高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式探索

徐振

摘 要：闡述高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)問題，分析高職院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)人才培養(yǎng)過程中存在的現(xiàn)實(shí)困境，提出要從更新教學(xué)理念、推進(jìn)課程改革、師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)等方面著手，構(gòu)建基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：高職院校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；人才培養(yǎng)模式

2015年5月頒布的《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》[國辦發(fā)（2015）36 號(hào)]明確提出：“高等學(xué)校要不斷深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、促進(jìn)高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)”。面對(duì)嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是解決這一問題的有效途徑。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種新穎的教育觀念，高職院校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育人才培養(yǎng)方案，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，可以為高職學(xué)生提供更多的創(chuàng)業(yè)就業(yè)機(jī)會(huì)，為學(xué)校增進(jìn)校企合作，深化高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改革與發(fā)展，促進(jìn)高職院校創(chuàng)新型技術(shù)技能人才的有效培養(yǎng)。開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，探索基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革，不僅有利于實(shí)現(xiàn)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的有效融合，而且對(duì)于高職院校創(chuàng)新型技術(shù)技能人才的培養(yǎng)具有重要的指導(dǎo)意義。

一、高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)問題分析

（一）高職學(xué)生普遍存在的問題

1、文化課基礎(chǔ)薄弱

高職學(xué)生普遍存在文化課基礎(chǔ)薄弱，特別是數(shù)學(xué)、英語等基礎(chǔ)學(xué)科更為嚴(yán)重，基礎(chǔ)學(xué)科的薄弱影響了學(xué)生深入學(xué)習(xí)的能力；作業(yè)完成的深度、廣度較差；某些較難的課程的出勤率偏低，上課的配合度較低；也影響了教師授課的深度、廣度，案例講解的全景度等。

2、主動(dòng)學(xué)習(xí)能力差

高職學(xué)生普遍存在積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)能力較差，求知欲非常薄弱，不愿意對(duì)問題進(jìn)行深人研究，淺嘗輒止、敷衍了事，有些學(xué)生學(xué)習(xí)僅僅是為了應(yīng)付考試；學(xué)習(xí)的情緒化較強(qiáng)，對(duì)感興趣的東西學(xué)習(xí)積極性較高，對(duì)不感興趣的東西不愿意學(xué)習(xí)，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，甚至翹課、曠考。

3、團(tuán)隊(duì)合作精神匱乏，溝通能力較差

高職學(xué)生基本上是“95后”，這個(gè)群體獨(dú)生子女較多，他們普遍存在著缺少尊重意識(shí)，表現(xiàn)為沒大沒小；他們的個(gè)人主義、自我意識(shí)比較嚴(yán)重，普遍缺乏團(tuán)隊(duì)合作的精神、團(tuán)隊(duì)奉獻(xiàn)精神；由于互聯(lián)網(wǎng)的影響，他們的網(wǎng)絡(luò)溝通能力較強(qiáng)，但是實(shí)際溝通能力較差，溝通技巧匱乏。

4、懷疑精神和創(chuàng)新能力較強(qiáng)

“95后”學(xué)生伴隨著互聯(lián)網(wǎng)成長(zhǎng)，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)全面嵌入他們社會(huì)生活的方方面面，對(duì)他們獲取知識(shí)和人際交往有著重要的影響，他們對(duì)外界事物的認(rèn)知開放性更高、懷疑性更強(qiáng)、好奇心和求知欲更濃烈，這些特性導(dǎo)致他們更有主見、更不受束縛、更喜歡創(chuàng)新。

高職學(xué)生的特點(diǎn)決定了傳統(tǒng)的“填鴨式”教育是行不通的，純理論教學(xué)收效甚微，必須轉(zhuǎn)變知識(shí)傳遞方式，創(chuàng)造一種我們所謂的“懶人模式”即：高深的知識(shí)通俗化、易懂化、易記化，甚至帶有一些娛樂化；教學(xué)過程學(xué)與做相結(jié)合，學(xué)與思相結(jié)合，學(xué)與問相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)抽象的知識(shí)形象化、可操作化。

