有效提高農(nóng)村小學(xué)生寫作能力的應(yīng)用模式

辛琳

摘 ? ?要： 小學(xué)生的寫作能力不僅關(guān)系到他們的語文成績，還深刻地影響他們的文化素養(yǎng)。隨著時代發(fā)展和科教能力的不斷進(jìn)步，農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)水平已經(jīng)得到了提升。作為學(xué)生的引導(dǎo)者，教師要構(gòu)建有效的小學(xué)作文課堂模式，掌握有效的作文教學(xué)方法和策略，全面培養(yǎng)學(xué)生的作文創(chuàng)作意識，幫助他們提高語文成績。本文從作文教學(xué)角度出發(fā)，對學(xué)生寫作能力培養(yǎng)方法和課堂指導(dǎo)模式進(jìn)行有效分析。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)生 ? ?寫作教學(xué) ? ?應(yīng)用模式

提高學(xué)生的寫作能力是語文教學(xué)的首要任務(wù)。教師可以從生活實(shí)際入手，不斷探究和更新小學(xué)語文作文教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生盡可能發(fā)揮寫作的個性化和自由性，提高學(xué)生的寫作能力和水平。作文能力的提升是一個循序漸進(jìn)的發(fā)展過程，我們要為學(xué)生牽引正確明亮的創(chuàng)作道路，給學(xué)生構(gòu)造“豐富多彩”“切實(shí)可行”“印象深刻”的語文作文教學(xué)課堂。

1.注重寫作的教學(xué)方向，鼓勵學(xué)生自主創(chuàng)作。

現(xiàn)今農(nóng)村教學(xué)水平不夠高，一些教師在課堂上講解的內(nèi)容不夠充分。究其原因是一些教師的教學(xué)方法太傳統(tǒng)，沒有真正釋放學(xué)生的創(chuàng)作天性，寫作訓(xùn)練不足以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為了提高學(xué)生的寫作能力，教師必須掌握學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，找到教學(xué)問題的關(guān)鍵所在，鼓勵學(xué)生在創(chuàng)作時盡可能發(fā)揮個性化和自由性。在小學(xué)生看來，語文學(xué)習(xí)是幫助他們提高生活意識、認(rèn)知世界、感知世界的主要方式。在這個感官世界中，語文寫作占有很大比重。教師要做好引導(dǎo)和教學(xué)工作，讓學(xué)生學(xué)會在創(chuàng)作中抒發(fā)自己內(nèi)心的情感，掌握認(rèn)識世界的有效途徑，通過實(shí)際和富滿情感的語言充分表達(dá)自己。小學(xué)生處于情感豐富的年齡階段，好奇心和創(chuàng)作欲望都非常強(qiáng)烈，當(dāng)他們聽到一個童話故事、看到一個動畫片時，就會在腦中聯(lián)想出很多有趣的東西。教師要支持他們“隨即創(chuàng)作”，在生活中隨時捕捉自己的創(chuàng)作靈感，記錄下真實(shí)和有趣的事件，通過有效的訓(xùn)練促進(jìn)表達(dá)技巧的提升。相較于城市小學(xué)，農(nóng)村小學(xué)生更容易親近大自然，接受田園文化教育，同時豐富的田園生活可以為他們寫作提供充足的寫作素材，所以教師平時要鼓勵學(xué)生積極記錄自己平時的所見、所聞和所感。通過引導(dǎo)學(xué)生逐步積累寫作素材，為提升他們的寫作能力創(chuàng)造良好的條件。

例如，在以往小學(xué)語文教學(xué)完畢后，一些農(nóng)村小學(xué)語文教師可能會直接讓學(xué)生完成教材課后的一些練習(xí)題，這樣難以有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，難以有效提升學(xué)生的寫作能力。如果教師可以打破傳統(tǒng)課下作業(yè)留置方式，為學(xué)生留置一些貼合他們生活實(shí)際的實(shí)踐活動，如觀察自己爸媽或其他家庭成員的面貌，用文字自主描述，或者要求學(xué)生在課下觀察自己家里面的一種花草樹木，用文字進(jìn)行自主描述等，又或者引導(dǎo)學(xué)生記錄下自己某次參與小麥?zhǔn)崭?、玉米種植等的實(shí)際感受與體會等，通過為學(xué)生留置這些實(shí)踐性比較強(qiáng)的任務(wù)，就可以更好地調(diào)動學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的積極性，使學(xué)生在邊玩邊記錄的過程中積累寶貴的寫作素材，強(qiáng)化寫作能力。比如，有的小學(xué)生可能會記錄下自己某次種小麥的場景，之后如果寫作中涉及種植的場景，可以讓學(xué)生調(diào)用這部分自己積累的素材。與此同時，使學(xué)生切實(shí)體會種小麥的辛苦，無形中使他們體會到爸爸媽媽的艱辛，進(jìn)而促使他們養(yǎng)成孝順父母的良好品德，不僅有助于提升學(xué)生的寫作能力，而且可以促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的道德素養(yǎng)，對于他們身心健康發(fā)展至關(guān)重要。

