關(guān)于大學(xué)生創(chuàng)新力評(píng)價(jià)的一點(diǎn)思考

雷洪 霍冀川

摘 要 “新工科”和“工程教育認(rèn)證”背景下，對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新能力的權(quán)威統(tǒng)一評(píng)價(jià)體系亟待建立。本文從創(chuàng)新力的基本定義出發(fā)，分析了創(chuàng)新力的特點(diǎn)，并在總結(jié)分析目前創(chuàng)新力評(píng)價(jià)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，將創(chuàng)新力與物理力進(jìn)行了比較。受物理力評(píng)價(jià)的啟發(fā)，提出了一種針對(duì)創(chuàng)新力評(píng)價(jià)的思路。

關(guān)鍵詞 創(chuàng)新力 創(chuàng)新力評(píng)價(jià) 模糊評(píng)價(jià)法 層次分析法 托蘭斯創(chuàng)造性思維測(cè)驗(yàn)

中圖分類號(hào)：G649.21 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2019.10.084

Abstract Under the background of "Emerging Engineering Education" and "Engineering Education Accreditation"， an authoritative and unified evaluation system for college students' innovative ability needs to be established. Based on the basic definition of innovation， this paper analyzes the characteristics of innovation. On the basis of summarizing and analyzing the current status of innovation evaluation， the analogy between the innovative ability and the force in the field of physics are made. Inspired by the evaluation of physical force， a new idea for the evaluation of innovation is proposed.

Keywords innovation; innovative ability evaluation; fuzzy evaluation method; analytic hierarchy process; torrance tests of creative thinking

創(chuàng)新是國(guó)家發(fā)展和進(jìn)步的動(dòng)力，具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的大學(xué)生是國(guó)家強(qiáng)盛的希望。黨的十八大以來(lái)，習(xí)近平總書(shū)記數(shù)次強(qiáng)調(diào)“創(chuàng)新”對(duì)中國(guó)全面深化改革和發(fā)展的重要作用?！白兏飫?chuàng)新是推動(dòng)人類社會(huì)向前發(fā)展的根本動(dòng)力。誰(shuí)排斥變革，誰(shuí)拒絕創(chuàng)新，誰(shuí)就會(huì)落后于時(shí)代，誰(shuí)就會(huì)被歷史淘汰?！?019年2月20日，習(xí)近平總書(shū)記在會(huì)見(jiàn)探月工程嫦娥四號(hào)任務(wù)參研參試人員代表時(shí)指出，實(shí)踐告訴我們，偉大事業(yè)都始于夢(mèng)想、基于創(chuàng)新、成于實(shí)干。其中，創(chuàng)新決定未來(lái)。建設(shè)世界科技強(qiáng)國(guó)，不是一片坦途，唯有創(chuàng)新才能搶占先機(jī)。

大學(xué)生是祖國(guó)偉大事業(yè)的接班人，是祖國(guó)未來(lái)的建設(shè)者。高校作為人才培育的搖籃和基地，在創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)方面歷來(lái)都肩負(fù)著重要的歷史使命?！爸信d事件”和“華為事件”已向我們敲響了自主創(chuàng)新的警鐘。人們已經(jīng)意識(shí)到，一方面我們?cè)诤芏囝I(lǐng)域還缺乏原創(chuàng)性成果，缺少能夠產(chǎn)出原創(chuàng)性成果的人才和團(tuán)隊(duì);另一方面，當(dāng)前各高校雖然都抱有使科研導(dǎo)向朝著真正創(chuàng)新務(wù)實(shí)的方向引領(lǐng)的美好愿望，但在具體科研評(píng)價(jià)、獎(jiǎng)勵(lì)體制方面它們?nèi)匀煌纯嘤谡撐牡臄?shù)量、分區(qū)、引用率、影響因子等一時(shí)無(wú)法找到更好替代指標(biāo)的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)項(xiàng)目上。什么樣的成果算是創(chuàng)新型成果？什么樣的成果值得重獎(jiǎng)？這些困擾和阻礙“創(chuàng)新導(dǎo)向”這一美好愿望落實(shí)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，成了當(dāng)前高校正在面對(duì)卻又一時(shí)難以解決的痛點(diǎn)。高校在自身的科研創(chuàng)新和評(píng)價(jià)方面尚且迷茫于此，作為創(chuàng)新人才的搖籃和基地，其對(duì)自己所培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生是不是具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力這樣的問(wèn)題更是難以給出讓人信服的答案了。如何去評(píng)價(jià)它們培養(yǎng)出來(lái)的人才是不是所謂的“創(chuàng)新型人才”，又由誰(shuí)來(lái)評(píng)價(jià)呢？這樣的問(wèn)題若不被探討和回答，“創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)”將很難落到實(shí)處，容易有頭而無(wú)尾。在進(jìn)一步思考這一問(wèn)題之前，筆者認(rèn)為有必要再次審視和回顧“創(chuàng)新力”相關(guān)的一些基本概念，然后再來(lái)探討創(chuàng)新力能不能被評(píng)價(jià)、由誰(shuí)來(lái)評(píng)價(jià)和如何評(píng)價(jià)等一系列問(wèn)題。

