如何在初中英語課堂教學中發(fā)展學生思維品質(zhì)

徐曉君

摘 ? ?要： 本文探討了如何在初中英語課堂教學中發(fā)展學思維品質(zhì)的途徑，選取了課堂教學有意義操練的角度，通過具體的課堂示例展示教師在課堂操練時如何將機械操練提升為有意義操練，以此激發(fā)學生學習興趣，發(fā)展學生思維品質(zhì)，增強操練效果。

關(guān)鍵詞： 初中英語 ? ?課堂教學 ? ?思維品質(zhì)

一、問題的提出

《普通高中英語課程標準》（征求意見稿，2016）將英語學科核心素養(yǎng)定義為“學生在接受相應學段英語課程教育的過程中，逐步形成和提升的適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，綜合表現(xiàn)為四大要素，由語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學習能力組成”。其中思維品質(zhì)（程曉堂，2017）指的是學生通過英語學科的學習而得到的心智發(fā)展。思維品質(zhì)的發(fā)展有助于提高學生分析問題和解決問題的能力，從跨文化的視角觀察和認識世界，對事物做出正確的價值判斷。需要指出的是，這里的思維品質(zhì)主要指與英語和英語學習有關(guān)聯(lián)性的思維能力，而不是一般意義的思維能力。也就是說，除了一般的思維品格（邏輯思維能力、批判性思維、創(chuàng)新思維能力）外，還要特別強調(diào)“比較”和“創(chuàng)新”能力的培養(yǎng)（束定芳，2017）。

此次課程標準的修訂順應世界教育改革趨勢，向我們提出了更高的要求。然而，筆者注意到，平時課堂上有太多的語言知識點和規(guī)則需要導入和操練，學生能否記住新的語言知識和規(guī)則并內(nèi)化都不敢保證，更不要說發(fā)展學生英語思維品質(zhì)。正如龔海平（2014）所說：“我國中小學英語教學中對學生綜合運用英語語言能力的培養(yǎng)顯然沒有落到實處。平時課堂中司空見慣的師生、生生會話，不過是機械套語的反復再現(xiàn)而已，在語言表達的自然性、真實性、適應性、得體性和靈活性方面實在乏善可陳?！碑斎?，為了讓學生記住新的語言知識和規(guī)則并能脫口而出，為下一步輸出運用做好準備，在語言教學過程中少不了對語言知識和語法規(guī)則的操練，在初中年級打基礎(chǔ)的階段更是如此。

如何才能讓初中英語課堂教學擺脫死氣沉沉的機械性操練？如何在語言知識點、語法規(guī)則操練的同時兼顧發(fā)展學生的英語思維品質(zhì)？基于此，本文從課堂教學的有意義操練中尋找答案。

二、實施策略

1.趣味化的操練

（1）繞口令

趣味化的操練是基于初中生的年齡特征，通過設計適合學生心理年齡的趣味活動操練語言知識，同時激發(fā)和維持學生的英語學習熱情和興趣。繞口令是比較傳統(tǒng)的語言游戲，它將發(fā)音相似的詞或同一個詞（通常具有不同詞性和詞義）疊放在一起組成有意義的句子。它獨特的言語生成機制特點可以幫助學生練習英語口語和了解語音、詞匯、語法和語篇層面的知識（劉煒，2013）。教師可結(jié)合教學實際，選擇現(xiàn)成的繞口令。例如，在講授saw這個動詞時，為了幫助學生理解它的不同詞性和詞義，筆者給出了下面這個繞口令：I saw a saw saw a saw，并配以一些輔助性的提問檢測學生是否真正理解。

（2）猜謎

猜謎是一項有趣的語言游戲。教師可以將需要操練的單詞、短語或語法現(xiàn)象編入謎面。例如，在教授形容詞比較級最高級的語法現(xiàn)象時，為了讓學生活用比較級、最高級結(jié)構(gòu)的同時開拓思維，筆者設計了這個猜謎游戲：There are three people in this family. They are Mr. Big， Mrs Big and Little Big. Guess who is the biggest in this family. Explain your reason.學生的答案十分精彩，都能自圓其說。

答案一：I guess Mr. Big is the biggest in the family because he is the strongest.

