程序教學法對提高學生羽毛球放網前球技術的研究

周金玲

(中國石油大學,北京 102249)

程序教學法對提高學生羽毛球放網前球技術的研究

周金玲

(中國石油大學,北京 102249)

采用文獻資料、實驗、訪談、數理統(tǒng)計、邏輯分析等方法,對程序教學法的“教學原則”、“基本方式”和“編排方法”等方面進行了深入細致的研究,制定了羽毛球放網前球技術教學的程序教材,從理論上證明程序教學法用于中學生羽毛球技術教學中是可行的。通過教學實驗證明:程序教學法比傳統(tǒng)教學法更有利于提高學生的技術技能,希望為其他術科教學提供有益參考。

程序教學法;學生;羽毛球;網前球技術

Abstract:In this paper,literature review,exper iments,interviews,statistics and logic analysis Were used to have a in-depth and detailed research about the“teaching principles”,“basic forMat”and“scheduling methods”of the procedure teaching method.The author Maked the procedure Materials of the net shots teaching,and theoretically proved that the produce teaching method Was feasible used in teaching m iddle school students.The teaching experiment proved that the procedure teaching method Was better than the regular teaching method in improving the technique of students.Therefore,the procedure teaching method Was appropriate for the net shots teaching of the students,and hope it can provide a useful reference for other subjects.

Key words:procedure teaching method;student;net shots in badm inton

羽毛球運動是在一塊被網分開的場地上用球拍來回打擊羽毛球的體育項目。由于具有娛樂性、簡便性、鍛煉的全面性等特點,可增強人的體質,培養(yǎng)人的意志品質,增長人的智慧,陶冶人的情操,羽毛球運動在現今中國的體育鍛煉人群中越來越受到青睞。學生也是大眾鍛煉人群中一個非常重要而且非常龐大的鍛煉群體。在學生中,羽毛球同樣是非常受歡迎的運動項目。因此,羽毛球這種在大眾鍛煉群體中廣受歡迎的狀況也潛移默化地影響著學校體育課程的設置,越來越多的高等院校,甚至大部分大學的體育選修課中也都開設了這個項目。

隨著我國教育體制改革的深入,學校體育教育格局的新姿已躍然出現。它要求學校體育教育的核心向著堅持以人為本,以學生為主體,促進學生健康成長,激發(fā)運動興趣,把學生培養(yǎng)為具有終身體育意識的全面發(fā)展的高素質人才靠攏。這就需要更適合這種發(fā)展趨向和要求的教學方法去努力實現這樣的目標。

程序教學法作為我國教育體制改變的大潮中新興起來的現代教學法之一,其特點順應著我國學校體育教育目標的新發(fā)展、新要求。在我國,程序教學法在各大中學校的文化課教學中的應用已有較為成功的試驗研究,但在體育教學中的研究還屬少見,而程序教學法與羽毛球教學相結合的例子又少之又少。因此,筆者以程序教學法在中學羽毛球放網前球技術教學中的應用為主要內容,將程序教學法的一些原則、方法合理地運用到羽毛球放前球網技術教學中。旨在將程序教學法運用于中學羽毛球教學中以提高其教學質量,并為其提供一些理論與實踐上的依據,更希望能為其他體育課教學提供有益參考。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

中國石油大學羽毛球普修課的羽毛球放網前球技術教學。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法 查閱了大量的程序教學理論、運動技能形成理論、羽毛球技術、教學理論等相關書籍,并通過期刊檢索和網絡查詢,詳細查閱了有關本研究的學術論文 20多篇,全面了解課題的研究現狀和前沿動態(tài),為本研究提供了理論基礎和解決問題的思路。

1.2.2 實驗法 采用兩組前后測實驗方法。

1.2.3 訪談法 對實驗中需要測試的指標、實驗設計、程序教材的制定等事宜,向享有豐富教學經驗的教師征詢意見,進行綜合調節(jié)之后制定正式測量指標。

1.2.4 數理統(tǒng)計法 對實驗班的結果進行常規(guī)分析,采用 t檢驗對實驗數據進行處理。

2 羽毛球程序教學法的教學原則和基本方式

2.1 羽毛球程序教學法的教學原則

2.1.1 積極反應原則 程序教學以細化學習步驟、問題引導學習的方式給學生呈現條理清晰、目標明確的學習內容與結果標準。這樣一來,學生在學習過程中能通過學、仿、練、選擇、比較等方式對學習的內容做出積極反應,提高學習效率,從而擺脫聽眾的角色,真正成為教學的主體。

2.1.2 小步子原則 程序教學把教材分成若干小的、有邏輯順序的單元,編成程序,后一步的難度略高于前一步。分小步按順序學習是程序教學的重要原則之一。程序教學的基本過程是:示范講解 (第一小步)──模仿學習──對學習給予確認──進展到第二小步……如此循序進行,直至完成一個程序。由于知識是逐步呈現的,學生容易理解,因此在整個學習進程中能自始至終充滿信心。

