以實驗為突破口讓科學課堂異彩紛呈

李國艷

摘要：我們都清楚，小學科學課程以實驗為主，通過實驗?zāi)軌蝈憻拰W生的動手與動腦的能力，拓寬小學生的科學思維，加大小學生的科學求知欲。因此，小學科學教師要以實驗為突破口，調(diào)動小學生的實驗興趣，鼓勵全體學生參與實驗活動，提高小學科學課堂實驗質(zhì)量，讓科學實驗成為培養(yǎng)小學生創(chuàng)新意識的主要渠道。

關(guān)鍵詞：小學科學;科學實驗;科學課堂;實驗教學

中圖分類號：G623.6?????文獻標識碼：B????文章編號：1672-1578（2019）19-0183-01

實驗教學是小學科學課程的熱點內(nèi)容也是亟待解決的困惑，它關(guān)系到小學生實驗?zāi)芰涂茖W素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升，也是提高小學科學實驗教學實效性的具體措施，它自然就成了小學科學教師經(jīng)常探討的話題。小學科學課程標準要求我們：探究意識和行為是提升小學生科學素養(yǎng)的最基本理念，探究內(nèi)容不僅局限于課程設(shè)置的知識板塊，還要拓展到生活中前沿科技等領(lǐng)域。小學科學課程改革的關(guān)鍵就是創(chuàng)新課程資源的開發(fā)和利用，小學科學教師要挖掘多元化的實驗資源，構(gòu)建科研型、合作型、發(fā)明型的實驗課堂，強化小學生的探究意識，幫助小學生形成正確的探究習慣和良好的探究素養(yǎng)，通過科學實驗打造異彩紛呈的科學課堂。

1.重視課堂實驗，發(fā)揮組合型實驗材料作用

在新時期，課堂演示實驗應(yīng)擺脫傳統(tǒng)教學的束縛，選用組合型實驗材料，通過實驗操作體現(xiàn)細節(jié)教學和理念創(chuàng)新，使小學生能自我感知科學本質(zhì)。比如，講河北人民出版社小學科學《認識水》時，要求小學生了解水的性質(zhì)和在自然界中的分布，理解水的三種形態(tài)，認識到節(jié)約用水的責任感。在實驗時，科學教師準備了四種液體，分別是水、牛奶、白酒、白醋，創(chuàng)設(shè)問題情境，讓小學生幫助老師分辨出哪一杯里裝的是水，是如何辨別出來的。小學生都積極進行思考與討論，有的提出可以聞氣味，有的提出可以嘗嘗味道……。此時教師要提示學生不明液體不能隨便嘗和聞，以免發(fā)生中毒現(xiàn)象，如果確需嘗和聞，教師就應(yīng)該教給小學生正確嘗和聞的方法及注意事項，并在教師指導下完成探究。經(jīng)過小學生的共同努力，他們終于找出了水，也總結(jié)出了水的特點是既透明又無色、無味?？茖W教師通過引入多種實驗材料，通過對比學習和探究嘗試學習新知，為全面構(gòu)建水的科學概念做好鋪墊。

2.提倡家庭實驗，鍛煉多方面實驗操作技能

家庭實驗?zāi)芨玫貙φn堂實驗進行自由發(fā)揮和拓展延伸，在家庭中實驗?zāi)軌蚩焖龠x用身邊的材料，可以有效鍛煉小學生的實驗操作技能，理解科學實驗中蘊含的道理，家長應(yīng)該給孩子構(gòu)建家庭科學實驗氛圍，實現(xiàn)妙趣橫生與嚴謹科學完美結(jié)合。比如，講河北人民出版社小學科學《糖到哪里去了》時，教學主要內(nèi)容就是讓學生知道什么是“溶解現(xiàn)象”，并能分辨出什么物品能夠在水中溶解，什么物品不能在水中溶解。教師引導小學生回家后演示給家長看，首先拿出家里的面粉、食鹽、糖果、味精、十三香等放入水中，觀察什么物品溶解了并記錄下來。之后把一塊冰糖放到杯子的水里并讓其盡快溶解。有的學生把冰糖碾碎，有的小學生不停的用筷子攪拌……。小學生們通過家庭實驗理解了溶解的概念和特點，邊操作邊講給家長講實驗的方法與現(xiàn)象，增強了實驗操作技能。

3.開展生活實驗，提升創(chuàng)造性和實用性思維

生活因科學更精彩。小學科學教師應(yīng)積極開展生活實驗，激發(fā)小學生已積累的生活經(jīng)驗，解放小學生的天性，讓小學生盡情展示自己的才能，從而提升創(chuàng)造性和實用性思維。比如，講河北人民出版社小學科學《冷水和熱水》時，教學的主要任務(wù)就放在冷熱水“相遇”后傳熱的方式?？茖W教師設(shè)計了一系列生活化的實驗，首先讓小學生用手指分別感受冷水和熱水，在小組內(nèi)交流感受和分析原因。然后，教師分別向冷水和熱水中倒入洗衣服，觀察哪個水中的洗衣服溶解的最快。最后帶領(lǐng)小學生做實驗，將裝有溫度比較低的水的塑料袋放入溫度比較高的水中以及將裝有溫度比較高的水的塑料袋放入溫度比較低的水中進行對比觀察。小學生們通過探究得知了熱水在冷水中會出現(xiàn)上浮現(xiàn)象的根本原因是由于熱水的體積會變大的原理，這種實驗進一步增強小學生的生活經(jīng)驗。

4.創(chuàng)新發(fā)明實驗，培養(yǎng)全方位科學實驗素養(yǎng)

在新課程背景下，小學科學教學鼓勵小學生進行創(chuàng)新與自我發(fā)明實驗，以教材知識和原理為依據(jù)，通過自己制作實驗材料，設(shè)計學具名稱及制作過程，再通過反復制作調(diào)試、研究，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，最后形成實用性強、演示效果好、能說明道理的科學學具。比如，講河北人民出版社小學科學《圓珠筆》時，教師先給小學生出示身邊所用的圓珠筆，讓小學生通過教師展示了解圓珠筆的組成部件。接下來科學教師通過多媒體為小學生播放相關(guān)的圓珠筆資料和其他學校小學生設(shè)計的優(yōu)秀作品，并啟發(fā)小學生：我們學習了圓珠筆本身特有的結(jié)構(gòu)以及它的具體功能，那么同學們想不想自己動手制作一個圓珠筆呢？你想怎樣改變圓珠筆的結(jié)構(gòu)？課堂頓時熱鬧起來，有的小學生要改變圓珠筆的造型，有的小學生要讓筆芯有不同的顏色。對于優(yōu)秀的學具教師可以進行展示，在上級評比活動中上報作品，或推選報送國家申請專利，發(fā)揮出創(chuàng)新學具和研究性思維的應(yīng)用價值，把對學生的實驗素養(yǎng)培養(yǎng)落實到實際行動中。

總之，科學課堂是小學生學習科學知識的主陣地，科學教師要倡導小學生探究式學習，發(fā)揮科學實驗的教育功能，保護好小學生對奇妙科學現(xiàn)象的探索欲，為小學生積累豐富的生活經(jīng)驗。同時，還要創(chuàng)新科學實驗方法，發(fā)展小學生的思維能力和創(chuàng)新品質(zhì)。

參考文獻：

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