“語文主題學(xué)習(xí)”之海量閱讀

韓敦玲

摘 要：“語文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)是一套母語課程改革的整體解決方案，其顛覆了傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式。實(shí)驗(yàn)要求教師精講少講，把課堂學(xué)習(xí)時(shí)間還給學(xué)生，實(shí)質(zhì)是要達(dá)成“課內(nèi)閱讀、自主閱讀、海量閱讀”。

關(guān)鍵詞：語文主題學(xué)習(xí)；海量閱讀；整合

隨著教育改革進(jìn)程的不斷深入，站在教育一線的語文教師已經(jīng)深入了解了新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，教育工作研究者均將目光集中到課堂教學(xué)中。到底如何建構(gòu)高效課堂呢？語文主題學(xué)習(xí)給廣大語文教師帶來了福音。

一、“語文主題學(xué)習(xí)”的涵義

“語文主題學(xué)習(xí)”是圍繞某一“主題”，在尊重學(xué)生個(gè)性化閱讀體驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行主題材料建構(gòu)的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)。它以培養(yǎng)學(xué)生語言感受力、閱讀興趣為基本目標(biāo)，以多個(gè)文本間的交互體悟解讀為基本途徑，以“自主合作探究”為基本學(xué)習(xí)形式，以提高學(xué)生人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展為最終價(jià)值取向，是合乎語文學(xué)科學(xué)習(xí)規(guī)律的課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)改革。

二、“語文主題學(xué)習(xí)”策略中海量閱讀的實(shí)施

1.海量閱讀的前提：“整合”

以往傳統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)，有一個(gè)學(xué)法總是被詬病：學(xué)習(xí)一篇課文時(shí)要內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言、表現(xiàn)手法、感情等面面俱到。小學(xué)時(shí)就如此，初中如此，到高中還是如此，而教師還樂此不疲，最終那本膾炙人口的經(jīng)典美文就這樣味同嚼蠟了，學(xué)生興趣全無?！罢Z文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生將一類文本整合起來集中解決一個(gè)問題。所謂整合就是以“主題·整合”的思維方式，改變傳統(tǒng)教學(xué)一篇一篇教的僵化教學(xué)方式，以主題整合單元教學(xué)。圍繞某一主題精選課文，反過來通過幾篇課文的學(xué)習(xí)感悟這一主題。單元教學(xué)中，學(xué)生首先概覽整組文章，整體感悟主題；以精讀一篇帶動(dòng)多篇略讀，在比較閱讀中體驗(yàn)主題；補(bǔ)充同主題的相關(guān)讀物，也就是相關(guān)的主題叢書，以此來豐富對(duì)主題的理解。這也解決了大部分家長的困惑，哪些書是有益于孩子的學(xué)習(xí)的，到底該指導(dǎo)孩子讀哪些書？這些叢書不僅要讀，而且要課上讀。

是“整合”讓一節(jié)課有舍有得，扎實(shí)有效；是“整合”讓一節(jié)課有讀有悟，讀寫結(jié)合，容量倍增；是“整合”讓課堂少了繁瑣的分析，變得簡單輕松。當(dāng)許許多多的教學(xué)篇目撲面而來時(shí)，我們不妨拿出“整合”這把鑰匙，靜下心來面對(duì)教材和叢書，相信各位老師能用這把鑰匙帶領(lǐng)學(xué)生打開書海，盡情享受閱讀之美好。

2.促進(jìn)海量閱讀，提高語文素養(yǎng)

“語文主題學(xué)習(xí)”的實(shí)質(zhì)就是要達(dá)成“課內(nèi)閱讀、自主閱讀、海量閱讀”的目標(biāo)。強(qiáng)調(diào)“課內(nèi)閱讀”，是因?yàn)檎n外閱讀不能保證閱讀的數(shù)量和質(zhì)量，也缺乏有效的監(jiān)督和評(píng)價(jià)。突出“自主閱讀”是因?yàn)殚喿x內(nèi)容量少，是學(xué)生的唯一，譬如給學(xué)生一桌子的菜，學(xué)生必然有選擇的余地，更能自主，而一盤菜，吃與不吃，談何自主！大量閱讀才能保證自主閱讀。而為什么要“海量閱讀”呢？過去，就是一套固定的教材，一學(xué)期一本，有的課文要求學(xué)生記住，背過，吃透，需要好幾個(gè)小時(shí)。什么樣的東西需要如此細(xì)嚼慢咽，頻出滋味？那得是營養(yǎng)大餐才行。一本教材顯然不足以稱為營養(yǎng)大餐。我們還需要風(fēng)味小吃，需要營養(yǎng)搭配。

語文課程由過去的一套教材變?yōu)椤敖滩?叢書”，這樣的課程更能體現(xiàn)語文課程的基本理念，課程開放、豐富而多元，能夠更加全面地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，更能凸顯語文教育的特點(diǎn)，也更易于倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。從這個(gè)角度講，選擇“語文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)，實(shí)際是語文課程改革的繼續(xù)發(fā)展。

單元主題整合使學(xué)生將各個(gè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)統(tǒng)整到主題之下，使原本的單篇學(xué)習(xí)得到整合，篇與篇之間建立聯(lián)系，避免了知識(shí)的碎片化，同時(shí)對(duì)主題有了多元建構(gòu)。“語文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生將一類文本組合起來解決一個(gè)問題，一課一得，或者讓教師以一個(gè)問題串聯(lián)一組文本引導(dǎo)學(xué)生解決這個(gè)問題，堂堂有得。這里的“問題”就是“語文主題學(xué)習(xí)”中的“主題”，也是我們所謂的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣的設(shè)計(jì)能最大限度地給自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式以活動(dòng)保障。

三、在“語文主題學(xué)習(xí)”的路上繼續(xù)前行

“語文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)為迷茫中的語文教師指明了方向，注重一課一得，教師教得簡單，學(xué)生學(xué)得輕松。

首先，海量的閱讀內(nèi)容給了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基本條件，學(xué)生可以根據(jù)自己的愛好和需求選擇，教師可以根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的學(xué)情選擇，只有一本教材，哪里談得上自主？

其次，團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，只有一本教材，一個(gè)學(xué)期只學(xué)習(xí)一本教材，這樣的細(xì)嚼慢咽是個(gè)體行為，只有量大有難度的內(nèi)容才有合作的必要。

最后，海量的閱讀讓我們的學(xué)生見識(shí)了不同的風(fēng)景，也就對(duì)閱讀的內(nèi)容有了比較，有了鑒別，甚至批判。這才是探究。而這自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式正是出自學(xué)生的需求，又被學(xué)生切身使用，才體現(xiàn)了《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的初衷。

“語文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)以閱讀為核心，在聽說讀寫中全面提高師生的語文素養(yǎng)?！皢柷堑们迦缭S，為有源頭活水來。”只有平時(shí)大量閱讀、大量積累，學(xué)生才會(huì)出口成章，下筆成文。我們堅(jiān)信，“語文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)會(huì)越走越遠(yuǎn)，因?yàn)樗c目前統(tǒng)編教材的理念不謀而合——閱讀是語文的根。

參考文獻(xiàn)：

[1]李文娟.小學(xué)語文主題學(xué)習(xí)教學(xué)模式的實(shí)施[J].廣西教育（義務(wù)教育），2016（4）：83-84.

[2]趙良毅.小學(xué)語文主題學(xué)習(xí)開展策略探討[J].課外語文（上），2016（11）：79.

編輯 劉曉宇