2.1.3 即時反饋原則 在教學過程中應對學生的每個反應立即做出反饋,對行為的即時強化是控制行為的最好方法,能使該行為牢固建立。對學生的反應做出的反饋越快,強化效果就越大。最常用的強化方式是即時知道結果和從一個框架進入下一個框架的活動。這種強化方式能有效地幫助學生提高學習信心。

2.1.4 尊重差異原則 學生之間的差異是客觀存在的。這種差異表現在各個方面。如生理方面的差異:身高、體重、速度、耐力等,心理方面的差異:性格、氣質、能力、興趣、情感、意志品質等。在教學過程中這些差異在不同學生身上,有不同的表現。因此,在教學過程中會出現不同的差異。如努力程度、反應速度、對教學內容的理解程度等。尊重學生差異就是教師根據學生的各方面差異,在編制程序教學時,根據不同學生的特點和需要,設計不同的目標、要求和教學手段,照顧到學生的個體差異,使每個學生都能積極主動地參與到學習中,促進每個學生的發(fā)展。

2.2 羽毛球程序教學法的基本方式

2.2.1 “直線式”程序教學 此程序教學是把教材分成許多“小步子”進行練習,各步按一定順序一個接一個排列,讓學生逐步學習掌握。此教學法一般用于簡單易學的教材。

2.2.2 “分支式”程序教學 此程序教學是把教材分成比“直線式”程序更大的“步子”進行練習。打破傳統(tǒng)教學方法和手段,根據教材的特點,選擇性地把兩個或兩個以上的“小步子”組合成“大步子”排列來進行教學。分支式程序教學往往應用在具體動作的提高上。

2.2.3 “混合式”程序教學 此程序教學是把某一所學教材先按“直線式”程序教學,然后在此基礎上結合“分支式”程序教學,最后進行完整技術練習。

3 程序教學法的教學程序

3.1 羽毛球放網前球技術程序教學法的教學程序

見圖1。

3.2 程序教學法課堂教學程序

操作程序見圖2。

3.2.1 課的開始前教師要做到“三備” 一是“備”教材,二是“備”學生,三是“備”方法。教師須在充分了解教材,了解學生,熟練掌握教學方法的情況下編制教學程序。

3.2.2 課的開始部分 教師利用聲像、講解等手段,創(chuàng)設學習情景,啟發(fā)誘導學生進行自學自練。

3.2.3 自學練習階段 學生根據自己的實際情況選擇不同的教學步子,做到自學自練,降低難度。練習方法采用合作學習、問題解決式學習等方法。調動學生對教學的積極性和主動性,提高學生的自學能力。教師通過主觀方式進行測試。

4 程序教學法對提高學生羽毛球放網前球技術的實驗研究

4.1 實驗設計

采用兩組前后測實驗設計。實驗于 2008年 10月 13日——2008年 10月 31日在中國石油大學 (北京 )進行,共16學時。

4.1.1 實驗對象 從石油大學羽毛球普修課中隨機挑選學生組成兩個自然班共 20名男生 (每班各 10人),然后再隨機確定一個為實驗班,另一個為對照班。

4.1.2 實驗步驟 實驗前對兩個班進行基礎水平測試 (前測);實驗班采用程序教學法,對照班仍以傳統(tǒng)教學法。實驗內容為羽毛球技術中的放網前球技術。實驗后對兩個班學生進行技術達標情況及技能掌握情況進行考核。

4.1.3 測量指標 前測指標:學生原始放網前球技術。

4.1.4 實驗控制 實驗教師由本人擔任,對照班教師選取一名各方面和研究者相近的教師擔任;兩班學生在人數、教學內容、教學時數、教學時間和場地器材上均保持一致。

技評和達標的測試,要求兩班學生打亂順序,同場地進行,主考由非參與本實驗的一名資深體育教師和一名北京體育大學羽毛球專項老師擔任,每名學生得分為兩名主考所給分數的平均值。

實驗的前測和后測安排在教學實驗的開始前和結束后的 2天內進行,以防止因時間間隔過長造成的內部效度降低。

4.2 實驗結果與分析

4.2.1 實驗前測的結果與分析 為了提高教學實驗的效度,在實驗前對實驗班和對照班的學生進行了基礎水平前測 ,見表1。

表1 實驗前實驗班與對照班擊球質量的差異顯著性比較(應用獨立樣本 T檢驗)

由于本實驗的對照班和實驗班的學生是隨機挑選的,并且從表1中也可以看出 P>0.5,證明實驗班和對照班的學生在原有放網前球技術水平上的測試結果差異無顯著性意義,因此本實驗做到了齊同比較,保證了實驗具有較高的內部效度。

4.2.2 實驗后的結果與分析 從表2可以看出 P<0.5,證明兩種教學法,即傳統(tǒng)教學法和程序教學法都使學生的放網前球技術的動作質量有所提高。

表3 實驗班與對照班動作質量提高幅度之間的差異顯著性比較(應用獨立樣本 T檢驗)

從表3可以看出 P<0.5,證明在對照班和實驗班放網前球技術的動作質量提高幅度方面,實驗班和對照班存在顯著差異,實驗班明顯高于對照班,說明使用程序教學法對學生進行放網前球技術的教學的效果較傳統(tǒng)教學法更為明顯。即在提高學生放網前球技術動作質量方面,程序教學法優(yōu)于傳統(tǒng)教學法。

