高校輔導員開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀及路徑探析

李穎慧

摘 要：為貫徹黨的十九大精神，全國各地掀起了推動大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的浪潮，而輔導員成為了在高校中開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主力軍。但就目前而言，輔導員在開展此項工作過程中尚存在著諸多問題。本文以KAB創(chuàng)業(yè)教育項目為研究視角，分析了高校輔導員開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀，并有針對性的提出了優(yōu)化路徑。

關鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);輔導員;KAB

1 對KAB教育項目的解讀

1.1 KAB教育項目釋義

KAB，可譯為“了解企業(yè)”，此教育項目由國際勞工組織開發(fā)，在我國由三方聯(lián)合推廣，包括共青團中央、全國青聯(lián)與國際勞工組織。該項目主要教授青年學生關于企業(yè)和創(chuàng)業(yè)的基本知識和技能，意在激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新意識，全面認識創(chuàng)業(yè)并掌握創(chuàng)業(yè)的相關知識，從而提高學生的創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新精神。

1.2 科學的課程體系和教學方法

KAB的課程由學科課程、活動課程以及實踐課程三部分組成。三部分課程有機結合，形成了相互補充、彼此促進的系統(tǒng)化課程體系。對于KAB教育項目中課程的講授，采用了易于學生接受的多類型的教學方法，如商業(yè)模擬游戲、頭腦風暴等等。豐富多樣的體驗式、互動式的教育方式讓學生對創(chuàng)業(yè)知識的學習由被動變主動，并在無形中激發(fā)了學生的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)精神。

1.3 多樣化的實踐和交流平臺

除了理論知識的學習，KAB 項目還為青年學生提供了多樣化的實踐和交流平臺，例如KAB 創(chuàng)業(yè)俱樂部、創(chuàng)業(yè)巡講交流活動等。可以說，此類平臺的搭建為學生真正掌握創(chuàng)業(yè)知識提供了切實有效的指導，在交流和實踐參與中學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力可以得到進一步的提高。

1.4 專業(yè)化的師資隊伍

對于講授KAB課程的教師，需要經(jīng)過嚴格的選拔，一方面需要具備扎實的專業(yè)知識，另一方面還要考量他們是否具有相應的實踐經(jīng)歷或工作經(jīng)驗。此外，想要獲得KAB 課程的教師資格證，還要通過兩輪專業(yè)培訓的考核，且完成一定課時量的教學周期工作。

2 輔導員開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀

2.1 輔導員對開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視不足

在我國，輔導員的主要工作職責是進行思想政治教育、黨團班級建設、日常事務管理等等，相當一部分輔導員的時間和精力都要忙于各類事務性工作。在輔導員的工作職責中有一項內(nèi)容為“職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導”，但對于此項職責的落實一般重點都放在了就業(yè)問題上，對于目前面臨的高等學校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，在重視程度和執(zhí)行力上仍然不足。加之，對于輔導員開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，在很多高校中并未建立相對應的考評與激勵機制，致使輔導員開展此項工作的積極性和動力降低。就目前而言，輔導員的作用尚未充分發(fā)揮，多重因素導致輔導員對開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的重視不足。

2.2 輔導員對開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的指導力不從心

首先，高校對于所招聘輔導員的專業(yè)要求一般是思想政治教育等專業(yè)，而且近年來高校的輔導員隊伍呈年輕化趨勢，缺乏一定的工作經(jīng)驗和社會閱歷。與上文提到的KAB項目中的專業(yè)的師資隊伍相比，輔導員對于開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要具備的基本理論知識以及一定的創(chuàng)業(yè)或企業(yè)管理的實踐經(jīng)歷是明顯不足的。

其次，很多輔導員并沒有接受過關于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的系統(tǒng)化培訓，又由于日常事務性工作繁瑣，造成無暇顧及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關專業(yè)知識的學習及實踐。因而，很多輔導員自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力有限，又缺乏有效的途徑提高相應的技能，導致在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中對于學生的指導出現(xiàn)了力不從心的狀態(tài)。

2.3 輔導員缺乏開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的科學思路和指導方法

KAB創(chuàng)業(yè)教育項目的一大特點就是以體驗式的學習方法先激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)意識，加之其科學的課程體系和豐富多樣的學習形式可以讓學生全面提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。而目前高校輔導員在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，仍未轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的工作方法，往往以下發(fā)任務的方式傳達創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的有關通知，所以大學生仍是被動的去參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，并未從內(nèi)心真正的意識到此類活動的意義。除此之外，學生在參加完各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽后，并沒有配套的實踐交流平臺或孵化基地使其想法或成果得以轉(zhuǎn)化，因而也就制約了學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力的提高，同時也會影響學生持續(xù)參與的熱情和積極性。

3 輔導員開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的優(yōu)化路徑

3.1 高度重視，提高本領

首先，應充分重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展，樹立起正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意識。輔導員應把更多的時間和精力用于此項工作的宣傳和實施，應重質(zhì)量、重效果，才能做到有效指導。其次，應加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的學習，提高自身的工作本領。上文提到KAB創(chuàng)業(yè)教育項目中的師資都是具備創(chuàng)業(yè)理論知識與實踐經(jīng)歷的專業(yè)人才。而輔導員卻往往因自身專業(yè)知識與實踐技能的限制出現(xiàn)了力不從心的狀態(tài)。因而，輔導員應加強相關知識與技能的學習，積極參與培訓與實踐活動，并及時關注國家在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的方針政策，從而才能讓學生更全面的掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識。除此之外，輔導員可加強與相關專業(yè)任課老師的溝通和配合，一方面多了解學習適合學生實際的專業(yè)理論，另一方面可在指導學習創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中尋求相關專業(yè)課老師的幫助和支持。

3.2 理清思路，創(chuàng)新方式

借鑒KAB教育項目的教育方法，輔導員在宣傳創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有關通知或要求時，不應以下發(fā)任務或命令的方式，而是應該思考和采用更科學的且易于學生接受的教育思路，拓寬渠道，創(chuàng)新方式。首先，應積極傳遞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念和專業(yè)知識。例如，可召開創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主題班會，采用商業(yè)模擬游戲、頭腦風暴等教學方法激發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣和熱情，同時滲透有關知識。其次，應積極宣傳并指導學生參加“互聯(lián)網(wǎng)+”、“創(chuàng)青春”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽。學生在撰寫商業(yè)策劃書過程中，會了解到戰(zhàn)略分析、營銷策劃、財務分析等多項企業(yè)管理方面的專業(yè)知識，對于學生而言這是提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的一個很好的機會。此外，在比賽結束后應積極指導學生申請項目在創(chuàng)業(yè)孵化園進行成果轉(zhuǎn)化，并持續(xù)跟進。最后，開展豐富的社會實踐活動。KAB創(chuàng)業(yè)教育項目為青年學生提供了多樣化的實踐和交流平臺。以此為鑒，輔導員在實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中應為學生提供實踐機會和平臺。如，利用寒暑期社會實踐組織學生到企業(yè)、工廠參觀及實地采訪，或開展市場調(diào)研等，幫助學生了解社會需求，提高實踐技能。

參考文獻：

[1]黃海明.基于KAB與SYB視角下的高校輔導員如何促進大學創(chuàng)業(yè)教育[J].佳木斯職業(yè)學院學報，2018（5）：241-242.

[2]侯光印.輔導員推進大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的工作方法[J].文存閱刊，2017（19）：237-238.