答案二：I guess Mrs Big is the biggest in the family because she is the mother of ?Big.

答案三： In my opinion， Mrs Big is the biggest because usually its the wife who has the final say in the family.

答案四：I bet the child is the biggest in the family because his/her first name is Bigger.

（3）歌曲改編

這里的歌曲改編指的是學生用需要操練的內(nèi)容對耳熟能詳?shù)那{(diào)進行重新填詞，繼而在歌曲中操練語言知識。例如，在講授牛津初中“英語”7B Unit 1的閱讀篇目時，為了幫助學生熟悉必須掌握的四組人名和地名，一位教師將它們編進了一首歌里，旋律選取大家熟悉的《吉祥三寶》，與本課的主題home十分切合。歌詞如下：

Anna， are you from Moscow？ Madee， are you from Thailand？

Neil， do you live in London？ Stephen， are you from California？

（4）兒歌改編

這里的兒歌改編指的是學生根據(jù)所給兒歌范例，用兒歌中的韻腳頭腦風暴出更多的單詞，在主題不限的情況下，然后創(chuàng)造性地編出兒歌，繼而在兒歌中操練語音語調(diào)。例如，在本校中預第一學期的語音語調(diào)課上，學生起初對于教學材料上兒歌的跟讀、模仿、朗讀示范的環(huán)節(jié)特別感興趣，時間一長，對于機械性的模仿操練便感到枯燥無味。為了保持學生的學習興趣，筆者將這一環(huán)節(jié)改為兒歌改編后，學生的學習熱情高漲，時時報以驚喜之作。由于篇幅有限，以下選取部分學生的兒歌作品：

本校2016級中預學生作品（一）：

We could sail in the sea，

We could help little bees，

We could travel to the east，

There is nothing we cant do with a dream.

by Jane and Susie

本校2016級中預學生作品（二）：

I can see a big yellow bee

Its in a big green tree

If you forget to bring the key

It will bite you immediately.

by Derek and Lily

本校2016級中預學生作品（三）：

Green Green Tree

A little bird peeks out of a green green tree

It can see a little child walking in the street.

A little cute puppy the little boy leads

It seems to be happy to see the green green tree.

by Maria and William

本校2016級中預學生作品（四）：

We feed our bee with sweet honey

Then it goes into the leaves

We are very happy

Everything falls in deep sleep.

by Doris and Emma

2.人文化的操練

（1）名言警句和詩歌

人文化的操練是將課堂上的操練著眼于學生的精神領(lǐng)域，教師選擇具有人文底蘊的內(nèi)容操練所學語言知識或語法結(jié)構(gòu)，通過操練實現(xiàn)學生人文素養(yǎng)的提升和文化意識的內(nèi)化。

英語中的名言警句是語言文化財富的瑰寶。它們不僅是語言的積淀，更是智慧的結(jié)晶。課堂操練時，教師可充分利用這一資源，在語言積累過程中提高學生的文化素養(yǎng)。例如，在講授make sb + n./adj.這個結(jié)構(gòu)時，筆者選取了兩個名句讓學生誦讀：

e.g. Early to bed and early to rise makes a man healthy， wealthy， and wise.

e.g. All work and no play makes Jack a dull boy.

又如，在一節(jié)講解不可數(shù)名詞的量詞使用的語法課上，為了幫助學生理解 grain這個量詞，筆者給出了William Blake的“A Grain of Sand”供學生誦讀：

A Grain of Sand

To see a World in a Grain of Sand，

And a Heaven in a Wild Flower，

Hold Infinity in the palm of your hand，

And Eternity in an hour.

