淺談新課程下初中物理分組教學(xué)

馬傳奇

摘要：在學(xué)習(xí)交流中，教師對學(xué)生起到引導(dǎo)作用，充分體現(xiàn)教師性作用，相互學(xué)習(xí)、討論、激勵、了解及鼓舞。讓師生互動學(xué)習(xí)，既教又學(xué)，既學(xué)又教，樂中求學(xué)，學(xué)中求樂，相互促進(jìn)，共同進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：互動;教學(xué);初中物理

中圖分類號：G633.6?????文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B????文章編號：1672-1578（2019）16-0197-01

教學(xué)是教師教與學(xué)生學(xué)的雙邊活動，課堂是一個活生生的以人為主的舞臺。就初中生青少年時期的特點(diǎn)而言，他們一方面有著強(qiáng)烈的求知欲望，對各種新鮮事物好學(xué)、好問，富于幻想。但他們這種學(xué)習(xí)積極性往往與短暫的“直接興趣”掛鉤，遇到較為抽象理性的物理知識時，這些小困難便很快使他們失去了學(xué)習(xí)積極性。因此我們必須采取互動的方式，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性，這樣通過互動交流，使學(xué)生和老師都能共同進(jìn)步?，F(xiàn)就初中物理課堂中本人的幾點(diǎn)看法與體會與同行共勉。

1.新型教學(xué)關(guān)系

在物理教學(xué)中我們應(yīng)注重互動教學(xué)。具體的來說，物理本是一門基礎(chǔ)性集實(shí)驗(yàn)性較強(qiáng)的一門學(xué)科，初中物理結(jié)合生活實(shí)際的知識和實(shí)驗(yàn)較多，需要學(xué)生動手動腦，不斷掌握知識，相互探索規(guī)律，逐步獲取和掌握思路和方法，進(jìn)而增長自身學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力。

首先，應(yīng)正確正視師生關(guān)系。無論是課堂還是課下，教師應(yīng)主動與學(xué)生溝通，挖掘?qū)W生的潛力，狠抓學(xué)生思維方式的變換，對其有弊端的應(yīng)對癥下藥予以糾正，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)目的和良好教學(xué)效果。加強(qiáng)學(xué)生主體性建設(shè)，學(xué)生是班級的主體，更是教學(xué)活動的主體，更多地是讓學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)中探研學(xué)習(xí)，使其在實(shí)踐活動中獲取創(chuàng)造性的認(rèn)識。

其次，在物理課堂教學(xué)中，要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、能動性和創(chuàng)造性。通過學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，經(jīng)歷自主確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，主動地運(yùn)用自己已有的知識的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，對其書本知識和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行加工、改造并吸收，把所學(xué)的新舊知識進(jìn)行重組，并有選擇的吸納，大膽創(chuàng)造出自己所獲得的成果，積極地將科學(xué)科知識轉(zhuǎn)化為精神財富，并能用于實(shí)踐。

2.互動教學(xué)模式

教與學(xué)是一種互動關(guān)系，也是一種“對話”關(guān)系。在現(xiàn)代教學(xué)理論與實(shí)踐中應(yīng)逐步探索并形成一種探討式教學(xué)模式和方法，然而在諸多實(shí)踐中并沒有形成適合義務(wù)教育的方式與方法?，F(xiàn)在的教師不再是知識的提供者，而是一個“協(xié)助者”，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，設(shè)置恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，誘發(fā)學(xué)生在認(rèn)知上沖突，引導(dǎo)學(xué)生通過自主活動去建構(gòu)起適合于自己的一種新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。為此。在教學(xué)上要明確教師與學(xué)生之間的互動的對話關(guān)系。這種關(guān)系以師生之間的相互尊重、信任和平等為基礎(chǔ)，在理解和對話中形成教師的提問，學(xué)生的回答的教學(xué)模式，從而讓學(xué)生感悟情境體驗(yàn)意蘊(yùn)和內(nèi)涵并從中獲得交流、獲取新知。

