如何梳理與提煉教育教學(xué)成果？①

羅濱 林秀艷

摘要教育教學(xué)成果的梳理與提煉能夠使零散的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)升華為可借鑒、可推廣的教育教學(xué)創(chuàng)新模式，是教育科研過程中的重要一環(huán)。在梳理提煉教育教學(xué)成果的過程中，要明確教育教學(xué)成果的內(nèi)涵與價(jià)值，把握住問題、過程、創(chuàng)新、轉(zhuǎn)化四大核心要素，優(yōu)化教育教學(xué)成果的表達(dá)。優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)成果的表達(dá)應(yīng)該題目精準(zhǔn)、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、言之有物、呈現(xiàn)有法。

關(guān)鍵詞專業(yè)表達(dá)力；教育表達(dá)；教育教學(xué)成果；立德樹人；教育成果轉(zhuǎn)化

中圖分類號(hào)G63

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼B

文章編號(hào)1002-2384（2019）06-0014-03

當(dāng)前，各地教育科研機(jī)構(gòu)和中小學(xué)校都在積極推進(jìn)提升教育教學(xué)質(zhì)量的實(shí)踐研究，各級(jí)各類課題的立項(xiàng)與申報(bào)在數(shù)量、質(zhì)量上都穩(wěn)步提升，教育科研呈現(xiàn)蓬勃發(fā)展的良好態(tài)勢(shì)。其中，教育教學(xué)成果的梳理與提煉能夠使零散的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)升華為可借鑒、可推廣的教育教學(xué)創(chuàng)新模式，是教育科研過程中的重要一環(huán)。然而教育教學(xué)成果的梳理與提煉卻十分考驗(yàn)研究者的總結(jié)歸納和提煉升華能力，也因此被許多中小學(xué)校長(zhǎng)、教師視為教育研究過程中的痛點(diǎn)和難點(diǎn)。提升教育教學(xué)成果的總結(jié)與提煉能力，需要明確教育教學(xué)成果的價(jià)值與內(nèi)涵，厘清成果提煉的必備要素，同時(shí)還應(yīng)以優(yōu)秀教育教學(xué)成果的關(guān)鍵表征為參照，優(yōu)化成果表達(dá)。

一、跨越困境：明確教育教學(xué)成果的內(nèi)涵與價(jià)值

有學(xué)者曾對(duì)北京市23位某學(xué)科骨干教師的教學(xué)成果進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)描述類、教學(xué)設(shè)計(jì)類成果多，分別占全部成果的43.5%和30.4%；有理論支撐的成果，如借助理論觀點(diǎn)解釋教學(xué)案例，或?qū)虒W(xué)案例有比較系統(tǒng)的闡釋和思考的較少，分別僅占 21.7%和4.3%。[1]筆者在與中小學(xué)校接觸的過程中，發(fā)現(xiàn)很多校長(zhǎng)、教師在參與課題研究中比較突出的一個(gè)問題，即實(shí)踐結(jié)果卓有成效，但梳理提煉出的成果卻質(zhì)量不高。問題主要表現(xiàn)在對(duì)于成果的提煉停留在現(xiàn)象描述和事實(shí)羅列層面，觀點(diǎn)不鮮明，研究要素缺乏；沒有理清核心要素的關(guān)系結(jié)構(gòu)，對(duì)相關(guān)研究成果的分析與借鑒不到位等。究其原因，筆者認(rèn)為主要表現(xiàn)在四個(gè)方面：一是研究者對(duì)于教學(xué)成果的內(nèi)涵、特點(diǎn)和類型尚不明確；二是研究者不知道總結(jié)提煉成果應(yīng)該在哪些地方著力，缺乏提煉成果的基本方法；[2]三是研究者不清楚成果提煉的基本流程；四是研究者的成果表述缺乏邏輯且文字不夠精練。

教育教學(xué)成果是指對(duì)提高教學(xué)水平和教育質(zhì)量產(chǎn)生明顯效果的教育教學(xué)方案，通常涉及課程建設(shè)、課堂教學(xué)、質(zhì)量評(píng)價(jià)和教育資源建設(shè)等方面。成果可以是學(xué)科的，也可以是綜合性的，其重要特征是符合黨的教育方針，遵循學(xué)生身心發(fā)展和教育教學(xué)規(guī)律，具有獨(dú)創(chuàng)性、新穎性和實(shí)用性。提煉教育教學(xué)成果的核心價(jià)值在于把實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、上升為規(guī)律性的認(rèn)知，轉(zhuǎn)化為普適性成果，讓更多的人受益。教育教學(xué)成果的梳理提煉是一個(gè)從問題、過程、方法到答案的嚴(yán)密的論證體系，由若干要素構(gòu)成，要素之間要具備極高的匹配性和關(guān)聯(lián)性。保證科學(xué)規(guī)范的同時(shí)提高呈現(xiàn)的藝術(shù)性是梳理成果的基本要求，也是值得教育實(shí)踐者、研究者不斷探索的最高標(biāo)準(zhǔn)。