表4 放網擊球質量提高效果(應用配對樣本 T檢驗)

從表4可以看出對照班 P<0.5,實驗班 P<0.5,證明兩種教學法,即傳統(tǒng)教學法和程序教學法都使學生的放網前球技術的擊球質量有所提高。

表5 實驗班與對照班擊球質量提高幅度之間的差異顯著性比較(應用獨立樣本 T檢驗)

從表5可以看出 P<0.5,證明在對照班和實驗班放網前球技術的擊球質量提高幅度方面,實驗班和對照班存在顯著差異,實驗班明顯高于對照班,說明使用程序教學法對學生進行放網前球技術的教學的效果較傳統(tǒng)教學法更為明顯。即在提高學生放網前球技術擊球質量方面,程序教學法優(yōu)于傳統(tǒng)教學法。

4.3 實驗后放網前球技術評定結果分析

由表3和表5可以看出,實驗后兩班成績差異具有顯著性意義,說明程序教學法比傳統(tǒng)教學法更有利于提高學生的技術技能水平。其主要原因如下:

4.3.1 生理學角度分析 程序教學法是建立在操作條件反射和強化原理的基礎上。通過人們的感知到時間學習行為全過程的有效控制,并采取在實際操作中建立以“刺激——反應——強化”為范例的強化列聯(lián)。刺激能引起大腦皮層的適宜興奮。生理學實驗證明,當大腦皮層有關學習部位達到適宜興奮狀態(tài)時,最容易建立暫時性神經聯(lián)系,故可以縮短運動技能形成的過程。程序教學法通過多媒體給學生演示優(yōu)秀運動員的優(yōu)美、精湛的技術動作,可以激發(fā)學生的興趣;在技術學習過程中,教師與學生、學生與學生之間的積極討論與協(xié)作,都可以刺激學生大腦皮層興奮,有利于運動技能的形成。

4.3.2 控制論角度分析 程序教學法要求學生對每個框面的學習做出積極反饋,這種反饋通過多種方式表現出來。在體育專項技術教學中這種反饋是外顯的,可以觀察到的。學生對框面中的知識是否掌握,通過他的實際操作和練習即可反映出來。教師要對學生所做出的反饋給與及時評價。對于積極的反應要予以肯定強化,對于消極的反應,應及時采取措施予以糾正,并進行有效的輔導,使學生掌握正確、規(guī)范的動作要領形成積極反應,學習才有效果。程序教學理論認為,行為發(fā)生變化的原因是由于強化的作用,操作強度的增強練習固然重要,但關鍵卻是強化。由此可見,強化的作用在程序教學中尤其重要。在教學中,教師不僅做到對每個框面規(guī)定了關鍵刺激,同時也對學生的學習效果進行及時反饋和強化,做了合理的安排。程序教學中的小步子計劃,是向學生展示了達到掌握該項運動技術之目標的“藍圖”,是教師為學生設計的攀登技術“高峰”的階梯。但在教學中,教師還應注重學生個體發(fā)展的不均衡性,有效貫徹區(qū)別對待原則。應該指出,無論學生的步調快慢與否,每一步必須按照程序教學的要求,得到及時強化,以保證不同程度的學生根據自己的學習能力,調整學習進度,最終達到所定的學習目標。此乃程序教學的最高境界。

4.3.3 心理學角度分析行為主義心理學證明,繁重的學習任務將提高學生學習的焦慮水平,而過高的學習焦慮水平反而會降低學生的學習效率 (圖3)。而程序教學法遵循的是“小步子原則”、“自定步調原則”,降低了學習任務,使學生由淺入深,由易到難,由簡單到復雜的掌握技術動作,降低了學生的焦慮水平,提高了學生學習的效率。

圖3 學習成績與學生焦慮水平關系圖

5 結論

1)應用程序教學法進行羽毛球放網前球技術的教學,比常規(guī)教學法更有利于提高學生的技術技能水平。

2)程序教學法在技術教學中有其自身的優(yōu)勢,總體教學目標的有機分解,大大降低了技術學習的難度,使學生在不斷嘗試技術學習成功的過程中更加直觀地了解自己的技術動作,促進了技術動作的掌握。

6 建議

1)實驗結果證明,程序教學法在石油大學學生的羽毛球放網前球技術教學中教學效果顯著,特別適合于運動技術的掌握,為部分中學體育課中的羽毛球教學提供實驗依據,具有良好的推廣價值。

2)程序教學法除有其自身的優(yōu)勢外,不可否認仍有其局限性,如不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。因此,在教學應用時與其他教學方法相結合,發(fā)揮各自的優(yōu)勢,提高教學效果。

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責任編輯:郭長壽

Improvement of the Students’Net Shots in Badm inton by Procedure Teaching Method

ZHOU Jinling
(China University of Petroleum,Beijing102249,China)

G847

A< class="emphasis_bold">文章編號:1

1004-0560(2010)03-0078-04

2010-04-25;

2010-05-26

周金玲 (1966-),女,副教授,主要研究方向為體育教育訓練學。