淺談奧爾夫音樂律動(dòng)教學(xué)對(duì)智障兒童學(xué)習(xí)的影響

黃敏

摘 要：奧爾夫音樂教學(xué)法是最具影響力的音樂教育法之一，對(duì)青少年的身心素養(yǎng)培養(yǎng)十分有效。從提升音樂能力，強(qiáng)化自我意識(shí)，提高運(yùn)動(dòng)、交往能力，緩解情緒行為問題，促使行為習(xí)慣養(yǎng)成幾個(gè)方面淺談奧爾夫音樂律動(dòng)教學(xué)對(duì)智障兒童學(xué)習(xí)的影響。

關(guān)鍵詞：奧而音樂律動(dòng)教學(xué)；智障兒童；學(xué)習(xí)；影響

一、奧爾夫教學(xué)法的特色

奧爾夫音樂教學(xué)法作為當(dāng)代最具影響力的教育思想，留給了我們寶貴的理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。具體來講，奧爾夫音樂教育的課程內(nèi)涵可概括為體驗(yàn)、開放、整合三點(diǎn)：（1）體驗(yàn)。體驗(yàn)是奧爾夫音樂教育體現(xiàn)感性先于理性的重要內(nèi)容。體驗(yàn)即親身感知、感受，具體到音樂教學(xué)中，就是欣賞音樂、參與音樂、嘗試演奏或演唱音樂。奧爾夫音樂教學(xué)理念主張通過大量的聲勢(shì)動(dòng)作、器樂演奏來學(xué)習(xí)歌曲，從而讓學(xué)生最大限度獲得參與體驗(yàn)，從體驗(yàn)當(dāng)中有所收獲。（2）開放。奧爾夫音樂教學(xué)理念的開放性主要表現(xiàn)為三點(diǎn)：一是，器官開放，即解放學(xué)生的感官，讓他們自由地唱、做、奏；二是，課程目標(biāo)開放，即不以單純的知識(shí)培養(yǎng)作為唯一目標(biāo)，更注重學(xué)生全方位音樂素質(zhì)的培養(yǎng)；三是，教學(xué)方式開放，即采用多種方式綜合開展教學(xué)活動(dòng)。（3）整合。奧爾夫音樂教學(xué)理念非常重視對(duì)目標(biāo)、內(nèi)容、方式、評(píng)價(jià)的整合。其中，目標(biāo)整合是指不將單一的、顯性的目標(biāo)作為教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)，更注重建立多層面的、未發(fā)掘的培養(yǎng)目標(biāo)；內(nèi)容整合指不限于音樂學(xué)科內(nèi)部，而是將舞蹈、文學(xué)、歷史等其他學(xué)科融入教學(xué)當(dāng)中；方式整合主要指將教師主導(dǎo)與學(xué)生主導(dǎo)的教學(xué)模式進(jìn)行整合；評(píng)價(jià)整合指對(duì)學(xué)生創(chuàng)造能力、探索能力、聯(lián)系能力的綜合評(píng)價(jià)系統(tǒng)整合。

二、奧爾夫教學(xué)法對(duì)智障兒童學(xué)習(xí)的作用

（一）音樂簡(jiǎn)單易學(xué)，促進(jìn)智障兒童音樂能力的提升

奧爾夫音樂律動(dòng)從音樂的原本性出發(fā)，尊重兒童個(gè)性，音樂速度和節(jié)奏韻律簡(jiǎn)單易學(xué)，適合低齡兒童學(xué)習(xí)。智障兒童語言、動(dòng)作、思維的發(fā)育較之遲緩，接受能力較慢，因此奧爾夫的音樂特點(diǎn)也特別適合智障兒童的學(xué)習(xí)。我們?cè)诮虒W(xué)中根據(jù)智障兒童特點(diǎn)和水平，選擇適合的音樂素材，生動(dòng)有趣的音樂旋律，極大滿足了智障兒童好奇的欲望，音樂的內(nèi)容和形式深受孩子喜愛。通過一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)原先不愿張口的孩子開始學(xué)著唱歌了，原先不愿動(dòng)手的孩子，開始跟著打起節(jié)拍，音樂表現(xiàn)能力有了明顯提高。在學(xué)校的慶“六一”活動(dòng)中，孩子們還表演了非洲鼓《歡樂鼓樂》，他們的精彩表演贏得了在場(chǎng)觀眾的一片歡呼；在學(xué)校的展能節(jié)活動(dòng)中，孩子們的表演唱《春曉》生動(dòng)活潑，還獲得了智障部節(jié)目表演第一名的好成績(jī)。事實(shí)證明，奧爾夫音樂律動(dòng)特別適合智障兒童音樂教學(xué)，經(jīng)過訓(xùn)練，孩子們的音樂能力均能得到不同程度的提升。

（二）鼓勵(lì)自主創(chuàng)作，強(qiáng)化智障兒童自我意識(shí)的培養(yǎng)