1 什么是創(chuàng)新力？

辭海解釋，“創(chuàng)新力”即是創(chuàng)新的能力?！皠?chuàng)新”即創(chuàng)造，推陳出新。進(jìn)一步查證，“推陳出新”之意為除去老舊的，創(chuàng)造出新的事物或方法。而“創(chuàng)造”是指發(fā)明或制造前所未有的事物。由此可見(jiàn)，創(chuàng)新力是一種能力，這種能力能夠產(chǎn)生前所未有的事物（即“新”事物）。此處的“事物”，可以是一個(gè)具體可觸見(jiàn)的產(chǎn)品，也可以是方法或原理之類的抽象之物。從辯證的角度講，“前所未有”或“新”應(yīng)具有時(shí)空特性，也就是一定的區(qū)域和時(shí)間有效性。在此處為“新”的東西，在彼處可能已“舊”;在此時(shí)為“新”的東西，隨時(shí)間的流逝也必將變成“舊”物。

從如上定義的分析不難看出，創(chuàng)新力是有產(chǎn)出的。這一產(chǎn)出的事物在其產(chǎn)出的一定時(shí)空范圍內(nèi)是前所未有的，可以是抽象的、也可以是具體的。還應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)的是，人們對(duì)新事物的認(rèn)知會(huì)受時(shí)空的局限。這一所產(chǎn)出的新事物應(yīng)能夠得到那個(gè)界定的時(shí)空范圍內(nèi)的人們的倫理和價(jià)值認(rèn)同。歷史上典型的例子有很多，哥白尼的“日心說(shuō)”在他所處的時(shí)代不被認(rèn)可即是其中一例。

2 創(chuàng)新力能不能被評(píng)價(jià)？由誰(shuí)來(lái)評(píng)價(jià)？

物理上評(píng)價(jià)一個(gè)力的作用的最直接辦法就是去分析這個(gè)力的作用過(guò)程，然后判斷這個(gè)力產(chǎn)生的效果。筆者認(rèn)為，將這種自然科學(xué)的評(píng)價(jià)思維移植到創(chuàng)新力這一看似抽象的力的評(píng)價(jià)上是科學(xué)且合理的。因?yàn)閯?chuàng)新力作為一種可以產(chǎn)生效果的能力，在哲學(xué)本質(zhì)上與物理力沒(méi)有區(qū)別。既然物理力是可以評(píng)價(jià)的，創(chuàng)新力的合理評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)也是有跡可循的。