二、厘清要點(diǎn)：把握教育教學(xué)成果提煉的必備要素

優(yōu)秀的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生于長(zhǎng)期的實(shí)踐探索之中，能夠體現(xiàn)立德樹人的根本要求和時(shí)代精神，是創(chuàng)造性解決基礎(chǔ)教育教學(xué)面臨的實(shí)際問題和未來挑戰(zhàn)的科學(xué)的思路、方法和措施；可以產(chǎn)生廣泛而積極的影響，在教育教學(xué)中發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。因?yàn)樘釤捙c總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的時(shí)間周期長(zhǎng)，過程環(huán)節(jié)多，經(jīng)歷事項(xiàng)繁雜，所以進(jìn)行成果梳理提煉的前提是樹立跳出學(xué)科看教學(xué)、跳出教學(xué)看教育的大局觀和系統(tǒng)觀。梳理提煉教育教學(xué)成果要把握住問題、過程、創(chuàng)新、轉(zhuǎn)化四大核心要素，問題的聚焦是前提，過程和方法是基礎(chǔ)，內(nèi)容和創(chuàng)新是核心，應(yīng)用和轉(zhuǎn)化的效果是判斷成果總體質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。

1. 聚焦問題，突出針對(duì)性

凡是能稱得上優(yōu)秀的經(jīng)驗(yàn)和成果，都在一定程度上解決了教育教學(xué)改革中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和熱點(diǎn)問題。所以梳理提煉教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的時(shí)候，首先要明確在什么背景下，教育教學(xué)面臨著什么挑戰(zhàn)，或出現(xiàn)了什么問題，然后聚焦有針對(duì)性地解決此類問題應(yīng)實(shí)施的干預(yù)措施和推進(jìn)的實(shí)踐探索。

以“海淀區(qū)義務(wù)教育階段學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)指導(dǎo)研究”項(xiàng)目的梳理和提煉為例，我們是這樣呈現(xiàn)項(xiàng)目研究的背景的。

北京市海淀區(qū)的教研員在學(xué)校調(diào)研時(shí)發(fā)現(xiàn)，一線教師在教學(xué)中難以落實(shí)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，表現(xiàn)一是考試導(dǎo)向的教學(xué)仍然較多，知識(shí)本位的教學(xué)服務(wù)于甄別選拔，學(xué)科育人的價(jià)值難以體現(xiàn)；表現(xiàn)二是課堂的教學(xué)目標(biāo)不夠清晰，不同教師教學(xué)起落點(diǎn)不同，教學(xué)依據(jù)是教材內(nèi)容、考試說明和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)。針對(duì)海淀區(qū)學(xué)校多、教師多、差異大等特點(diǎn)，以及學(xué)科教材教法分析、研究課、專家報(bào)告等無法滿足教師更高發(fā)展需求和個(gè)性化發(fā)展需求等問題，北京市海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校啟動(dòng)了“海淀區(qū)義務(wù)教育階段學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)指導(dǎo)研究”項(xiàng)目，依據(jù)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，分學(xué)段、分學(xué)科研制學(xué)業(yè)水平標(biāo)準(zhǔn)，并加強(qiáng)教與學(xué)策略的研究和指導(dǎo)。這也是教研創(chuàng)新的具體舉措之一。

2. 強(qiáng)調(diào)過程，突出發(fā)展性

每一項(xiàng)優(yōu)秀成果都是在實(shí)踐中經(jīng)歷種種錘煉，在無數(shù)次的反思、改進(jìn)之后形成的。所以在總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)時(shí)，對(duì)成果的重要階段或重要事件提綱挈領(lǐng)地表達(dá)顯得十分重要，包括利用了什么工具，采用了什么方法。

仍以“海淀區(qū)義務(wù)教育階段學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)指導(dǎo)研究”項(xiàng)目為例，提煉的過程如下。

“海淀區(qū)義務(wù)教育階段學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)指導(dǎo)研究”項(xiàng)目歷經(jīng)七年、四個(gè)輪次的實(shí)驗(yàn)與修改，邀請(qǐng)了150余所學(xué)校共同參與。項(xiàng)目結(jié)合海淀區(qū)學(xué)生實(shí)際情況和所用教材，經(jīng)過先小學(xué)后中學(xué)、先三個(gè)學(xué)科后所有學(xué)科、先一個(gè)年級(jí)后所有年級(jí)的推進(jìn)過程，研制過程中用學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)教學(xué)，觀察實(shí)踐反饋，邊推進(jìn)邊修訂完善。這是一個(gè)將國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)具體化的過程，也是明確學(xué)生學(xué)業(yè)水平進(jìn)階的過程。

