試論小學(xué)數(shù)學(xué)之自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

劉健

摘要：學(xué)生的創(chuàng)新能力，是創(chuàng)造思維的核心。而學(xué)生的創(chuàng)新能力，則需要其具備高度的自主學(xué)習(xí)能力，這是他們將來具有創(chuàng)新意識(shí)的基礎(chǔ)。因此，當(dāng)前基礎(chǔ)教育的緊迫任務(wù)就是由應(yīng)試教育真正向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，要實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)軌，就必須深化課堂教學(xué)改革，積極的在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);自主學(xué)習(xí)能力;教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G623.5?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B????文章編號(hào)：1672-1578（2019）16-0166-01

怎么做才能讓學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性發(fā)揮出來呢？最好的方法就是老師當(dāng)好自己服務(wù)者的角色，讓學(xué)生預(yù)習(xí)一下，知道這堂課要學(xué)習(xí)哪些知識(shí)，解決哪些問題，做到心中有數(shù)。哪些是自己可以消化的，這就不勞老師費(fèi)神了。哪些是自己解決不了的，能否通過自己獨(dú)立的思考解決，如果不能，能否通過同學(xué)間的合作探究解決，如果還不能解決，就需要老師上場了。這時(shí)，教師一定要注意換位思考，學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平如何，這個(gè)問題他是如何考慮的，為什么就走進(jìn)了死胡同呢？用什么樣的方式才能走出這個(gè)死胡同呢？這些問題弄清楚了，就容易以學(xué)生的眼光對待目前“山重水復(fù)疑無路”的局面，把學(xué)生引領(lǐng)到“柳暗花明又一村”的境界中去。教師當(dāng)好了引領(lǐng)者的角色，自然就容易激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。那么，在教學(xué)過程中如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力呢？筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面做起：

1.感悟數(shù)學(xué)的魅力 提高興趣和自信

“學(xué)生要牢固地掌握數(shù)學(xué)，就必須用內(nèi)心的創(chuàng)造和體驗(yàn)的方式來學(xué)數(shù)學(xué)?！保兰傺览麛?shù)學(xué)家波利亞）也就是說，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，要讓學(xué)生自己去體驗(yàn)、去創(chuàng)造、去感悟，從而建構(gòu)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情往往是“三分鐘熱度”，如果缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，其持久性就會(huì)大打折扣，因此在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力過程中，首先從思想教育入手，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，從而樹立遠(yuǎn)大的理想，激發(fā)對知識(shí)的渴求，努力激發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處的表現(xiàn)欲、自尊心和上進(jìn)心，及時(shí)了解學(xué)生的長處，并讓他們在課堂上施展自已的才能，學(xué)生有了參與意識(shí)，看到了自己的優(yōu)勢，從而樹立自主學(xué)習(xí)的信心。其次努力培養(yǎng)學(xué)生的自信心，美國作家愛默生曾說：“自信是成功的第一秘訣。”因此在教學(xué)過程中，要明確告訴學(xué)生：數(shù)學(xué)并不難學(xué)，你們具備學(xué)好數(shù)學(xué)的許多有利條件，只要有信心，通過堅(jiān)持不懈的努力，數(shù)學(xué)成績一定能上去。事實(shí)也證明，只要學(xué)生有信心努力，落后的面貌是可以改變的。

2.關(guān)愛學(xué)生的成長 激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

布魯納曾指出，向成長中的兒童提出難題，激勵(lì)他們向下一階段發(fā)展，這樣的努力是值得的。在這種思想的指導(dǎo)下，他的數(shù)學(xué)課程采用螺旋式上升的原則，這是課程內(nèi)容啟發(fā)性的體現(xiàn)。以愛心表達(dá)對每位學(xué)生的希望，語氣中流露出對學(xué)生關(guān)愛，對于學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步，及時(shí)予以表揚(yáng)。對學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，及時(shí)查明原因，耐心細(xì)致地進(jìn)行談話，既要解除學(xué)生心理上的壓力，又要注重學(xué)法上的指導(dǎo)，努力幫助學(xué)生重樹信心，激發(fā)其奮發(fā)向上的動(dòng)機(jī)。通過引導(dǎo)學(xué)生對成功與失敗進(jìn)行正確的分析，強(qiáng)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生能以飽滿的熱情投入到學(xué)習(xí)之中。實(shí)踐也證明：意志是克服困難，完成各種實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)成績的重要條件。