（二）高職院校存在的問題

1、偏重于理論教學(xué)

高職院校的教學(xué)模式大部分仍然是理論教學(xué)為主，“理論課+實(shí)訓(xùn)課”是日常教學(xué)的主要模式，部分院校開設(shè)企業(yè)實(shí)訓(xùn)課，但是實(shí)訓(xùn)時(shí)間較短，“填鴨式”教育仍然是主要教育方式，被動(dòng)式學(xué)習(xí)導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差。

2、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)不完善

部分高職院校的實(shí)訓(xùn)設(shè)備較少，實(shí)訓(xùn)課時(shí)比例偏低，不能滿足實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)需求；實(shí)訓(xùn)課程設(shè)計(jì)內(nèi)容陳舊，不能與時(shí)懼進(jìn)；實(shí)訓(xùn)內(nèi)容可操作性差，不能滿足學(xué)生的操作技能需求；實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與實(shí)際工作情景不符合，導(dǎo)致理論與實(shí)際脫節(jié)。

3、企業(yè)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容偏少

校企合作單位較少，校企合作單位在“質(zhì)”和“量”層面都不能滿足高職院校對(duì)校外實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)的需求；企業(yè)實(shí)訓(xùn)時(shí)間較短，不能做到學(xué)生的全覆蓋；實(shí)訓(xùn)內(nèi)容偏少，不能涵蓋主要技能要點(diǎn)。

4、課程建設(shè)水平較低

課程內(nèi)容較為陳舊，“新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新方法”尚未涉及，特別是案例部分不能及時(shí)更新；課程內(nèi)容實(shí)用性不強(qiáng)，理論部分過深、過難，容量過大，缺少對(duì)應(yīng)的職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容；課程結(jié)構(gòu)不合理，理論與實(shí)踐銜接不夠緊密，實(shí)踐教學(xué)得不到有效落實(shí)。

5、高職院校就業(yè)渠道較少

高職學(xué)生就業(yè)渠道基本是企業(yè)招聘或?qū)W生自己找工作，類似企業(yè)“訂單班”“校企合作班”只能滿足部分學(xué)生群體就業(yè)需求，導(dǎo)致了高職學(xué)生就業(yè)對(duì)口率較低。高職院校學(xué)生的就業(yè)平臺(tái)偏低，基本上是中小企，大部分從事一線技術(shù)工作，工作強(qiáng)度較大，薪資起點(diǎn)較低。

高職院校應(yīng)該加大基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)力度，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)，完善精品課程建設(shè)。在創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域，學(xué)校在制度、資金等層面要積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生和老師創(chuàng)業(yè)，學(xué)校將成為學(xué)生和老師創(chuàng)業(yè)的“孵化器”和“助推器”。

（三）高職教師存在的問題

1、教師實(shí)踐能力較差

大部分高職教師沒有企業(yè)工作經(jīng)歷或工作年限較短，青年教師的學(xué)歷水平和理論水平高，但是缺乏企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)、管理經(jīng)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)操作能力和實(shí)踐能力較差，他們對(duì)企業(yè)的運(yùn)作流程和崗位職責(zé)并不熟悉，導(dǎo)致了在實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)計(jì)上與企業(yè)實(shí)際工作流程（情景）不吻合，技能訓(xùn)練的專業(yè)化深度上欠缺，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容創(chuàng)新幾乎為零。