3. 凝練內(nèi)涵，突出創(chuàng)新性

教育教學(xué)成果要經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)、能解決現(xiàn)實(shí)問題，讓更多人受益，其核心是“有價(jià)值”，靈魂是“創(chuàng)新性”。進(jìn)行教育教學(xué)成果提煉時(shí)要注重內(nèi)涵挖掘，兼顧理論與實(shí)踐層面，高度凝練成果的學(xué)術(shù)價(jià)值。內(nèi)涵的凝練一是要闡釋“做出了什么”，二是要聚焦“能發(fā)揮什么作用”。

我們繼續(xù)以“海淀區(qū)義務(wù)教育階段學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)指導(dǎo)研究”項(xiàng)目為例。

“海淀區(qū)義務(wù)教育階段學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)指導(dǎo)研究”項(xiàng)目，其最重要的創(chuàng)新之處就是幫助教師明確了教學(xué)依據(jù)。學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)基于學(xué)科本質(zhì)，結(jié)合學(xué)科核心知識(shí)，對(duì)學(xué)科能力水平進(jìn)行分級(jí)描述，是符合學(xué)生特點(diǎn)的學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)、教的標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)的標(biāo)準(zhǔn)，能夠有效助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。把國(guó)家課標(biāo)創(chuàng)造性地轉(zhuǎn)化成學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，是對(duì)國(guó)家課標(biāo)的重要補(bǔ)充，也是對(duì)義務(wù)教育課標(biāo)修訂的前瞻性思考和有益探索。

4. 注重轉(zhuǎn)化，突出普適性

“有研究無成果“和”有成果無轉(zhuǎn)化”是基礎(chǔ)教育階段教育科研面臨的兩大窘境。梳理總結(jié)研究經(jīng)驗(yàn)，提煉出相應(yīng)成果很重要，而成果是否優(yōu)秀還需要經(jīng)過實(shí)踐的檢驗(yàn)，看其是否具有普適性和可操作性，在多大程度上能被推廣、被借鑒。

例如：海淀區(qū)英語(yǔ)小學(xué)教研團(tuán)隊(duì)開展的“通過繪本閱讀提升小學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力”項(xiàng)目，在海淀區(qū)北部農(nóng)村地區(qū)的八所實(shí)驗(yàn)校開展行動(dòng)研究后，師生們的英語(yǔ)閱讀能力得到顯著提升。

三、優(yōu)化表達(dá)：聚焦優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)成果的關(guān)鍵表征

優(yōu)秀教育教學(xué)成果是科學(xué)性和藝術(shù)性的融合統(tǒng)一，其關(guān)鍵在于少談做了什么事，多談基于什么觀點(diǎn)和思考進(jìn)行了怎樣的實(shí)踐，包括經(jīng)歷了幾個(gè)階段，效果怎么樣。筆者認(rèn)為，優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)成果的表達(dá)有以下幾項(xiàng)關(guān)鍵表征：題目精準(zhǔn)、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、言之有據(jù)、呈現(xiàn)有法。

1. 題目精準(zhǔn)：揭示問題，直達(dá)主題

教學(xué)成果的題目承載著凸顯教學(xué)成果核心內(nèi)容的重要職責(zé)，需要被不斷地審視和修改。題目要精，簡(jiǎn)潔醒目，不能太長(zhǎng)太啰唆；同時(shí)還要準(zhǔn)確，不能有歧義和語(yǔ)病，關(guān)鍵詞之間的邏輯關(guān)系要能突出成果重點(diǎn)。一個(gè)好的標(biāo)題，外顯的是主題，內(nèi)隱的是問題，甚至能讓讀者看出成果創(chuàng)新點(diǎn)以及成果的適用領(lǐng)域?？梢哉f一項(xiàng)成果的最終水平與題目高度相關(guān)，如“基于‘深度學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師研修課程”“新任教師通識(shí)培訓(xùn)微課程資源建設(shè)與應(yīng)用”等成果，都是圍繞成果內(nèi)容精準(zhǔn)制作題目的優(yōu)秀范例。

2. 結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)：搭好框架，注重邏輯

一篇優(yōu)秀的教育教學(xué)成果總結(jié)就是一篇結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、內(nèi)容扎實(shí)、邏輯清晰的好文章，可以根據(jù)“問題、過程、內(nèi)容、效果”四要素，即“針對(duì)什么問題，開展了哪些相應(yīng)的研究和實(shí)踐，取得了哪些成果，成果是否解決了問題”進(jìn)行框架的搭建。同時(shí)文章各要素要環(huán)環(huán)相扣，一脈相承，內(nèi)在邏輯要高度一致，互為印證。