那么某一主體的創(chuàng)新力該由誰(shuí)來(lái)評(píng)價(jià)呢？這里的“主體”與物理問(wèn)題上的“研究對(duì)象”類似，而該主體所在的“體系”則與物理問(wèn)題上的“環(huán)境”相近。所以這個(gè)問(wèn)題的答案應(yīng)當(dāng)是：誰(shuí)關(guān)心這個(gè)主體以及這個(gè)主體所在的體系，且其評(píng)價(jià)結(jié)論能夠得到這個(gè)體系其他主體的共同認(rèn)可，那就由誰(shuí)來(lái)評(píng)價(jià)。例如，一個(gè)高校如果想知道自己在國(guó)內(nèi)同行業(yè)的創(chuàng)新力情況，那其所選定的空間范圍就是國(guó)內(nèi)同行業(yè)。如果該高校希望自己創(chuàng)新力的評(píng)價(jià)結(jié)果獲得行業(yè)內(nèi)其他主體的認(rèn)可，那么評(píng)價(jià)人就應(yīng)該是這個(gè)行業(yè)內(nèi)公認(rèn)的權(quán)威機(jī)構(gòu)。

目前知名度較高的提供過(guò)創(chuàng)新力排名的機(jī)構(gòu)或研究團(tuán)隊(duì)有路透社、彭博新聞社以及國(guó)內(nèi)的武書(shū)連課題組等。路透社的評(píng)價(jià)指標(biāo)是基于專有數(shù)據(jù)，包括專利申請(qǐng)和研究論文引文在內(nèi)的眾多指標(biāo)的分析;彭博新聞社的彭博創(chuàng)新指數(shù)則以包括研發(fā)支出、制造業(yè)附加值、生產(chǎn)率、高科技密度、高等教育率、研發(fā)人員密集度和專利活動(dòng)在內(nèi)的7個(gè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)各國(guó)家的創(chuàng)新能力打分;中國(guó)管理科學(xué)研究院武書(shū)連主持的“中國(guó)大學(xué)評(píng)價(jià)”課題則主要通過(guò)論文、專利、獎(jiǎng)項(xiàng)三大科研指標(biāo)評(píng)價(jià)大學(xué)創(chuàng)新能力?？傮w來(lái)看，目前針對(duì)我國(guó)高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的評(píng)價(jià)和研究尚處于創(chuàng)新主體的自評(píng)階段，缺乏具有公信力的評(píng)價(jià)機(jī)制和評(píng)價(jià)體系，還沒(méi)有類似于教育部高等教育教學(xué)評(píng)估中心和中國(guó)工程教育專業(yè)認(rèn)證協(xié)會(huì)等權(quán)威機(jī)構(gòu)的高校創(chuàng)新力評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)。

3 創(chuàng)新力如何評(píng)價(jià)？

目前對(duì)創(chuàng)新能力的測(cè)評(píng)方法基本有四種：[1]一是等級(jí)法，這種評(píng)價(jià)方法簡(jiǎn)單粗暴，其結(jié)果不能真實(shí)反映被測(cè)評(píng)人員的實(shí)際創(chuàng)新水平。二是二項(xiàng)評(píng)判法，該方法通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)卷，根據(jù)回答“是”與“否”的個(gè)數(shù)，對(duì)創(chuàng)新能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。這一方法未考慮創(chuàng)新能力各構(gòu)成因素對(duì)創(chuàng)新能力影響力的不同，難以客觀綜合地反映被測(cè)評(píng)人員的創(chuàng)新水平。三是模糊綜合評(píng)價(jià)法，此方法通過(guò)構(gòu)建指標(biāo)體系，運(yùn)用模糊數(shù)學(xué)的方法處理數(shù)據(jù)，進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。四是層次分析法（簡(jiǎn)稱AHP），該方法是將決策問(wèn)題的有關(guān)元素分解成目標(biāo)、準(zhǔn)則、方案等層次，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行定性和定量分析相結(jié)合的一種決策方法。此外，楊燕等人[2]還嘗試了將TRIZ方法應(yīng)用到大學(xué)生創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建中。整體來(lái)看，國(guó)內(nèi)對(duì)創(chuàng)新力的評(píng)價(jià)更多的傾向于采用模糊綜合評(píng)價(jià)法和層次分析法中的一種或者二者的結(jié)合。[3-7]