2、知識(shí)儲(chǔ)備陳舊

大部分高職教師知識(shí)儲(chǔ)備陳舊，不能做到與時(shí)俱進(jìn)。當(dāng)今科技迅猛發(fā)展，新技術(shù)、新知識(shí)、新理論、新設(shè)備日新月異，新的商業(yè)模式不斷涌現(xiàn)，高職教師要適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，掌握本行業(yè)、本專業(yè)的前沿知識(shí)、學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)、管理動(dòng)態(tài)等，知識(shí)儲(chǔ)備保持實(shí)時(shí)更新，不斷完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，將最新的內(nèi)容體現(xiàn)在教學(xué)課件和精品課程中。

3、科研能力較弱

高職教師的精品課程開發(fā)能力較弱，很多院校國家級(jí)精品課程為零。教師的科研水平相對(duì)較弱，科研氛圍不濃、科研觀念不強(qiáng)，導(dǎo)致了科研項(xiàng)目（國家級(jí)）、科研成果偏少，特別是高水平的科研論文偏少，教師的發(fā)明專利偏少，科研成果轉(zhuǎn)化率低。

4、創(chuàng)新能力不足

知識(shí)儲(chǔ)備陳舊，不能做到與時(shí)俱進(jìn)，與國內(nèi)外前沿知識(shí)能力結(jié)合較弱科研能力較弱，導(dǎo)致了高職院校教師創(chuàng)新意識(shí)較弱、創(chuàng)新手段廈乏、創(chuàng)新能力不足。

總之，基于高職學(xué)生、高職院校、高職教師的現(xiàn)狀，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)必須將三者當(dāng)作一個(gè)系統(tǒng)工程統(tǒng)籌考慮、共同改變。

二、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)困境

近年來，隨著國家對(duì)創(chuàng)新型技術(shù)技能人才培養(yǎng)的高度重視，高職院校積極采取有效措施，通過專門創(chuàng)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院或者創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心，建設(shè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園、大學(xué)生科技孵化中心等實(shí)踐場(chǎng)所，加大對(duì)師資隊(duì)伍、課程建設(shè)的投入，推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，已取得了一定的成效。通過實(shí)地圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，從師資隊(duì)伍、課程體系和實(shí)踐平臺(tái)等方面進(jìn)行了調(diào)研，發(fā)現(xiàn)存在以下問題。

1、基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的高職教育人才培養(yǎng)模式的文化氛圍尚未形成。隨著高等職業(yè)教育的飛速發(fā)展，高職院校在長(zhǎng)期的辦學(xué)過程中，通過校企合作、訂單培養(yǎng)，使學(xué)生的專業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)有了較明顯的提高，也使合作企業(yè)充分認(rèn)可了學(xué)生的實(shí)力。但是，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，并沒有在專業(yè)教學(xué)中得到充分的體現(xiàn)，高職院校嚴(yán)重缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的氛圍。目前，各高職院校正在積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，定期舉辦各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專題講座，開設(shè)相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，雖然取得了一定的成效，但由于受到傳統(tǒng)教育體制機(jī)制的影響，其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)人才培養(yǎng)模式的文化氛圍尚未形成。

2、基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的高職專業(yè)人才培養(yǎng)模式的課程體系尚未形成。高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的順利開展，除了開設(shè)相關(guān)的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程之外，還需要依托專業(yè)課程作為載體，這樣才能形成一個(gè)完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。目前，大部分高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，僅僅是把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和專業(yè)教育課程的結(jié)合體現(xiàn)在教學(xué)計(jì)劃中，而在日常教學(xué)中兩者處于平行狀態(tài)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)人才培養(yǎng)課程融合的體系并沒有形成，教學(xué)成效并沒有達(dá)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效果。

3、基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的高職專業(yè)人才培養(yǎng)模式的師資隊(duì)伍尚未形成。高校師資隊(duì)伍是開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的一支重要力量。目前，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資隊(duì)伍主要由創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師、少部分專業(yè)教師和社會(huì)兼職教師構(gòu)成。在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，這樣的師資隊(duì)伍融合比較困難，其原因在于創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師只能停留在理論層面，缺乏專業(yè)素養(yǎng)，而專業(yè)教師又缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意識(shí)，兼職教師的理論水平又可能有所欠缺。所以，課堂教學(xué)往往出現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相脫節(jié)的現(xiàn)象。

