小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)有效性的提升之道研究

蘇麗娜

摘要：本文首先對(duì)語文課前預(yù)習(xí)的價(jià)值做出分析，包含了如何培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，如何提升小學(xué)生的聽課效果以及調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，然后提出一些比較有效的語文課前預(yù)習(xí)計(jì)劃，旨在讓學(xué)生們能夠更加容易理解課本中的內(nèi)容，體會(huì)課前預(yù)習(xí)的益處，提高自身的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文課;課前預(yù)習(xí);有效性;提升

中圖分類號(hào)：G623.2?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B????文章編號(hào)：1672-1578（2019）16-0026-01

在語文的學(xué)習(xí)中，大部分情況下老師都會(huì)要求同學(xué)們進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，課前預(yù)習(xí)對(duì)學(xué)生來講，的確是需要培養(yǎng)的一個(gè)好習(xí)慣。課前預(yù)習(xí)不僅能夠提升學(xué)生獨(dú)立思考，自主學(xué)習(xí)的能力，減少學(xué)生的依賴性，而且在學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)之后，老師教學(xué)的效率及學(xué)生聽課的質(zhì)量也將大大提高，因此研究有效的語文課前預(yù)習(xí)策略，不僅能提起學(xué)生們對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣，也能讓老師的教學(xué)更加生動(dòng)形象。

1.進(jìn)行語文課前預(yù)習(xí)的意義

1.1?培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程中，老師的啟蒙引導(dǎo)比直截了當(dāng)?shù)刂v授更能帶給學(xué)生好處，畢竟知識(shí)是需要人主動(dòng)去探索的，而不是被迫接受。因此，讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，以此來提升自己的學(xué)習(xí)能力，從被動(dòng)接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)研究探索知識(shí)，是教學(xué)的最終目標(biāo)之一。而課前預(yù)習(xí)，就是達(dá)到這種效果不可或缺的方式之一。

1.2?提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。自古以來，教學(xué)模式在不斷更新進(jìn)步，以前在傳統(tǒng)的教學(xué)背景下，學(xué)生見了老師就像老鼠見了貓一樣，一直處于極其被動(dòng)的狀態(tài)，對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)也是被動(dòng)接受，這樣的教學(xué)模式單調(diào)，毫無趣味，以致于學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性低下。而如今，隨著思想的逐步開放，學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)一點(diǎn)點(diǎn)增強(qiáng)，學(xué)生尊重老師的同時(shí)，老師也必須尊重學(xué)生，從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高。老師要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)，就可以使學(xué)生自主選擇進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，了解在課堂上即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

1.3?提高老師的教學(xué)效率和質(zhì)量以及學(xué)生的聽課質(zhì)量。老師的言傳身教并不能完全讓課堂上的每一位學(xué)生都能獲取到相應(yīng)的知識(shí)，但如果學(xué)生們都能自覺進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，提前掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)，再通過老師的講授，對(duì)知識(shí)的理解和接受程度效果將事半功倍，并且老師講起來也會(huì)更加輕松生動(dòng)。學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量自然有所提高。

2.讓語文課前預(yù)習(xí)更有成效的措施

2.1?培育課前預(yù)習(xí)意識(shí)要從娃娃抓起。在小學(xué)，學(xué)生們的自主意識(shí)并不強(qiáng)，并且想象力豐富，玩心重，對(duì)其他事物的興趣遠(yuǎn)高于對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，尤其是小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生，學(xué)習(xí)興趣更是會(huì)變淡，在這樣的情況下，老師要做的就是采取措施，例如利用微課進(jìn)行教學(xué)，老師針對(duì)某篇課文進(jìn)行合理的微課制作，從視覺和聽覺上吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的好處和趣味，從而引導(dǎo)學(xué)生提高學(xué)習(xí)的興趣，再慢慢培養(yǎng)他們課前預(yù)習(xí)的意識(shí)，養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