（2）時事熱點

在英語課堂上，教師聯(lián)系時事熱點，巧妙選用例句，將操練的背景和選擇的例句指向時事熱點，可以活躍課堂氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，最大限度地提高學生操練的效率。例如，在我校初三年級講授非謂語動詞的語法現(xiàn)象時，筆者使用了以下當時網(wǎng)絡使用頻率很高的語言進行操練：

e.g. _____（sing） “You dont know love， Far High，”she threw the tortoise into the ? ?river， with tears _____ （fill） her eyes. ? ?（Key： Singing，filling）

e.g. There are two ways to drive a person crazy. First， leave the words ______. ?（finish） ? （Key： unfinished）

e.g. Have you seen Maggie _______ （dance） “Little Apple”？ Its such a scene ?that I dare not have my eyes _______ （fix） on it. ? ?（Key： dancing， fixed）

e.g. _______ （compare） with the graduates of Blue Fly Technical School， the ?graduates of Tsinghua University are not that skillful when_______ （operate） the excavator.（Key： Compared， operating）

又如，在操練“so...that...”結(jié)構(gòu)時，筆者選用了“一帶一路”論壇主旨演講里引用的“桃李不言下自成蹊”和網(wǎng)絡瘋傳的一份辭職信“世界那么大，我想去看看”。

e.g. As a Chinese saying goes， “Peaches and plums do not speak， but they are so ?attractive that a path is formed below the trees.”

e.g. The world is so big that I cant wait to see it.

（3）風土人情

一些學生很小已經(jīng)出國旅游，對于國內(nèi)國外的許多風土人情都有所了解。課堂操練中讓學生介紹地方風土人情可以激發(fā)他們的興趣，提升人文素養(yǎng)，同時理解和包容不同的文化差異。例如，在操練“綜合教程2”Unit 4 Item1 中句型 Its the tradition that...和Its traditional to do...時，筆者讓學生通過句型列舉了他們所了解的世界各地的習俗。

e.g. Its traditional for Americans to eat turkey on Thanksgiving Day.

e.g. Its traditional in China to light firecrackers at Spring Festival.

e.g. Its the tradition for Koreans to wear hanbok on special days.

3.開放化的操練

（1）追問

開放化的操練通過設計一些具有開放性特征的操練活動激活學生思維。追問是圍繞操練內(nèi)容進行窮根問底的探究。追問可以增加操練的對話輪次，讓師生間的交流變得豐富，也可以激活學生的思維，讓操練變得有深度。

（2）例舉

例舉，顧名思義就是通過舉例說明。例舉的操練方式可以讓學生對某個單詞、短語的意思和內(nèi)涵有更直觀的認識。

（3）擴充

擴充的操練方式通常有兩種。一種是“滾雪球”。例如，操練生詞pajamas時，教師給出pajamas，學生說a pair of pajamas， 下一個學生說 a pair of blue pajamas， 以此類推。另一種是補充句子，使上下文連貫。例如，操練 enable us to do 短語時，筆者設計了如下的擴充練習：“Shopping online enables us to __________， but __________.” 這樣設計不但幫助學生操練了目標短語，而且培養(yǎng)了學生辯證地看待事物的兩面性。

（4）接龍

詞語接龍可以用在單詞的鞏固操練中，教師可以創(chuàng)新詞句接龍的操練形式。可以從一個句子的末尾單詞接起，也可以從一個句子的后半句接起。例如，在操練If引導的條件狀語從句時，可以讓學生嘗試這樣一個句型接龍的游戲：

T： If it rains tomorrow， we will stay at home.

S1： If we stay at home， I will play computer games.

S2： If I play computer games， my mother will be angry.

S3： If my mother is angry， she will ask me to do a lot of homework.

S4： If I do a lot of homework， my eyes will hurt.

S5： ... .

（5）關(guān)鍵詞講故事

圍繞關(guān)鍵詞講故事的操練形式有助于學生發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)。教師將需要操練的知識提煉為關(guān)鍵詞，要求學生根據(jù)給出的關(guān)鍵詞發(fā)揮想象，創(chuàng)設新的情境，講述一個故事。