其一，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際、知識背景和教學(xué)內(nèi)容，在物理課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境，提出相關(guān)的中心問題。接著，通過系列實(shí)驗(yàn)和問題，交叉地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，逐步來解決上述中心問題。例如，對于初中物理《奧斯特的發(fā)現(xiàn)》一課，通過演示實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出研究目標(biāo)，即通電導(dǎo)體的磁場與哪些因素有關(guān)？進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生親自參與設(shè)計(jì)通電螺線管的實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)中要求一個學(xué)生幫助一個學(xué)生，實(shí)行生生結(jié)合，師生互動，通過實(shí)驗(yàn)探究、信息交流，最后由學(xué)生小結(jié)歸納，解決提出的問題。這樣一系列的活動，激起了課堂教學(xué)中一個接一個，一環(huán)緊扣一環(huán)的認(rèn)知沖突，從而促使學(xué)生自主構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)。

其二，要大膽創(chuàng)新實(shí)踐，重新融合教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)分配上課的時間，把大部分時間留給學(xué)生去思考、去討論、去質(zhì)疑、去總結(jié)，充分實(shí)現(xiàn)師生間、學(xué)生間的互動作用。例如，對于初中物理“電與熱”的一課，先指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，要求各組小結(jié)電流的熱效應(yīng)與哪些因素有關(guān)。課堂交流時，學(xué)生紛紛發(fā)言，從生活實(shí)際出發(fā)，利用生活中的用電器在工作時都伴有發(fā)熱現(xiàn)象感知熱現(xiàn)象，從現(xiàn)象到概念，從熱效應(yīng)到電能的轉(zhuǎn)化，還有的學(xué)生大膽運(yùn)用控制變量法對熱效應(yīng)的影響因素提出可疑觀點(diǎn)（如：電壓大小、電流大小、電阻大小、電功率大小、通電時間長短等），使學(xué)生在討論中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，進(jìn)而該實(shí)驗(yàn)中要注意觀察什么、思考什么、能得到什么，讓學(xué)生一一提問，一一地解決問題。這樣通過小組討論、合作交流、教師引導(dǎo)、優(yōu)化擴(kuò)展，真正實(shí)現(xiàn)了“互動教學(xué)”，有利于學(xué)生加速建構(gòu)良好的知識結(jié)構(gòu)。

3.互動學(xué)習(xí)氛圍

現(xiàn)代教育教學(xué)背景下，我認(rèn)為最能激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的是良好的互動學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生的學(xué)習(xí)是在學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生相互探討、激勵中產(chǎn)生對某一事物的認(rèn)知沖突。解決沖突不是一人單調(diào)的解決而是在好的學(xué)習(xí)氛圍里，在其他人的幫助或共同作用下獲得交流，獲取新的知識結(jié)構(gòu)。教師不再僅僅去教，而學(xué)生也不僅僅是在學(xué)或在被教，同時也在學(xué)中教，在被教中學(xué)，使師生互動、結(jié)合共進(jìn)，教中有學(xué)、學(xué)中有教，相輔相存、相互依托的互學(xué)模式。既促進(jìn)了教育教學(xué)又提高了教學(xué)質(zhì)量，也增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使師生在樂中教和學(xué)，在教和學(xué)中求樂。

總之，新型互動教學(xué)，需要教師對物理課堂和實(shí)驗(yàn)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，需要教師集聚大量教學(xué)素材，需要大量投入時間備課，關(guān)鍵是備好教材和學(xué)生，需要全面了解和掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)動機(jī)，需要根據(jù)具體情況對班級學(xué)生采用恰當(dāng)?shù)姆绞脚c方法進(jìn)行互動教學(xué)。讓學(xué)生樂于學(xué)物理，喜于物理實(shí)驗(yàn)，習(xí)慣探索思考。讓師生互動學(xué)習(xí)，既教又學(xué)，既學(xué)又教，樂中求學(xué)，學(xué)中求樂，相互促進(jìn)，共同進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]?馬彥芬.初中物理分組課堂教學(xué)[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2016（24）：70.

[2]?王衛(wèi)國.初中物理分組課堂教學(xué)之我見[J].理科考試研究，2016，23（6）：64.