不同生源中高職銜接人才培養(yǎng)效果的比較研究

宋玲 徐廣舒 吳志強

摘 要 隨著江蘇高考人數(shù)的逐年減少，招生模式的多樣化，決定了高職院校生源的多樣化。本文比較分析了單招、普招和“3+3”中高銜接三種不同生源的人才培養(yǎng)效果，積極探索了相關(guān)的整改措施。

關(guān)鍵詞 中高職銜接 建筑工程技術(shù) 不同生源

中圖分類號：G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A? DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2019.10.084

Abstract With the decrease of the number of college entrance examinations and the diversification of the enrollment mode in Jiangsu Province， the diversification of the source of students in higher vocational colleges is determined. This paper compares and analyses the effects of talent cultivation of three different sources of students： single enrollment， general enrollment and "3 + 3" middle-high cohesion， and actively explores relevant rectification measures.

Keywords connection of secondary and higher vocational education; construction engineering technology; different sources

0 前言

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，建筑產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級需要，現(xiàn)代建筑業(yè)需要掌握新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備，能利用信息化、現(xiàn)代化手段和方法精細化組織工程建設(shè)，具有較強動手能力的一線高端技能型人才。而構(gòu)建新的職教體系，已經(jīng)成為推動經(jīng)濟發(fā)展，緩解勞動力供求結(jié)構(gòu)矛盾的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教育部《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出要大力發(fā)展職業(yè)教育。到2020年，形成適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，滿足人民群眾接受職業(yè)教育的需求，滿足經(jīng)濟社會對高素質(zhì)勞動者和技能型人才的需要。

在我國中職畢業(yè)生大多剛滿18周歲，心智還未完全成熟，沒有做好工作的準(zhǔn)備，進入建筑行業(yè)容易被建筑行業(yè)的高強度、大體量嚇住。加上中職文化層次偏低，再學(xué)習(xí)能力有限，執(zhí)業(yè)資格很難通過，難以上管理崗位，最后只能放棄這個職業(yè)。

1 不同生源中高職銜接模式概述

我校大專部主要生源來自高中統(tǒng)考，隨著江蘇省高考生源越來越少，加上本科院校擴招，高職招生壓力比較大，2014年開始提前招生，2016年學(xué)校開始大量省外招生，這些都決定了高職生源組成多元化。

從2008年我校建筑工程技術(shù)專業(yè)招收省內(nèi)對口單招的中職學(xué)生開始，陸續(xù)與如皋一職中開始合作“3+3中高職銜接”項目，與南通大學(xué)合作“3+2專本銜接”項目，與南通大學(xué)合作“4+0”高職本科項目。并且與南京工業(yè)大學(xué)多年來合作“專接本”和“專升本”。建筑工程技術(shù)專業(yè)的升學(xué)通道已經(jīng)打通，很好的實現(xiàn)了學(xué)制上的銜接。以下是近年來對口單招人數(shù)占比分析，具體如表1所示。

從表1中可以看出，對口單招學(xué)生占比逐年增加，普通招生人數(shù)逐年減少，招生形式開始多樣化，這就決定了我們不能延用之前針對高中統(tǒng)考制定的教學(xué)計劃，要根據(jù)不同生源進行改革，下面就我校目前的改革成效進行分析，為以后的改進方向提供參考。

2 單招與普招不同生源人才培養(yǎng)效果比較

雖然招生形式多樣，但招生的來源就兩類學(xué)生，一類來自普通高中，一類來自中等專業(yè)學(xué)校。建筑工程技術(shù)屬于工科學(xué)科，在本科升學(xué)、研究生升學(xué)考試科目中都有數(shù)學(xué)課程，由此可見，數(shù)學(xué)課程成績的好壞是再升學(xué)能力的一個重要體現(xiàn)。下面分別在每級對口單招和普招中選擇一個班的數(shù)學(xué)成績做相應(yīng)分析，如表2所示。

從表2可以看出除了08級，其他幾個年級普招成績均高于單招成績，說明單招學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不如普招學(xué)生，對數(shù)學(xué)這門邏輯性比較強的學(xué)科自學(xué)能力的差異也體現(xiàn)出來了，對于從中職升學(xué)上來的大部分同學(xué)來說，再繼續(xù)升學(xué)并不是很容易，他們也更傾向于就業(yè)。