2.2?老師輔助學(xué)生制定預(yù)習(xí)計(jì)劃并抽查預(yù)習(xí)效果。學(xué)生是否進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，一直以來是比較自由的，即使是老師做過要求，也會(huì)出現(xiàn)學(xué)生完全沒有預(yù)習(xí)的情況。雖然說老師本不該干預(yù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，但小學(xué)生自身理解知識(shí)獲取重點(diǎn)的能力也是有限的，如果說提前學(xué)習(xí)課本知識(shí)，卻不能理解所講的內(nèi)容，也容易引起學(xué)生逐漸失去預(yù)習(xí)的興趣，不過，高年級(jí)學(xué)生的理解能力普遍強(qiáng)于低年級(jí)學(xué)生，因此，老師可以將語文的不同文體特征和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力相結(jié)合，適當(dāng)給予指導(dǎo)意見，計(jì)劃預(yù)習(xí)方案。

以人教版小學(xué)五年級(jí)語文下冊(cè)教材為例，針對(duì)教材中課文《古詩三首》中的古詩《牧童》來講，老師要求學(xué)生復(fù)習(xí)的時(shí)候，可以讓學(xué)生先通過閱讀古詩對(duì)其大意進(jìn)行初步理解，或者是從字面上的含義找出哪句詩描寫的是視覺上的效果，哪句詩描寫的是聽覺上的效果，并做好記錄。以此讓學(xué)生帶著目的性去進(jìn)行預(yù)習(xí)，可以從根本上提升學(xué)生的預(yù)習(xí)質(zhì)量。并且對(duì)后期老師講解的過程中，對(duì)知識(shí)的接受力度也會(huì)提高不少。

輔助學(xué)生制定好預(yù)習(xí)計(jì)劃之后，要不定期抽查學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，并且對(duì)沒有預(yù)習(xí)的學(xué)生做出口頭批評(píng)或者抄寫等一些小懲罰，以避免學(xué)生產(chǎn)生不預(yù)習(xí)也不會(huì)被批評(píng)的僥幸心理。

2.3?創(chuàng)新指導(dǎo)預(yù)習(xí)方法讓學(xué)生愛上預(yù)習(xí)。和老師輔助學(xué)生制作預(yù)習(xí)方案一個(gè)道理，在要求學(xué)生預(yù)習(xí)的同時(shí)，老師可以給到學(xué)生一些有效的方法，比如在學(xué)習(xí)人教版六年級(jí)語文上冊(cè)課文《少年閏土》的時(shí)候，這篇課文是魯迅的小說《故鄉(xiāng)》中的一個(gè)片段，少年閏土生活在半殖民地半封建社會(huì)的舊中國，在帝國主義和殖民主義的雙重壓迫之下，生活條件非常艱苦，老師要求學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)，可讓學(xué)生閱讀課文的時(shí)候首先找出生字，理解課文內(nèi)容，了解整篇文章的框架結(jié)構(gòu)，以鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，其次提出“《少年閏土》這篇課文是怎樣刻畫人物特點(diǎn)的？”或者“本篇課文作者想要表達(dá)什么，中心思想是什么？”之類的問題，有預(yù)習(xí)任務(wù)就可以有效防止學(xué)生偷懶，并且學(xué)生帶著問題去預(yù)習(xí)課文，會(huì)自主動(dòng)腦思考，即使理解錯(cuò)誤，也比不動(dòng)腦思考要有意義，然后老師在課堂講解的時(shí)候多解釋，多引導(dǎo)即可。

3.結(jié)束語

課前預(yù)習(xí)對(duì)于語文或者其他學(xué)科來說，都是有百利而無一害的，而且是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中效率高，質(zhì)量好的學(xué)習(xí)方法之一。小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)，是學(xué)好語文的關(guān)鍵，對(duì)提升老師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生課堂上學(xué)習(xí)的效果有著顯著的作用。而作為一名老師，也需要不斷研究新穎有效的語文課前預(yù)習(xí)方式，讓學(xué)生提高預(yù)習(xí)興趣，切身體會(huì)到課前預(yù)習(xí)的好處和價(jià)值，從而養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考的良好習(xí)慣。

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