2.加強(qiáng)寫作的教學(xué)力度，提高學(xué)生的創(chuàng)作效率。

作文能力的提升是一個循序漸進(jìn)的過程。但是傳統(tǒng)寫作教學(xué)往往具有應(yīng)試性，一些學(xué)生按照考試的模板創(chuàng)作和構(gòu)思，使作文失去原本該有的靈魂，教師以應(yīng)試為根本指引學(xué)生學(xué)習(xí)。以往的教學(xué)模式容易阻礙學(xué)生的想象空間，雖然短期內(nèi)能起到提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績的作用，但不是長久之計(jì)。小學(xué)階段本就是打好基礎(chǔ)的過程，對學(xué)生布置僅限制于考試模板的作文練習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師應(yīng)該以長遠(yuǎn)的教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生構(gòu)思、鼓勵學(xué)生創(chuàng)作，通過自己獨(dú)特的語言和手法抒發(fā)自己的內(nèi)心獨(dú)白，記錄生活中最真實(shí)的情感。只有這樣學(xué)生才能在這個特殊的時期打好語文基礎(chǔ)，從小養(yǎng)成自主構(gòu)思的良好習(xí)慣，多角度、多層面思考問題，為將來更高級學(xué)科的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。以往的教學(xué)模式容易忽略學(xué)生的主觀能動性，致使作文教學(xué)失去靈魂。學(xué)生容易產(chǎn)生依賴思想，久而久之以一種“被動、消極”的態(tài)度對待寫作，影響學(xué)生寫作水平的正常發(fā)揮。小學(xué)生正處于情感豐富的年齡階段，寫作不是為了考試，一味地逃避、敷衍了事，教師應(yīng)該支持他們內(nèi)心的表達(dá)，鼓勵他們將自己的情感在作文創(chuàng)作中抒發(fā)出來。需要注意的是，小學(xué)具有豐富的想象力，思維比較活躍，常常能夠想出一些成年人難以想到的想法。同理，在寫作過程中，小學(xué)生可能會寫出一些非常離奇或不符合常規(guī)的事情，此時教師不可制止學(xué)生的這種行為，更不可直接指責(zé)學(xué)生不應(yīng)該這樣寫，而應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生如何在現(xiàn)有思路上進(jìn)行改進(jìn)，這樣才能在提升學(xué)生寫作能力的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力。

例如，在教學(xué)《朱德的扁擔(dān)》和《司馬光》等有關(guān)人物描寫文章時，語文教師可以相應(yīng)地為學(xué)生引入有關(guān)人物描寫的寫作教學(xué)內(nèi)容，基于教材上面的現(xiàn)成案例，將整篇文章劃分成若干章節(jié)，之后分章節(jié)地為學(xué)生講解該如何描寫人物，如描寫人物的時候，可以按照從整體到局部的順序，先對人物的整體外形進(jìn)行描述，之后對其臉部等細(xì)節(jié)部位的一些特征進(jìn)行描述等。然后教師可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生按照教材上面的人物描寫方式，以自己的爸爸或媽媽等為對象，嘗試對爸媽進(jìn)行描述，借此進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對所學(xué)寫作技巧和方法等的理解與認(rèn)識，不斷提升學(xué)生的寫作能力?？紤]到小學(xué)生年紀(jì)比較小，尤其是小學(xué)低年級學(xué)生思維與認(rèn)知能力不足，所以可能不喜歡閱讀大篇文字，此時教師可以巧妙地借助多媒體設(shè)備為學(xué)生展示生動、形象的一些圖片或視頻，借此激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高他們的寫作能力。此外，小學(xué)作文重在表達(dá)。只要學(xué)生“敢想、敢說、敢寫”，就能創(chuàng)作出優(yōu)秀作文。我們應(yīng)該適當(dāng)“鼓勵、支持、引導(dǎo)”學(xué)生的寫作思路，有效幫助學(xué)生找到創(chuàng)作靈感，既要讓他們“暢所欲言”，又要保證他們情感的正確表達(dá)。只有這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的生活意識和學(xué)習(xí)態(tài)度，努力讓每一個學(xué)生都充分發(fā)揮與年齡相適應(yīng)的寫作能力。