表3選擇了其中一屆單招和普招學(xué)生的幾門專業(yè)核心課程平均分進行比較。通過科學(xué)數(shù)據(jù)分析，結(jié)合走訪學(xué)生和任課教師，對2015年教學(xué)計劃作出調(diào)整，單獨制定對口單招教學(xué)計劃。由于對口單招學(xué)生升學(xué)考試主要考核建筑力學(xué)和建筑制圖，在中職階段學(xué)習(xí)得比較深入，因此將“建筑制圖”和“建筑CAD”兩門課程合并成一門“建筑制圖與CAD基礎(chǔ)”，將“建筑力學(xué)一”和“建筑力學(xué)二”合并成一門“建筑力學(xué)”，減少“工程測量”課程課時，增加“工程測量實訓(xùn)”課時，專業(yè)課減少的課時增加到高等數(shù)學(xué)中，由原來的高等數(shù)學(xué)分成高等數(shù)學(xué)（一）和高等數(shù)學(xué)（二），分兩學(xué)期上。

3 “3+3”中高職銜接與單招人才培養(yǎng)效果比較

我?！?+3”中高職銜接項目是2013年開始招生，由高職院校組織中職院校、高職院校以及參與企業(yè)一起，在招生之前依據(jù)中高職的不同人才培養(yǎng)目標(biāo)，分階段單獨制定一體化的教學(xué)計劃。將六年的課程設(shè)置為文化基礎(chǔ)課、專業(yè)平臺課、專業(yè)拓展課、選修課以及崗位適應(yīng)訓(xùn)練課程。“3+3”中高職銜接與對口單招相比，中高職院校在制定課程體系方面有了一定的自主性。

文化基礎(chǔ)課部分除按照教育部、江蘇省教委有關(guān)規(guī)定執(zhí)行，在中職階段增加數(shù)學(xué)和英語課時，高職階段與普招班相同。專業(yè)平臺課程要滿足對口單招報名系統(tǒng)考試要求，將建筑制圖與識圖、建筑材料、房屋建筑構(gòu)造三門課程只在中職開設(shè)。工程測量、建筑力學(xué)、建筑施工技術(shù)、建筑工程計量與計價、工造價軟件應(yīng)用在中職和高職同時開設(shè)，將這五門課程設(shè)計成中高職一體化的課程、制定詳細的教學(xué)大綱，組織技術(shù)力量編寫一體化的教材，使得這五門課程在中高職既相互獨立，又聯(lián)系貫通。其余專業(yè)平臺課程以及專業(yè)拓展課程均在高職開設(shè)。

崗位適應(yīng)訓(xùn)練課程中認識性實踐訓(xùn)練前移、專業(yè)計算性實踐訓(xùn)練后移。例如建筑工程專業(yè)認識實習(xí)放到中職階段，施工組織設(shè)計放到高職階段。比如工程測量的教學(xué)在中職階段注重儀器的使用，高職階段采用項目化教學(xué)。

4 改革建議

（1）夯實文化基礎(chǔ)課，優(yōu)化專業(yè)課結(jié)構(gòu)。中高職學(xué)生與普招學(xué)生相比，就是文化基礎(chǔ)課弱，再學(xué)習(xí)能力不如普招生，鑒于這一點，中高職銜接班級不管是在中職，還是在高職都應(yīng)該加強文化基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)。同時分析中高職階段人才培養(yǎng)目標(biāo)，分段設(shè)置課程，對兩階段都必須有的課程要進行一體化設(shè)計，編寫一體化教材，使教學(xué)內(nèi)容有遞進關(guān)系。

（2）嚴格選拔機制、將“思政”融入課程。中高銜接最核心的問題是課程體系的建立，而課程體系關(guān)鍵壁壘是各自為政，“3+3”中高銜接項目已經(jīng)很好的建立了一體化的課程，打破了各自為政的格局，但是對學(xué)生的培養(yǎng)效果并不比單招有優(yōu)勢，問題就在于學(xué)生不能主動學(xué)習(xí)。怎樣讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，專業(yè)老師的任務(wù)除了教書之外還必須將“思政”內(nèi)容引入專業(yè)教學(xué)，從思想上、政治上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀、價值觀，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。

（3）直通學(xué)徒制，打通“學(xué)習(xí)-就業(yè)”通道。中高銜接的學(xué)生，在校學(xué)習(xí)本專業(yè)的時間太長，長時間的理論學(xué)習(xí)讓學(xué)生失去了積極性、主動性。與學(xué)徒制模式結(jié)合，將理論性比較強的專業(yè)基礎(chǔ)課程和部分專業(yè)核心課程安排在前4學(xué)年。中間1.5學(xué)年時間到工地實習(xí)、安排企業(yè)課程。最后半年時間再返回學(xué)校，在有專業(yè)實踐的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)剩下的專業(yè)課程，完成畢業(yè)設(shè)計。經(jīng)過“理論—實踐—理論”循環(huán)，學(xué)生在工地能學(xué)以致用，理論指導(dǎo)實踐，回到學(xué)校又能查漏補缺，用實踐來驗證理論，通過這樣的循環(huán)，能調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生工作有激情，學(xué)習(xí)有成就感。

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