在已報(bào)道的評(píng)價(jià)方案中，絕大多數(shù)評(píng)價(jià)流程是：首先設(shè)定指標(biāo)體系，然后通過(guò)向?qū)W生、老師或?qū)＜野l(fā)出問(wèn)卷進(jìn)行調(diào)查，最后分析調(diào)查數(shù)據(jù)，得出評(píng)價(jià)結(jié)果。評(píng)價(jià)指標(biāo)體的設(shè)置仁者見(jiàn)仁，常見(jiàn)的有：學(xué)生能力、師資能力、文化氛圍、創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)、創(chuàng)新教育基礎(chǔ)平臺(tái)、創(chuàng)新活動(dòng)參與、科技創(chuàng)新成果、科技競(jìng)賽獲獎(jiǎng)、科技項(xiàng)目立項(xiàng)、創(chuàng)新教育效益、創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新知識(shí)基礎(chǔ)、創(chuàng)新思維能力、創(chuàng)新技能、專業(yè)理論知識(shí)、思維判斷能力、現(xiàn)實(shí)創(chuàng)新能力、未來(lái)創(chuàng)新能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力、創(chuàng)新知識(shí)能力、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)運(yùn)用能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)品質(zhì)、學(xué)科交叉貫通能力等。這些指標(biāo)有的指標(biāo)距離核心評(píng)價(jià)目標(biāo)太遠(yuǎn)，有的彼此存在交集。而絕大多數(shù)評(píng)價(jià)研究是從這些評(píng)價(jià)指標(biāo)的集合中選取部分指標(biāo)作為指標(biāo)體系進(jìn)行評(píng)價(jià)。這些指標(biāo)體系既有相似的地方，也存在或多或少的差異。這在一方面反映了大家對(duì)“創(chuàng)新力”的理解在大方向上的一致性，但同時(shí)也暗示了目前對(duì)創(chuàng)新力的評(píng)價(jià)在著眼點(diǎn)上缺乏統(tǒng)一性和規(guī)范性。對(duì)“創(chuàng)新力評(píng)價(jià)”理解上的人為差異導(dǎo)致了不同評(píng)價(jià)結(jié)果之間很難進(jìn)行橫向比較。這使得目前的很多評(píng)價(jià)結(jié)果成了局部范圍內(nèi)的自我評(píng)價(jià)和自我欣賞。

筆者認(rèn)為，將創(chuàng)新力這種較為抽象的力的評(píng)價(jià)與哲學(xué)效果上等同的物理力的評(píng)價(jià)進(jìn)行比較，對(duì)創(chuàng)新力的合理科學(xué)評(píng)價(jià)是有益的。受物理力評(píng)價(jià)的啟示，創(chuàng)新力的評(píng)價(jià)可從兩大方面進(jìn)行考慮：一是創(chuàng)新力的作用過(guò)程，二是創(chuàng)新力的作用效果。作用過(guò)程可包括的因素有：力的大?。▌?chuàng)新的意愿和能力的大?。?、力的方向（實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的邏輯方向與目標(biāo)方向的吻合程度）、力的作用點(diǎn)（所采用的（創(chuàng)新）方法在實(shí)現(xiàn)（創(chuàng)新）目標(biāo)上所表現(xiàn)出的有效性）、力的持續(xù)時(shí)長(zhǎng)（創(chuàng)新過(guò)程的完成度，即能否持之以恒實(shí)現(xiàn)量變到質(zhì)變）等。作用效果可包括：產(chǎn)出是否為一定時(shí)空上的“新”東西，是否能在一定時(shí)空上獲得倫理和價(jià)值認(rèn)同以及認(rèn)同的程度，還有這一時(shí)空的邊界等。

