小導(dǎo)師制”的實(shí)施方案

1.小導(dǎo)師的遴選制度

結(jié)合實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)，制定符合教學(xué)需要的小導(dǎo)師制度。由實(shí)驗(yàn)老師和科代表確定小導(dǎo)師人選，遴選標(biāo)準(zhǔn)如下：

（1）具備良好的品德修養(yǎng)和心理素質(zhì)，熱心助人，責(zé)任心強(qiáng)，動(dòng)手能力強(qiáng)，有吃苦耐勞的精神，同時(shí)具備良好人際關(guān)系和溝通管理能力。

（2）以自愿為原則，班干部、成績(jī)優(yōu)異者優(yōu)先考慮。

2.小導(dǎo)師的分工、分組

每班的小導(dǎo)師約為班級(jí)總?cè)藬?shù)的10%，不少于5人。將小導(dǎo)師進(jìn)行職位的分配和明確的分工，每個(gè)小導(dǎo)師負(fù)責(zé)10人左右的輔導(dǎo)對(duì)象，同時(shí)兼任教師助手。例如第一組的小導(dǎo)師，兼任設(shè)備管理員，第二組的小導(dǎo)師兼任物料添加員，第三組的小導(dǎo)師兼任安全檢查員，第四組的小導(dǎo)師兼任衛(wèi)生檢查員，第五組的小導(dǎo)師兼任紀(jì)律委員等。小導(dǎo)師需要在課堂課外與教師保持密切聯(lián)系，小導(dǎo)師與小導(dǎo)師之間相互學(xué)習(xí)、交流心得，以達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

3.小導(dǎo)師的培訓(xùn)

（1）課前集中培訓(xùn)。對(duì)同一專業(yè)同一科目不同班級(jí)的小導(dǎo)師進(jìn)行集中培訓(xùn)，節(jié)約教師課外培訓(xùn)時(shí)間。由于同一門課往往有幾位理論老師與實(shí)驗(yàn)老師教學(xué)，可對(duì)教師人員進(jìn)行分期分工。理論教師重點(diǎn)培訓(xùn)理論部分，實(shí)驗(yàn)教師重點(diǎn)培訓(xùn)設(shè)備的安全操作和衛(wèi)生規(guī)范，安排物料、儀器設(shè)備發(fā)放等相關(guān)問題。小導(dǎo)師在遇到技術(shù)問題時(shí)向教師提問，教師進(jìn)行專業(yè)輔導(dǎo)，確保小導(dǎo)師正確掌握知識(shí)技能，以更好地傳遞給其他學(xué)生。

（2）以講授、演示、分組實(shí)操練習(xí)的形式進(jìn)行培訓(xùn)。小導(dǎo)師以小組為單位做好課前預(yù)習(xí)工作，課堂上通過教師講授和演示后，分組進(jìn)行相互學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練等。由于小導(dǎo)師隊(duì)伍是相對(duì)優(yōu)質(zhì)的隊(duì)伍，培訓(xùn)教師可根據(jù)具體情況適當(dāng)調(diào)整培訓(xùn)內(nèi)容，節(jié)約培訓(xùn)時(shí)間。

（3）課后心理輔導(dǎo)。小導(dǎo)師在輔導(dǎo)與管理過程中難免會(huì)與被輔導(dǎo)對(duì)象出現(xiàn)溝通問題，教師應(yīng)注意維護(hù)小導(dǎo)師的尊嚴(yán)與權(quán)益，矛盾調(diào)解后還應(yīng)對(duì)小導(dǎo)師進(jìn)行心理疏導(dǎo)。一支優(yōu)秀的小導(dǎo)師隊(duì)伍，除了傳遞專業(yè)知識(shí)技能，還能傳遞給其他同學(xué)友愛互助、正面積極的力量。

4.小導(dǎo)師的質(zhì)量監(jiān)控

（1）在小導(dǎo)師初次上崗前，必須進(jìn)行課程內(nèi)容試講。教師評(píng)價(jià)總結(jié)，重點(diǎn)教會(huì)小導(dǎo)師如何進(jìn)行有效指導(dǎo)。