4.巧用文章標題

在閱讀課上，我們往往會忽略文章標題的巧妙使用可以提高學生的閱讀技能和思維品質(zhì)。比如，對于以人或物為核心要素的標題和以動作或事件為核心要素的標題，教師可以引導學生根據(jù)標題運用聯(lián)想思維預測文本會涉及或解決哪些問題，再通過細讀對預測的問題及教師的追問問題進行解答;對于以問句整體為主題要素的標題，可以用主問題引導學生梳理信息;對于有修辭意味的標題和有特殊形式或意義的標題，在深度或讀后環(huán)節(jié)，可以回扣標題，尤其是標題的核心要素，激發(fā)學生進行多樣化的評價和感悟。

5.巧妙的提問

在細讀（intensive reading）或精聽（intensive listening）環(huán)節(jié)，課堂上常見的活動有：True or False， Fill in the blanks/table， Answer questions， Find topic sentences等。這些活動大多引導學生關(guān)注事實細節(jié)、段落結(jié)構(gòu)等信息，但大部分問題僅僅涉及表面理解，即reading/listening for facts，忽略這些活動是否有利于學生分析、推理、質(zhì)疑、推斷、總結(jié)、批判等批判性思維的發(fā)展。如果我們改變提問的方式，一些原本考察學生事實性細節(jié)的問題就能同時具備一定的思維含量。

程曉堂（2017）選取的閱讀理解試題可以給我們一些啟示。這個例子選自一篇“Spoilt for Choice”的議論文，文章大意是生活中人們面臨的選擇太多，反而給人們帶來不愉快的經(jīng)歷。

Have you ever panicked when faced with too much choice and not been able to decide what to eat in the canteen？ Or which flavor crisps to buy？ Or what channel to watch on TV？ You are not alone. We now have so much choice in our lives that psychologists believe it is making us unhappy.

Questions： Give two different words from Paragraph 1 which show that too much choice causes people problems.

（1）

（2）

相信比較常見的課堂閱讀問題是：Does too much choice in our lives make us unhappy？ According to the passage， what makes us unhappy？然而試題設計者并沒有提這樣的問題，而是要求考生從段落中找出兩個能說明太多選擇使人們不愉快的單詞。這個問題的設計目的在于學生不僅要理解文章，還要理解文章使用了什么語言資源直接或間接地表達意義，即語篇為傳遞意義而使用的主要詞匯和語法結(jié)構(gòu)。

“綜合教程2” Unit6 Item 1 “Helen Keller”的文本內(nèi)容：

When Helen Keller was 19 months old， she was seriously ill. She was blind and deaf. For the next five years she could hardly talk to other people. Then a teacher， Anne Sullivan， arrived from Boston and helped her. She taught Helen to live like other people. She taught her to use he hands as a way of speaking. Miss Sullivan took Helen out into the woods. They also went to the circus， the theater and factories. Miss Sullivan explained everything in the language of touch， of fingers and of hands. Helen learned many things. She swam in rivers， rode a horse， rowed a boat and even climbed trees. Helen loved Miss Sullivan.

從課本設計的操練活動：判斷正誤、一問一答、關(guān)鍵字復述課文、討論，可以看出這些活動的主要目的在于文章事實性細節(jié)的理解和記憶，唯一一個需要學生發(fā)散性思維的就是最后一個問題：我們可以從她身上學到什么？這個問題泛泛而談，其實文本的重點是Miss Sullivan如何幫助Helen Keller，文章沒有太多語言資源可以支持觀點。筆者從上一個例子得到啟發(fā)，不如將問題改為 Explain one impression you get of Miss Sullivan. Support your answer with a quotation from the passage. 這樣不是考查學生對故事事實性信息的理解（What did Miss Sullivan teach Helen？/How did she help Helen？ ），而是考查學生對故事人物的理解和把握，在描述自己的印象時，還需要引用文本的語言資源佐證自己的觀點。

三、結(jié)語

教師在課堂操練時應注意適時將機械操練提升為有意義操練，以此激發(fā)學生學習興趣，發(fā)展學生思維品質(zhì)，強化操練效果。值得指出的是，有意義的操練對教師提出了更高的要求，這些趣味化、人文化、開放化的操練形式離不開老師的思考和創(chuàng)造。只有不斷提升專業(yè)素養(yǎng)，提高教育和學科教學水平，才能更好地掌握有意義操練的策略及技巧。

參考文獻：

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