以海淀區(qū)“中小學(xué)新任教師培訓(xùn)指南”這一成果為例，結(jié)構(gòu)上，首先明確問題，即如何促進(jìn)新任教師培訓(xùn)工作的專業(yè)化；其次聚焦過程，為促進(jìn)新任教師培訓(xùn)工作的專業(yè)化，研究實(shí)踐工作包括轉(zhuǎn)變培訓(xùn)理念、分析培訓(xùn)需求、明確課程要素、設(shè)置課程體系與實(shí)施策略、評(píng)估課程效果等；最后呈現(xiàn)成果，在理論方面，構(gòu)建“行為導(dǎo)向的教師培訓(xùn)需求與分析模型”“培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)與實(shí)施六要素模型”“新任教師培訓(xùn)課程體系”，在實(shí)踐探索方面，提供了豐富的應(yīng)用理論研究成果的培訓(xùn)實(shí)踐案例，包括對(duì)柯氏評(píng)估模型的創(chuàng)造性實(shí)踐與應(yīng)用、促進(jìn)學(xué)以致用的機(jī)制策略、不同學(xué)科新任教師的培訓(xùn)案例等。

3. 言之有物：觀點(diǎn)新穎，支撐有力

所謂觀點(diǎn)新穎，就是要做到“人無我有，人有我新”，而比觀點(diǎn)新穎更重要的是言之有物，即觀點(diǎn)背后有“量化數(shù)據(jù)+定性案例”給予支撐。成果應(yīng)開宗明義，觀點(diǎn)應(yīng)出現(xiàn)在段首語(yǔ)的位置。

以“海淀區(qū)義務(wù)教育階段學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)指導(dǎo)研究”為例，我們是這樣呈現(xiàn)其創(chuàng)新點(diǎn)的。

一是引領(lǐng)了新時(shí)代教學(xué)改革：基于學(xué)習(xí)科學(xué)、學(xué)習(xí)進(jìn)階理論構(gòu)建教學(xué)改進(jìn)體系，將國(guó)家課標(biāo)與教師課堂進(jìn)行密切關(guān)聯(lián)，抓住理解國(guó)家課標(biāo)、發(fā)展學(xué)生學(xué)科能力、豐富學(xué)習(xí)方式等學(xué)科育人的關(guān)鍵，使教學(xué)由“考試導(dǎo)向”轉(zhuǎn)向“育人導(dǎo)向”，推動(dòng)新時(shí)代教學(xué)改革，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。二是為教師的教學(xué)改進(jìn)提供了一套信得過、用得好、抓得住的工具......

4. 呈現(xiàn)有法：術(shù)語(yǔ)專業(yè)，圖表發(fā)力

提煉是對(duì)已有成果進(jìn)行分析、概括，使之上升為規(guī)律性認(rèn)識(shí)的過程。成果經(jīng)提煉后應(yīng)凝縮為一個(gè)或若干個(gè)理論術(shù)語(yǔ)，具有特定內(nèi)涵，產(chǎn)生典型效果。比如：提起“情境教學(xué)”就會(huì)想到李吉林老師，提起“1+x”課程就會(huì)想到清華大學(xué)附屬小學(xué)，還有海淀區(qū)的“5+M+N”教師研修課程，等等，這些都已經(jīng)形成品牌成果。此外，若成果內(nèi)容比較復(fù)雜，還可借助圖示、圖表等方式進(jìn)行可視化呈現(xiàn)，讓成果各部分的邏輯關(guān)系更清晰、特色更凸顯、效果更震撼。例如：“基于課程標(biāo)準(zhǔn)的區(qū)域教學(xué)改進(jìn)體系”項(xiàng)目的內(nèi)容便可通過框架圖進(jìn)行精細(xì)描述（見圖1）。

參考文獻(xiàn)：

[1].盧楊.骨干教師教研成果提煉的困境及其突破—以市級(jí)語(yǔ)文骨干教師培訓(xùn)中凝結(jié)式成果提煉為例[J].北京教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，（6）.

[2] 李明隆，王富英.教學(xué)成果的內(nèi)涵梳理與提煉[J].教育科學(xué)論壇，2019，（7）.

注釋：

① 本文系全國(guó)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度教育部重點(diǎn)課題“基于核心素養(yǎng)發(fā)展的區(qū)域教研轉(zhuǎn)型實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：DHA160351）的階段性研究成果。