3.給予學(xué)生充足的自學(xué)時(shí)間和空間

衡量學(xué)生課堂主體地位能否很好地得以體現(xiàn)，一個(gè)很重要的標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生在課堂中自主學(xué)習(xí)時(shí)間的多少。如果教師占用了課堂的大部分時(shí)間，那么學(xué)生的自主學(xué)習(xí)將成為空談。教師首先要相信學(xué)生可以完成自主學(xué)習(xí)，盡管學(xué)生可能在自主學(xué)習(xí)的前期做得不盡如人意，但是經(jīng)過長期的培養(yǎng)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力會(huì)得到不斷加強(qiáng)。因此，教師應(yīng)該對學(xué)生充滿信心，給予學(xué)生充足的自學(xué)時(shí)間。

除此之外，教師還要給予學(xué)生一定的自主學(xué)習(xí)空間。如果一節(jié)課僅由教師一人長時(shí)間地占據(jù)講臺(tái)，那么這節(jié)課也不是一節(jié)真正意義上的自主學(xué)習(xí)課。隨著新課改的實(shí)施與深入，教師經(jīng)常請一些學(xué)生在課堂上談自己對于某個(gè)問題的想法與思考，與其他同學(xué)分享。這是教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究的很好的選擇。然而，有時(shí)這些教學(xué)方式卻僅僅流于形式，并沒有落到實(shí)處。

4.利用適當(dāng)?shù)恼n堂評價(jià)激勵(lì)學(xué)生

這里所說的課堂評價(jià)是狹義上的，主要是指教師對學(xué)生或?qū)W生對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行的一種評判。課堂評價(jià)是學(xué)生了解自身自主學(xué)習(xí)情況的重要途徑，因而需要及時(shí)、準(zhǔn)確且具有導(dǎo)向性，能夠?qū)W(xué)生的自主學(xué)習(xí)起到激勵(lì)和鞭策作用。

一是課堂評價(jià)要及時(shí)、準(zhǔn)確。如果學(xué)生的發(fā)言得不到及時(shí)的評價(jià)，那么會(huì)極易挫傷其學(xué)習(xí)積極性。另外，評價(jià)也不能過于籠統(tǒng)、單一，而是應(yīng)該針對學(xué)生的具體發(fā)言。例如，“很好”“不錯(cuò)”“非常棒”這類評價(jià)，就會(huì)因?yàn)闆]有針對性而起不到實(shí)質(zhì)性的作用。

二是課堂評價(jià)不能僅停留在“夸獎(jiǎng)”的層面，還需要恰當(dāng)?shù)刂赋鰧W(xué)生的不足之處。有的教師，特別是在有別的教師聽課的情況下，給予學(xué)生的評價(jià)基本上都是肯定性的，很少指出學(xué)生的問題所在。其實(shí)，真正好的課堂不僅要幫助學(xué)生鞏固與提升，還要幫助他們及時(shí)改正不足之處。筆者建議在肯定、表揚(yáng)學(xué)生的基礎(chǔ)上指出他們存在的問題，這樣既便于學(xué)生接受，又能給學(xué)生留下深刻的印象。

三是教師的課堂評價(jià)需要有多種角度。教師不僅要對學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)，還要善于評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為以及學(xué)生之間的交流互動(dòng)。只有及時(shí)、準(zhǔn)確并且恰當(dāng)?shù)恼n堂評價(jià)，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)更加深入。

參考文獻(xiàn)：

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