小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)如何把“互動(dòng)”貫穿始終

蘇小維

教學(xué)過(guò)程是以教材為媒介，以信息技術(shù)作為手段的生生互動(dòng)，師生互動(dòng)的過(guò)程?；?dòng)是否有效，是課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵因素，也是學(xué)生主體地位和教師主導(dǎo)作用的具體體現(xiàn)。可以說(shuō)：沒(méi)有互動(dòng)就沒(méi)有有效的教學(xué)。那么小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)如何把“互動(dòng)"貫穿始終呢？

一、引誘新課時(shí)互動(dòng)：創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣

好的導(dǎo)入可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，引起學(xué)生對(duì)新知識(shí)的興趣，可以使新舊知識(shí)得到銜接，可以喚起學(xué)生的情感，從而積極參與到新知識(shí)學(xué)習(xí)中去，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。此時(shí)教師與學(xué)生的互動(dòng)，多媒體課件與學(xué)生的互動(dòng)至關(guān)重要。教師可借助多媒體課件設(shè)計(jì)有趣的情景與學(xué)生互動(dòng)，也可以拿生活中的實(shí)物與學(xué)生互動(dòng)，再配合教師的語(yǔ)言讓學(xué)生入情入境。例如，在《平行四邊形面積》這一課例中，教師利用多媒體，設(shè)計(jì)了熊大和熊二在森林中爭(zhēng)論平行四邊形和長(zhǎng)方形哪個(gè)圖形面積大的動(dòng)畫(huà)片，教師調(diào)動(dòng)學(xué)生與情景互動(dòng)，猜猜哪個(gè)圖形的面積大，有什么方法可以算出平行四邊形的面積。這樣很自然地引出新的內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和求知欲，主動(dòng)參與到新知識(shí)的探究中去。

二、教學(xué)新課時(shí)互動(dòng)：合作探究，掌握新知

新課改理念下的課堂活動(dòng)離不開(kāi)學(xué)生的有效合作。同學(xué)們的互動(dòng)營(yíng)造了一個(gè)自由，民主，和諧的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，有效發(fā)揮各自的學(xué)習(xí)潛能，產(chǎn)生知識(shí)的碰撞，生成新知;同時(shí)互動(dòng)過(guò)程中也拉近了她們的感情距離，使得他們能互幫互助，共同發(fā)展。在《找最大公因數(shù)》這一課例中，教師在學(xué)生與正正確的找出12和18的公因數(shù)和最大公因數(shù)時(shí)設(shè)計(jì)了小組合作的探究活動(dòng)：利用多媒體課件出示兩個(gè)相交的數(shù)集圖和兩個(gè)問(wèn)題：1.如何將這些因數(shù)填入兩個(gè)相交的數(shù)集圖呢？中間這一區(qū)域應(yīng)該填哪些因數(shù)？2.什么叫做公因數(shù)？什么叫做最大公因數(shù)？教師組織學(xué)生明確要求，在小組內(nèi)交流互動(dòng)后，再在全班展示互動(dòng)。在整個(gè)互動(dòng)的過(guò)程中，優(yōu)秀的同學(xué)既幫助了學(xué)習(xí)落后的同學(xué)，又使自己的基礎(chǔ)知識(shí)得以發(fā)展，生成公因數(shù)和最大公因數(shù)的概念，把知識(shí)的表象轉(zhuǎn)化為理性。

三、突破重難點(diǎn)處互動(dòng)：設(shè)疑解難，啟迪思維

古人云：學(xué)起于思，思起于疑，疑解于問(wèn)。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，設(shè)計(jì)一個(gè)富有價(jià)值的疑問(wèn)，不但能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。尤其是在突破重難點(diǎn)處，一個(gè)構(gòu)思巧妙的提問(wèn)，往往是啟發(fā)學(xué)生思維的“催化劑”。當(dāng)然，老師與學(xué)生的互動(dòng)，學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)，在此環(huán)節(jié)會(huì)起到關(guān)鍵性的作用，會(huì)使課堂疑問(wèn)得以解決，從而獲得知識(shí)。在《分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)（一）》這一課堂活動(dòng)中，剛學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù)的意義時(shí)，教師設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題：1.圖形的形狀不同，可以表示相同的分?jǐn)?shù)，那么相同的分?jǐn)?shù)表示的數(shù)量是不是一定相同呢？2.小剛和小明都看了各自書(shū)本的1/3，他們看的頁(yè)數(shù)一樣多嗎？為什么？同學(xué)們?cè)诶蠋熣{(diào)控下，有條不紊地思考、互動(dòng)交流，解決問(wèn)題，從而得出結(jié)論：由于分?jǐn)?shù)所對(duì)應(yīng)的整體不同，相同分?jǐn)?shù)所表示的具體數(shù)量也就不一樣多。進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)，體會(huì)一個(gè)分?jǐn)?shù)所對(duì)應(yīng)的“整體"不同，所表示的具體數(shù)量也不同。

四、鞏固練習(xí)時(shí)互動(dòng)：應(yīng)用新知，發(fā)展雙基

我們都知道：學(xué)生掌握小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，必須經(jīng)過(guò)四對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的領(lǐng)會(huì)、鞏固和應(yīng)用三個(gè)過(guò)程。一節(jié)高效的數(shù)學(xué)課堂，學(xué)生們?cè)趹?yīng)用新知識(shí)去解決問(wèn)題時(shí)互動(dòng)是有必要的。如《三角形的面積》這一課例，教師在應(yīng)用三角形的面積公式時(shí)設(shè)計(jì)了一個(gè)系列的互動(dòng)，課件出示：一面彩旗的底為60厘米，高為40厘米，它的面積是多少平方厘米？教師先讓學(xué)生利用公司獨(dú)立計(jì)算，再與同伴交流各自的想法，最后全班反饋。在這互動(dòng)的過(guò)程中，三角形面積的知識(shí)得到鞏固和進(jìn)一步深化，讓學(xué)生感受三角形的面積公式在生活中的運(yùn)用。同時(shí)互動(dòng)使不同層面的學(xué)生能共同進(jìn)步，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作、互相幫助的團(tuán)隊(duì)精神。

五、拓展練習(xí)時(shí)互動(dòng)：拓展思維，體會(huì)數(shù)學(xué)美

新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念指出：數(shù)學(xué)教育要面向全體學(xué)生，學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。所以數(shù)學(xué)課堂上的拓展練習(xí)是必要的，能讓一部分學(xué)有余力的學(xué)生吃飽，而其他學(xué)生也能引起的拓展知識(shí)的內(nèi)涵和外延。此環(huán)節(jié)的教學(xué)教師可組織學(xué)生們先思考獨(dú)立完成，再在小組內(nèi)或全班交流互動(dòng)，教師此時(shí)要與學(xué)生互動(dòng)加以點(diǎn)撥。

總而言之，教師要精心設(shè)計(jì)和關(guān)注每個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的互動(dòng)，使課堂氣氛民主、和諧，學(xué)習(xí)效率不斷提高，真正實(shí)現(xiàn)高效課堂。

責(zé)任編輯 徐國(guó)堅(jiān)