3.引入寫作的教學(xué)實(shí)例，豐富學(xué)生的創(chuàng)作思維。

當(dāng)學(xué)生有了實(shí)際的創(chuàng)作思路，就能夠通過自己的表現(xiàn)手法和表達(dá)方式創(chuàng)作出優(yōu)美的作文。教師要嚴(yán)格要求學(xué)生養(yǎng)成良好的創(chuàng)作習(xí)慣，讓他們學(xué)會從日常生活的各種元素中找感覺、找資源?！安贾弥苡洝笔且环N非常好的教學(xué)手段，能幫助學(xué)生增強(qiáng)信心，從平日的周記中找到屬于自己的創(chuàng)作靈魂，養(yǎng)成嚴(yán)密的書寫習(xí)慣，從而提高學(xué)生的動手能力、觀察能力、語言表達(dá)能力，最終提高創(chuàng)作水平。有的學(xué)生對待周記的態(tài)度不認(rèn)真，教師必須給予批評和教育，讓其認(rèn)識到訓(xùn)練周記的重要性和價值，積極按照教師規(guī)定的要求自我提升。因此，為了豐富小學(xué)作文教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)該結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)要求及寫作教學(xué)目標(biāo)等，在實(shí)際課堂教學(xué)過程中引入寫作教學(xué)實(shí)例，提供給學(xué)生多渠道、多方式、多角度的作文創(chuàng)作思路，尤其布置作文題目時不應(yīng)僅局限于考試范圍，而應(yīng)該始終立足教學(xué)目標(biāo)和要求，綜合考慮小學(xué)生的思維認(rèn)知發(fā)展情況和興趣愛好等，著重選擇一些貼合他們生活實(shí)際的寫作主題，這樣才能有效降低學(xué)生寫作難度，激發(fā)他們的寫作興趣，最終達(dá)到提升他們寫作能力的目的。

例如，在教師讓學(xué)生以“夢想”為主題創(chuàng)作一篇作文時，大部分學(xué)生會寫自己小時候的夢想。教師要引導(dǎo)和鼓勵他們將這個作文題目放大看，適當(dāng)擴(kuò)展和升華。夢想不僅可以指自己的理想，還可以上升到大家庭、國家乃至世界。小學(xué)生的想象力是非常豐富的，當(dāng)提供給他們一個放松愉悅的創(chuàng)作空間時，他們一定能釋放自我、表達(dá)自我，找到屬于自己的創(chuàng)作世界。此外，語文教師引入寫作教學(xué)實(shí)例時，要盡可能應(yīng)用一切可能利用的寫作資源，而不僅僅局限于教材。如可以充分運(yùn)用農(nóng)村的豐富田園文化資源，這些是城市小學(xué)開展寫作教學(xué)中不具備的，是農(nóng)村小學(xué)寫作教學(xué)中的特有資源，借此發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)作思維，促使學(xué)生寫出更真實(shí)的作文內(nèi)容，而不再僅僅按照常規(guī)寫作模板照抄照搬。只有這樣，才能從根本上提升小學(xué)生的寫作能力。

從深刻意義上說，學(xué)生寫作能力能反映其語文素質(zhì)水平。我們要在日常教學(xué)中運(yùn)用切實(shí)可行的課堂方案，注重寫作教學(xué)方向，鼓勵學(xué)生自主創(chuàng)作。只有循序漸進(jìn)地加大寫作教學(xué)力度，引入寫作教學(xué)實(shí)例，才能不斷提高學(xué)生的創(chuàng)作效率，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)作思維，保證其健康綜合發(fā)展。

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本文系甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2018年度《農(nóng)村小學(xué)“自然作文”教學(xué)的探究》課題（課題批準(zhǔn)號：LN【2018】21）成果。