教學(xué)敘事在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

張宇

摘要：在過(guò)去的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師過(guò)于注重學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，只是依靠自己豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行“灌輸式”教學(xué)，并沒(méi)有考慮過(guò)讓學(xué)生真正在學(xué)習(xí)中獲得享受，或者說(shuō)用一種更加快樂(lè)的方式學(xué)習(xí)。而教學(xué)敘事卻將教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還有很多其他教師的教學(xué)總結(jié)反饋于實(shí)際教學(xué)之中，進(jìn)而提高教學(xué)效果，恰好彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的這一不足之處。因此教學(xué)敘事在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用范圍以及應(yīng)用頻率都越來(lái)越高。

關(guān)鍵詞：教學(xué)敘事;初中語(yǔ)文;教學(xué)應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G633.3?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B????文章編號(hào)：1672-1578（2019）16-0052-01

在實(shí)際教學(xué)中，有很多經(jīng)驗(yàn)豐富的“老教師”，依靠著自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，“想當(dāng)然地”將教學(xué)過(guò)程視為一種固定的“流水線作業(yè)”，進(jìn)而開(kāi)始固步自封，阻礙了自己未來(lái)教學(xué)能力的發(fā)展，相反的，一些所謂的“新教師”卻依靠著強(qiáng)大的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)精神，通過(guò)教學(xué)敘事來(lái)變相彌補(bǔ)自己的“教學(xué)經(jīng)驗(yàn)”，進(jìn)而后來(lái)者居上。這其中的方法，其實(shí)總結(jié)下來(lái)無(wú)非以下幾點(diǎn)：利用教學(xué)敘事豐富教學(xué)手段、提高教學(xué)深度、拓展教學(xué)范圍。

1.利用教學(xué)敘事豐富教學(xué)手段

有些教師并不認(rèn)為教學(xué)敘事有著十分重要的參考意義，因?yàn)榻虒W(xué)敘事畢竟是基于教師日常的教學(xué)案例進(jìn)行二次文學(xué)加工而成的產(chǎn)物，相比教學(xué)論文來(lái)說(shuō)，其最大的區(qū)別就在于學(xué)術(shù)性。即教學(xué)論文偏向于學(xué)術(shù)論證，需要理論與實(shí)踐相結(jié)合，用教學(xué)實(shí)踐來(lái)論證教學(xué)理論;而教學(xué)敘事則偏向于實(shí)際操作，弱化理論論證，甚至有些教學(xué)敘事完全由教學(xué)實(shí)踐的主觀敘述構(gòu)成，而其中的教學(xué)原理完全需要教師自己總結(jié)。這么看來(lái)，教學(xué)敘事好像確實(shí)沒(méi)有教學(xué)論文那么“專業(yè)”、“實(shí)用”，但是，實(shí)際上如果教師能夠利用好教學(xué)敘事，通過(guò)教學(xué)敘事獲得豐富的教學(xué)手段，那么教學(xué)敘事的真正價(jià)值才能被發(fā)掘出來(lái)。

首先教師必須具備從教學(xué)敘事中挖掘教學(xué)手法的能力，即透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)。有些教師在撰寫教學(xué)敘事時(shí)只會(huì)將自己思考的某一方面體現(xiàn)到教學(xué)敘事之上，但是在表面的操作之下很有可能有著更深層次的、潛意識(shí)中的習(xí)慣在其中，這時(shí)就需要教師能夠挖掘出這些隱藏在表面教學(xué)敘事中的教學(xué)手法以及教學(xué)習(xí)慣，并且認(rèn)真研究這一手法的優(yōu)越性，進(jìn)而提煉出教學(xué)手段，這樣教師才能真正發(fā)揮出一篇教學(xué)敘事應(yīng)有的價(jià)值。

2.利用教學(xué)敘事提高教學(xué)深度

當(dāng)然，能夠被教師查閱到的教學(xué)敘事大多是質(zhì)量較為優(yōu)秀的，所以教師應(yīng)當(dāng)充分利用好這些教學(xué)敘事，深度挖掘教學(xué)敘事中的內(nèi)在元素，從而從教學(xué)敘事中提煉出深刻的思想，并且將這些有價(jià)值的思想應(yīng)用于自己的教學(xué)過(guò)程中，以此來(lái)提高實(shí)際教學(xué)中的教學(xué)深度。