4、基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的高職專業(yè)人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐平臺(tái)尚未形成。高職院校開展創(chuàng)新型技術(shù)技能人才培養(yǎng)過程中，需要依托實(shí)踐平臺(tái)，開展實(shí)踐活動(dòng)，全方位地為學(xué)生提供自我發(fā)展和自我提高的實(shí)踐空間，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高。隨著社會(huì)所呈現(xiàn)的多元化發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)高職技術(shù)技能人才的培養(yǎng)模式提出了更高的要求，僅僅依靠大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園，或者科技產(chǎn)業(yè)園等基地來培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能，既不利于高職創(chuàng)新型技術(shù)技能人才的培養(yǎng)，也不利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)踐平臺(tái)的建立。

三、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建策略

1、將創(chuàng)新教育教學(xué)理念融入培養(yǎng)目標(biāo)

高職院校應(yīng)當(dāng)統(tǒng)一思想，高度重視，充分做好頂層設(shè)計(jì)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，堅(jiān)持全員參與，全過程、全方位地進(jìn)行聯(lián)合培養(yǎng)。在創(chuàng)新教育過程中，突出專業(yè)教育：在專業(yè)教學(xué)中，融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精申和相關(guān)技能知識(shí)在創(chuàng)業(yè)教育中，融入實(shí)踐拓展訓(xùn)練項(xiàng)目。以此實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)的全過程。

2、加強(qiáng)課程改革，形成課程融合體系

高職院校應(yīng)當(dāng)通過校企合作，加強(qiáng)課程改革，共同開發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，修改人才培養(yǎng)方案，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程融入專業(yè)教育教學(xué)計(jì)劃和學(xué)分體系，建立多層次、立體化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。

3、加強(qiáng)師資建設(shè)，建立專兼結(jié)合的教師隊(duì)伍

合理化的師資隊(duì)伍是高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成功的關(guān)鍵因素。高職院校應(yīng)當(dāng)采取有效措施，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資隊(duì)伍建設(shè)，打造專兼結(jié)合的教師隊(duì)伍。應(yīng)當(dāng)制定相應(yīng)文件，確定工作標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍進(jìn)行選拔聘用，強(qiáng)化培訓(xùn)培養(yǎng)，實(shí)行目標(biāo)考核。通過提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)和能力，不斷提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)高職創(chuàng)新型技術(shù)技能人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

4、加強(qiáng)平臺(tái)建設(shè)，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系

《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》中明確提出：“高校要不斷強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，完善國家、地方、高校三級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系”。因此，高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，需要建立合適的實(shí)踐平臺(tái)。高職院校需要利用各種社會(huì)資源，不斷加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)，通過建設(shè)大學(xué)生科技園、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園，成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)會(huì)等社團(tuán)，舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座論壇，來開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。另外，要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與校外創(chuàng)業(yè)企業(yè)孵化基地、小微企業(yè)創(chuàng)業(yè)基地實(shí)踐，親身體驗(yàn)企業(yè)創(chuàng)業(yè)的全過程。這種做法，對(duì)學(xué)生而言，有利于提升自身的專業(yè)技能和實(shí)踐意識(shí)；對(duì)企業(yè)而言，有利于促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育的科技成果及時(shí)轉(zhuǎn)化，產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益，助推創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的進(jìn)一步深入。

總之，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能脫離專業(yè)教育而孤立存在，需要建立健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合、知與行相輔相成的人才培養(yǎng)模式，需要形成課堂教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、強(qiáng)化實(shí)踐、幫扶指導(dǎo)、文化引領(lǐng)為一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。這不僅有利于高職院校創(chuàng)新型技術(shù)技能人才的培養(yǎng)，而且也有利于進(jìn)一步深化高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。

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