（2）課堂上教師講授后、分組實(shí)驗(yàn)過程中，教師進(jìn)行巡堂，實(shí)時(shí)了解小導(dǎo)師們指導(dǎo)的情況，及時(shí)解決突發(fā)問題。

（3）定期開展小導(dǎo)師比賽。例如，將50位小導(dǎo)師隨機(jī)分為10個(gè)小組，以組為單位進(jìn)行授課比賽。小組長(zhǎng)抽簽選取劑型，小導(dǎo)師們合作制訂自己講稿、道具、多媒體課件等，講課時(shí)間為10～15分鐘。邀請(qǐng)一個(gè)班的學(xué)生做現(xiàn)場(chǎng)觀眾，根據(jù)學(xué)生的接受程度現(xiàn)場(chǎng)打分。教師提供專業(yè)性評(píng)價(jià)并給予學(xué)生鼓勵(lì)。以賽促學(xué)，以賽促教，同時(shí)鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，激發(fā)他們的工作熱情。

5.小導(dǎo)師的激勵(lì)機(jī)制

除了在課堂上適當(dāng)進(jìn)行表揚(yáng)外，還必須對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的小導(dǎo)師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。可采取以下幾種方式進(jìn)行：

（1）各級(jí)技能競(jìng)賽優(yōu)先推薦參加;

（2）根據(jù)具體表現(xiàn)，在期末總評(píng)成績(jī)加分;

（3）小導(dǎo)師比賽時(shí)設(shè)立獎(jiǎng)項(xiàng)，給予獎(jiǎng)勵(lì)。

三、“小導(dǎo)師制”教學(xué)的評(píng)價(jià)與改進(jìn)

1.問卷調(diào)查

隨機(jī)對(duì)小導(dǎo)師的輔導(dǎo)對(duì)象進(jìn)行問卷調(diào)查，比較傳統(tǒng)教學(xué)與“小導(dǎo)師制”教學(xué)的利弊之處，歸納出優(yōu)缺點(diǎn)，加以改正。

2.定期分析

開展“小導(dǎo)師制”教學(xué)的座談會(huì)，請(qǐng)專業(yè)老師和領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，分析課程存在的不足之處，及時(shí)調(diào)整、改進(jìn)。

3.總結(jié)思考

根據(jù)學(xué)生、小導(dǎo)師、專業(yè)老師在課程實(shí)施過程中反饋的問題，總結(jié)思考，調(diào)整教學(xué)方案方法，提高教學(xué)質(zhì)量和培訓(xùn)效果。

四、“小導(dǎo)師制”教學(xué)存在的不足

這種教學(xué)模式培訓(xùn)耗時(shí)長(zhǎng)、使用儀器與物料成本高，且需要一批素質(zhì)較高的學(xué)生擔(dān)任小導(dǎo)師。如果沒有適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，容易造成小導(dǎo)師身心疲憊，所以教師需要及時(shí)調(diào)整小導(dǎo)師的心理狀態(tài)。

五、結(jié)束語

選拔優(yōu)秀的學(xué)生作為小導(dǎo)師，可以起到帶頭引領(lǐng)、參與課堂管理、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、針對(duì)性評(píng)價(jià)等積極作用，實(shí)現(xiàn)以點(diǎn)帶面，以小組成員帶領(lǐng)小組集體共同成長(zhǎng)的目的。

開始推行可能不易，但只要形成習(xí)慣，上課時(shí)課堂有序，教師將會(huì)倍感輕松。綜合權(quán)衡它的利與弊，與傳統(tǒng)模式的教學(xué)效果相比，“小導(dǎo)師制”有推行的優(yōu)勢(shì)。

在實(shí)施過程中，仍需嘗試其他新的教學(xué)方法，完善“小導(dǎo)師制”的教學(xué)機(jī)制，鼓勵(lì)更多的教師參與這種模式的培訓(xùn)與教學(xué)，擴(kuò)大“小導(dǎo)師”的培訓(xùn)隊(duì)伍。如何提高效率，提升效果，讓一線教師更加輕松地實(shí)施這種教學(xué)模式，是我們接下來探索的方向。

責(zé)任編輯何麗華