以學(xué)習(xí)一篇散文的教學(xué)敘事為例，眾所周知，散文是初中教學(xué)中比較難的教學(xué)內(nèi)容，很多教師在教散文時(shí)都很頭痛，但是通過(guò)分析一個(gè)優(yōu)秀的教學(xué)敘事，教師可以發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)教學(xué)技巧——即在散文的各個(gè)部分中尋找線索，然后將線索串聯(lián)起來(lái)，再結(jié)合作者寫作時(shí)的寫作背景，對(duì)整篇散文進(jìn)行多角度分析，最后再將多個(gè)角度地分析匯總起來(lái)，通過(guò)層層引線找到散文“形散而神聚”中的“神韻”之所在，這樣一篇看似沒(méi)有頭緒、讓人摸不著頭腦的散文就非常輕松地將其內(nèi)核剝離出來(lái)了。然后在實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師便可以應(yīng)用這一方法，套用到其他散文上，在這一過(guò)程中，教師會(huì)逐漸發(fā)現(xiàn)自己對(duì)散文的教學(xué)過(guò)程有了全新的認(rèn)識(shí)，比以往更加通透，而且能夠更加深刻地揭示散文閱讀的側(cè)重點(diǎn)，這樣在不知不覺(jué)之中，教師的教學(xué)深度就得到了提高。當(dāng)然，這種教學(xué)深度的提高建立在教師的實(shí)際應(yīng)用之上，如果教師只學(xué)習(xí)教學(xué)敘事，并不將學(xué)習(xí)過(guò)程中的收獲應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)之中，那依然無(wú)法得到本質(zhì)上的提高，從而浪費(fèi)掉在教學(xué)敘事中花費(fèi)的學(xué)習(xí)時(shí)間。

3.利用教學(xué)敘事拓展教學(xué)范圍

教學(xué)敘事的另一特點(diǎn)便是其優(yōu)越的可復(fù)現(xiàn)性。一般來(lái)講，如果講一個(gè)教學(xué)理論付之實(shí)踐需要很長(zhǎng)時(shí)間的努力與研究，但是如果僅僅依靠著教學(xué)敘事來(lái)進(jìn)行“模仿”教學(xué)，那么教師很輕松地就能夠復(fù)制一場(chǎng)課堂教學(xué)，甚至還能獲得比教學(xué)敘事還要好的教學(xué)效果。既然如此，那么教師在掌握了教學(xué)敘事所敘述的課堂教學(xué)方法之后又該如何進(jìn)一步提高自己實(shí)際教學(xué)的效果呢？答案很簡(jiǎn)單，從教學(xué)范圍上擴(kuò)張。受于教學(xué)敘事具體開(kāi)展環(huán)境的限制，很多時(shí)候并沒(méi)辦法將更大范圍內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容放到實(shí)際教學(xué)中進(jìn)行。但是如果教師能夠充分分析教學(xué)敘事的整個(gè)過(guò)程，便能夠剝絲抽繭，整理出其教學(xué)成功的原因，進(jìn)而在實(shí)際實(shí)施之中避免很多教學(xué)敘事中產(chǎn)生的“不必要的麻煩”，從而大大提高教學(xué)效率，精簡(jiǎn)教學(xué)流程。如果能夠這樣做，教師便可以利用課堂中的“余地”來(lái)拓展自己的教學(xué)范圍，讓學(xué)生學(xué)到更多的內(nèi)容。當(dāng)教師根據(jù)教學(xué)敘事改進(jìn)了教學(xué)策略之后，教師甚至還可以將這一過(guò)程再記錄成教學(xué)敘事，收集到自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中，為自己、為他人提供一個(gè)更加優(yōu)秀的教學(xué)敘事范例，進(jìn)一步壓縮有限的教學(xué)時(shí)間，從而更加深入地?cái)U(kuò)展教學(xué)范圍。通過(guò)教學(xué)敘事來(lái)擴(kuò)展教學(xué)范圍是一個(gè)層層遞進(jìn)的過(guò)程，理論上沒(méi)有止境，而教師只要不斷地努力思考，肯定會(huì)有新的收獲。

結(jié)語(yǔ)

教學(xué)敘事為廣大教師帶來(lái)了更加具體、更加豐富的教學(xué)實(shí)例，而且為教師開(kāi)展實(shí)際教學(xué)提供了很多具有實(shí)際應(yīng)用意義的參考，從而大大提高了教學(xué)改革的成功率，為教師節(jié)省了大量的時(shí)間。所以初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮教學(xué)敘事的作用，讓教學(xué)敘事在初中語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)光發(fā)熱，從而開(kāi)辟一條提高教學(xué)效率的“星光大道”，為語(yǔ)文教育事業(yè)未來(lái)的發(fā)展添上濃墨重彩的一筆。

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