兒童的自我意識(shí)通常指兒童自發(fā)自愿自主地去完成某種活動(dòng)，而智障兒童在自我意識(shí)方面存在缺陷，通常對(duì)事物和活動(dòng)缺乏主動(dòng)性和自我表現(xiàn)力。奧爾夫音樂提出“鼓勵(lì)孩子自主創(chuàng)作，讓孩子自己去尋找音樂，自己去創(chuàng)造音樂才是最重要的”，因此，我們致力營造一個(gè)寬松、自由的環(huán)境讓智障兒童去感受音樂。在平時(shí)的音樂教學(xué)中，我們盡力提供一些簡(jiǎn)單的、節(jié)奏性強(qiáng)的器樂和生活用具讓孩子去體驗(yàn)，比如，錢鼓、沙錘、三角鐵、蛙鳴筒等小樂器及生活中最常見的杯子、筷子、瓶子等能發(fā)出不同聲響的生活用具，鼓勵(lì)孩子自由選擇，敲打出自己喜歡的聲響和節(jié)奏。教學(xué)中，通過即興創(chuàng)作出簡(jiǎn)單的旋律，讓孩子進(jìn)行說唱對(duì)話游戲，比如“小朋友們好！”，要求孩子回答“老師，你好！”“老師，我想說”“某某同學(xué)你真棒”等等互動(dòng)的音樂游戲，激發(fā)孩子興趣，培養(yǎng)其主動(dòng)性，強(qiáng)化孩子自我意識(shí)。通過音樂游戲、說唱對(duì)話、樂器敲打、語言訓(xùn)練等自主活動(dòng)，鼓勵(lì)孩子積極思考，大膽說、喜歡動(dòng)、主動(dòng)玩，逐漸讓他們感受、體驗(yàn)音樂的美好，強(qiáng)化自我意識(shí)的培養(yǎng)。比如，在音樂活動(dòng)以《森林音樂會(huì)》《你是我的好朋友》《抱一抱》等活動(dòng)嘗試，在愉快的音樂活動(dòng)中，促使智障兒童心理、性格受到變化，從而開始認(rèn)識(shí)自己、表現(xiàn)自己，提高自我表現(xiàn)意識(shí)。

（三）節(jié)奏律動(dòng)訓(xùn)練，幫助智障兒童運(yùn)動(dòng)、交往能力的提高

因先天不足的原因，智障兒童運(yùn)動(dòng)能力、協(xié)調(diào)能力較正常兒童遲緩。奧爾夫音樂是一項(xiàng)綜合性的活動(dòng)，把游戲、歌唱表演、節(jié)奏訓(xùn)練等多種形式都融入活動(dòng)中，在教學(xué)活動(dòng)中把音樂和動(dòng)作，舞蹈和語言相結(jié)合，這樣有助于智障兒童運(yùn)動(dòng)能力的鍛煉，交往能力的提高。智障兒童大多缺乏自信，在學(xué)校與同學(xué)的交往不夠主動(dòng)，運(yùn)動(dòng)機(jī)會(huì)也相對(duì)較少，在奧爾夫音樂活動(dòng)中，通過各種教育形式，讓孩子充分參與進(jìn)來，從而幫助他們運(yùn)動(dòng)、交往能力的提高。比如，在《森林音樂會(huì)》活動(dòng)中，鼓勵(lì)孩子大膽表演各種動(dòng)物的動(dòng)作，用打擊樂器展示各種動(dòng)物的聲音，在學(xué)習(xí)音樂的過程中，孩子興奮起來了，全體動(dòng)起來了，既鍛煉了身體，又促進(jìn)了同學(xué)之間的交流。在新生入學(xué)的課上，老師可設(shè)計(jì)輕松簡(jiǎn)單的節(jié)奏旋律，讓學(xué)生自我介紹，然后新同學(xué)之間互相拉拉手、抱一抱，交個(gè)好朋友。在活動(dòng)中不僅培養(yǎng)了智障兒童對(duì)音樂的感知力，同時(shí)鍛煉了運(yùn)動(dòng)和交往能力。