目前各研究的調(diào)查數(shù)據(jù)主要來(lái)源于針對(duì)學(xué)生、老師或?qū)＜业膯?wèn)卷調(diào)查，評(píng)價(jià)方式為自評(píng)或他評(píng)。然而從經(jīng)典力學(xué)到量子力學(xué)的測(cè)不準(zhǔn)原理可知，對(duì)受評(píng)對(duì)象的創(chuàng)新力評(píng)價(jià)不應(yīng)引入可導(dǎo)致原有力效果明顯改變的外力，否則會(huì)改變?cè)辛Φ淖饔眯Ч乖辛Φ淖饔玫貌坏秸鎸?shí)的反映。從這點(diǎn)上看，目前被廣泛采用的自評(píng)或他評(píng)都不可避免地會(huì)引入外力，影響評(píng)價(jià)結(jié)果的真實(shí)性。受試者對(duì)自己的評(píng)價(jià)容易受到自身情緒或心理作用的影響，而他評(píng)則可能會(huì)受到所選評(píng)價(jià)人員（老師、專家等）對(duì)“創(chuàng)新力”的認(rèn)知差異、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)差異、個(gè)人偏好等諸多未知因素的影響。這樣的“外力”在對(duì)具象且可量化的指標(biāo)的評(píng)價(jià)中影響較?。ɡ鐚?duì)科技獲獎(jiǎng)、專利、論文、項(xiàng)目、產(chǎn)品等創(chuàng)新力作用效果的評(píng)價(jià)），但是在對(duì)創(chuàng)新意愿、創(chuàng)新能力等創(chuàng)新力作用過(guò)程的抽象指標(biāo)評(píng)價(jià)中，這些“外力”對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的影響是不可忽略的。因此，對(duì)于此類指標(biāo)項(xiàng)目的測(cè)評(píng)，筆者認(rèn)為在受試者無(wú)察覺(jué)狀態(tài)下進(jìn)行心理測(cè)試是比較可取的方式。事實(shí)上，1966年由美國(guó)明尼蘇達(dá)大學(xué)心理學(xué)教授托蘭斯編制的托蘭斯創(chuàng)造性思維測(cè)驗(yàn)（TTCT）可為此類指標(biāo)項(xiàng)目的測(cè)評(píng)提供很好的參考。TTCT是目前應(yīng)用最廣泛的創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn)，適用于從幼兒園到研究生水平的個(gè)體。上世紀(jì)60年代以來(lái)，托蘭斯測(cè)試經(jīng)歷了數(shù)次修訂，被業(yè)界認(rèn)為是對(duì)發(fā)散性思維的可靠檢測(cè)。但是需要說(shuō)明的是，正如前面與物理力的評(píng)價(jià)比較所述，對(duì)創(chuàng)新力的評(píng)價(jià)不僅應(yīng)包括對(duì)創(chuàng)新力作用過(guò)程的評(píng)價(jià)，還應(yīng)包括對(duì)其作用效果的評(píng)價(jià)。因此，筆者認(rèn)為T(mén)TCT僅僅完成了前半段的部分評(píng)價(jià)，或者說(shuō)更多的是對(duì)受試者創(chuàng)新意識(shí)和思維能力的評(píng)價(jià)。對(duì)于受試者在實(shí)際生活中運(yùn)用自己的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)、獲得創(chuàng)造性成果的產(chǎn)出情況也應(yīng)納入其創(chuàng)新力的評(píng)價(jià)范疇，且應(yīng)另設(shè)指標(biāo)體系或采用其他評(píng)價(jià)手段進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)這方面內(nèi)容的評(píng)價(jià)，當(dāng)前廣泛采用的模糊綜合評(píng)價(jià)法和層次分析法是適用的。