（四）善用音樂素材，有效緩解智障兒童情緒行為問題

在奧爾夫音樂律動(dòng)教學(xué)中，我們善于收集各種音樂素材，活潑輕快的、輕柔舒緩的、熱情奔放的，在智障兒童音樂訓(xùn)練中均能收到不同效果。我們把奧爾夫音樂充分運(yùn)用到智障兒童的各種學(xué)習(xí)生活環(huán)境中，在孩子運(yùn)動(dòng)的時(shí)候播放輕快活潑的音樂；在孩子寫作業(yè)的時(shí)候播放輕柔舒緩的音樂；在孩子做手工的時(shí)候播放輕松愉快的音樂，這些音樂在智障兒童學(xué)習(xí)生活中都能起到情緒調(diào)節(jié)的作用。通過研究后分析，當(dāng)孩子處在焦慮、煩躁的時(shí)候，一段舒緩寧靜的音樂能起到一定的安撫作用，焦慮的情緒慢慢好轉(zhuǎn)，過激行為漸漸消失。班級(jí)有位孩子遇到事情情緒比較急躁，想得到的東西如沒拿到，或是排隊(duì)的位置不如意，常常會(huì)亂跳亂叫、亂摔東西，情緒控制能力差，經(jīng)過一學(xué)期的奧爾夫音樂康復(fù)訓(xùn)練，改變了很多，學(xué)會(huì)了等待、懂得了忍讓，遇到事情情緒安穩(wěn)多了。班級(jí)所有孩子們行為都有了大大轉(zhuǎn)變，原先害羞內(nèi)向的孩子，現(xiàn)在與同學(xué)、老師的交流漸漸多了，原先無所謂老師表揚(yáng)批評(píng)的孩子現(xiàn)在變得在意了，原先情緒不穩(wěn)定的孩子過激的行為也減少了，孩子們臉上的笑容多了，生活自理能力也提高了。事實(shí)證明，奧爾夫音樂在智障兒童康復(fù)教學(xué)中悄悄起著作用，促進(jìn)了他們各方面能力的提升。

（五）音樂管理模式，促使智障兒童行為習(xí)慣的養(yǎng)成

班級(jí)管理是要有一定的規(guī)章秩序的，沒有規(guī)矩不成方圓，但智障生的班級(jí)管理是存在很大困難的，智障兒童注意力難以集中，生活、學(xué)習(xí)管理能力差，要管理好一個(gè)十幾個(gè)智障孩子的班級(jí)，是需要講究方法的。在研究過程中，我們采取了音樂管理模式，選取了不同的音樂，運(yùn)用到智障兒童日常教學(xué)活動(dòng)中。例如，上課時(shí)，我們固定播放一首緊張急促的音樂，讓孩子們提早進(jìn)入上課的準(zhǔn)備活動(dòng)中；下課時(shí)，我們固定播放一首輕松愉快的音樂，讓孩子們做做游戲、玩玩積木，課間放松；吃飯時(shí)間、午休時(shí)間、晚自習(xí)時(shí)間同樣固定播放合適的音樂；上課師生問好，采用電子琴伴奏，用同一首問好歌旋律進(jìn)行師生問好；上課要求同學(xué)們坐好，彈奏一首《坐坐好》，同學(xué)們就自覺安靜坐好了……這一切變成一種行為習(xí)慣，顯得輕松自然，孩子們一聽到音樂就知道該做什么了，音樂管理模式，在智障兒童行為習(xí)慣養(yǎng)成教育中起到了很大作用。以前老師聲嘶力竭，大聲喊叫：“同學(xué)們上課啦！”“同學(xué)們快坐好！”，孩子們總是無動(dòng)于衷，愛理不理，規(guī)矩意識(shí)難以形成，現(xiàn)在可好了，通過音樂管理模式，一聽到固定的音樂，就自覺進(jìn)入下一個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)了，日常教學(xué)顯得又輕松又愉快。

通過合理運(yùn)用奧爾夫音樂律動(dòng)教學(xué)法，教師能夠更好地進(jìn)行智障兒童的教學(xué)活動(dòng)，對(duì)促進(jìn)智障兒童各方面素養(yǎng)的培養(yǎng)也有十分顯著的效果。教師應(yīng)該積極學(xué)習(xí)奧爾夫音樂律動(dòng)教學(xué)法，并根據(jù)自己班級(jí)和學(xué)生的情況，將其融入自己的日常教學(xué)活動(dòng)中，一定能獲得更好的教學(xué)效果，使智障兒童能夠獲得和其他兒童同樣的教育。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃李益.奧爾夫音樂律動(dòng)教學(xué)活動(dòng)中的三要素[J].教師，2015（1）.

[2]黃牧君.奧爾夫音樂治療應(yīng)用于自閉癥兒童的個(gè)案研究[D].華東師范大學(xué)，2014.

[3]陳宣伊.“趣味化”教學(xué)形式 讓幼兒愛上奧爾夫

音樂律動(dòng)[J].家教世界，2013（3）.

[4]魏弘.奧爾夫音樂之律動(dòng)教學(xué)在智障兒童康復(fù)中的運(yùn)用探討[J].新課程（上），2019（1）.

[5]白思敏.奧爾夫教學(xué)法在小學(xué)音樂教學(xué)方面的突破[J].黃河之聲，2019（3）.

[6]徐曉晨，栗莉.針對(duì)情緒障礙兒童的“繪本閱讀療法+奧爾夫音樂療法”閱讀療愈實(shí)踐研究[J].晉圖學(xué)刊，2019（2）.

編輯 杜元元