創(chuàng)新力最終的落腳點(diǎn)是要解決實(shí)際問(wèn)題。對(duì)此，筆者建議在相關(guān)測(cè)試題目的設(shè)置上可以考慮設(shè)置問(wèn)題解決式的題目。例如，在某一指標(biāo)的測(cè)試中設(shè)置對(duì)某一類問(wèn)題的解決方案進(jìn)行測(cè)試，提出的可行解決方案越多，該項(xiàng)指標(biāo)的得分越高。這樣測(cè)試的好處是，在解決方案中，被測(cè)試集合內(nèi)絕大多數(shù)受試者提出的解決方案代表了該測(cè)試集合的基本水平，某些個(gè)體提出的更多的方案則代表了其在這一集合內(nèi)的創(chuàng)新能力。但這樣的測(cè)試方式需要對(duì)當(dāng)前人們已經(jīng)習(xí)慣了的設(shè)置上限分值（即滿分）的評(píng)價(jià)方式進(jìn)行改進(jìn)。在設(shè)置上限分值的評(píng)價(jià)中，得分越接近上限分值，評(píng)價(jià)結(jié)果越好。然而，如果我們考慮到創(chuàng)新力所涉及的時(shí)空維度的問(wèn)題，我們不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)評(píng)價(jià)時(shí)空向外拓展時(shí)，上限分值的設(shè)置會(huì)造成評(píng)價(jià)上的麻煩。仍以上述問(wèn)題解決式測(cè)試評(píng)價(jià)為例，若某一時(shí)段對(duì)A、B兩地進(jìn)行分別評(píng)價(jià)，然后希望利用A、B兩地的各自評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)兩地的創(chuàng)新力進(jìn)行橫向比較。若采用上限分值，則同樣的得分可能代表的創(chuàng)新力并不相同。另外，即使是同一地區(qū)，隨著時(shí)間的演進(jìn)和集合內(nèi)受試者信息和能力的整體積累，采用上限分值情況下，同樣的得分在不同時(shí)間尺度上代表的創(chuàng)新力也是不同的。因此，上限分值的設(shè)置也不利于同一樣本集合在時(shí)間上的縱向比較。創(chuàng)新是沒(méi)有上限的，用有限的分值來(lái)評(píng)價(jià)無(wú)限的可能也是不合適的。相比而言，分值累加（如一種解決方案得一分，得分越多，評(píng)價(jià)效果越好）更有利于在時(shí)空變化下靈活動(dòng)態(tài)地跟蹤和評(píng)價(jià)創(chuàng)新力。

“新工科”和“工程教育認(rèn)證”是近年來(lái)教育界的兩大熱門(mén)詞匯，代表著當(dāng)前教育改革的熱點(diǎn)和趨勢(shì)。它們雖然主要針對(duì)工程學(xué)科，但其思想和運(yùn)作模式也適用于其他學(xué)科的改革。在這一大背景下，對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新力的評(píng)價(jià)需求顯得愈發(fā)重要?！靶鹿た啤苯ㄔO(shè)是主動(dòng)應(yīng)對(duì)新一輪以互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)化、工業(yè)智能化、工業(yè)一體化為代表的全新科技革命與產(chǎn)業(yè)變革的戰(zhàn)略行動(dòng)，[8]它圍繞工程教育改革的新理念、新結(jié)構(gòu)、新模式、新質(zhì)量、新體系，[9]旨在培養(yǎng)學(xué)科交叉、跨界融合的創(chuàng)新型工科人才。[10]目前新工科的建設(shè)尚在探索中前行，盡管再次強(qiáng)調(diào)了新型人才的培養(yǎng)，但仍未對(duì)創(chuàng)新能力這一重要的體現(xiàn)新型人才主要特征的能力提供具體統(tǒng)一的評(píng)價(jià)指導(dǎo)。而工程教育認(rèn)證是在學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向和持續(xù)改進(jìn)三大基本理念指導(dǎo)下的針對(duì)高等教育機(jī)構(gòu)開(kāi)設(shè)的工程類專業(yè)的專門(mén)性認(rèn)證，旨在為相關(guān)工程人才進(jìn)入工業(yè)界從業(yè)提供預(yù)備教育質(zhì)量保證。工程教育認(rèn)證的過(guò)程中，要求接受認(rèn)證的專業(yè)對(duì)照認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)和補(bǔ)充標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行“說(shuō)”、“做”、“證”。目前國(guó)內(nèi)的工程教育認(rèn)證還處在從形似向神似轉(zhuǎn)變的階段，且在工程認(rèn)證的評(píng)價(jià)體系里還沒(méi)有對(duì)創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)的明確要求。因此創(chuàng)新力的權(quán)威統(tǒng)一評(píng)價(jià)體系亟待建立，否則教學(xué)改革的效果無(wú)法得到有效驗(yàn)證，容易有頭無(wú)尾或偏離初衷，且不能對(duì)后續(xù)改革提供有效參考。

基金項(xiàng)目：西南科技大學(xué)2016年度校級(jí)教育教學(xué)改革項(xiàng)目（16xn0001）

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