基于微課的初中語文讀寫個性化學(xué)習(xí)的實踐研究

譚雯 李雪珍

新課標(biāo)為初中的閱讀與寫作教學(xué)指明了方向，“讀”和“寫”是水乳交融，不可分割的關(guān)系：良好的閱讀能豐富學(xué)生見聞，形成獨特的感悟，讓寫變得有內(nèi)容;而一旦寫得到提高，就能促進讀的體會，擴大讀的想象力。進入“微時代”，人們在課堂之外使用手機、電腦等信息終端在空閑時間進行自主學(xué)習(xí)已成趨勢?！拔⒄n”是微時代下較為活躍的信息化資源，具備了“視”“聽”雙重輸入通道，打破了傳統(tǒng)教學(xué)時間和空間的局限，并且具有及時、多維度傳遞特定教學(xué)內(nèi)容的特點，可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以微課作為中學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)資源，切合當(dāng)代中學(xué)生靈活性、多元化、個性化的學(xué)習(xí)方式。

作為地處快速城市化區(qū)域的初中學(xué)校，我們的學(xué)生學(xué)習(xí)能力參差不齊，如何滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求成為亟待解決的問題?；凇拔⒄n”的課堂教學(xué)模式很好地填補了這方面的需求，“微課”成為課堂教學(xué)的一種有效的補充形式，滿足學(xué)習(xí)者個性化、深度學(xué)習(xí)的需求。

一、基于微課的初中語文讀寫個性化學(xué)習(xí)課堂

在課堂教學(xué)中，學(xué)生作為課堂主體，教師作為教學(xué)的組織者，教師可以通過微課為學(xué)生個性化學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境。第一，教師在教學(xué)設(shè)計時，需要考慮學(xué)生的實際情況，充分利用微課資源針對不同的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法，為學(xué)生提供不同程度的輔導(dǎo)，幫助學(xué)生更好理解課程內(nèi)容。第二，教師要圍繞知識點和學(xué)生的興趣點展開微課教學(xué)設(shè)計，通過多媒體、實物等教學(xué)方法，改進教學(xué)手段，提高學(xué)生的課堂積極性。例如，在學(xué)習(xí)文言文《陋室銘》時，如果只是單純的讓學(xué)生進行背誦的話，學(xué)生不但不能很好的理解文章內(nèi)容，還不能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這時可以將微課中的靜態(tài)與動態(tài)相結(jié)合，尋找吸引學(xué)生注意力的教學(xué)方法，教師可以先播放有關(guān)“座右銘”的微課，然后讓同學(xué)們根據(jù)《陋室銘》創(chuàng)作自己的“座右銘”，在這個過程中學(xué)生的熱情會很高，很多學(xué)生會一下就創(chuàng)作出好幾個“座右銘”，如“成績不在高，有學(xué)習(xí)意識就行”等。可見，通過運用微課建立學(xué)習(xí)環(huán)境，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，有助于學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)。

同樣的，日常的語文閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)也可以通過運用微課建立學(xué)習(xí)環(huán)境，以激發(fā)學(xué)生的閱讀與寫作興趣，提升學(xué)生的閱讀與寫作素養(yǎng)。如閱讀名著時，布置學(xué)生寫讀后感，那我們就設(shè)計一個指導(dǎo)寫讀后感的微課資源讓學(xué)生自行觀看學(xué)習(xí)。例如，為了有效培養(yǎng)學(xué)生的即時寫作能力，首先給學(xué)生播放了一段關(guān)于寫作技巧指導(dǎo)的“微課”視頻，從而為學(xué)生的寫作進行鋪墊，降低了學(xué)生對寫作的恐懼心理，并且在潛移默化中鍛煉了學(xué)生的寫作能力。

二、基于微課的初中語文讀寫個性化實踐活動

教學(xué)中我們通過組織學(xué)生進行實踐活動為其創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的閱讀與寫作情景，激發(fā)學(xué)生主動積極地思考，讓學(xué)生做到樂讀趣學(xué)，學(xué)有所得。在進行語文讀寫培養(yǎng)的實踐活動時，教師根據(jù)班級學(xué)生實際情況以及學(xué)生的價值取向，制定合理的微課實踐活動來提高活動的針對性。例如，教師可以開展情景劇表演、演講比賽、朗讀比賽、辯論大賽等方法，使學(xué)生在實踐活動中培養(yǎng)核心素養(yǎng)。以學(xué)習(xí)《變色龍》為例，教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點開展班級情景劇表演大賽——首先，教師可以利用微課播放相關(guān)情景劇，讓學(xué)生對情景劇有直觀的認(rèn)識;其次，將學(xué)生分為幾個小組，同時配以有關(guān)“劇本”的微課，讓學(xué)生將課文內(nèi)容改編成劇本，以小組為單位進行自導(dǎo)自演;再則隨著學(xué)生們分配臺詞任務(wù)、設(shè)計表情動作等進度的推進，播放有關(guān)的微課視頻，讓學(xué)生的表演有方向性的引導(dǎo)，提高學(xué)生的參與熱情。在學(xué)生進行表演的過程中，每位學(xué)生對課文內(nèi)容都有一定的認(rèn)識，也通過這種教學(xué)方式提高學(xué)生的個性化體驗、個性化思考、個性化積累和個性化讀寫。

三、結(jié)語

“微課”優(yōu)化了初中語文讀寫個性化學(xué)習(xí)方式，較好地解決了學(xué)生對語文閱讀與寫作任務(wù)的抵觸心理。當(dāng)然，基于微課的語文個性化學(xué)習(xí)當(dāng)前依舊處于稚嫩的階段，雖然前景美好，但在現(xiàn)實中依舊存在諸多不足，需要我們不斷摸索，逐步完善?！拔⒄n”走進初中語文課堂，始終需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)需求，精心設(shè)計學(xué)習(xí)活動，不斷地完善教學(xué)，才能真正實現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的高效融合，從而提高初中生語文個性化學(xué)習(xí)的效果?！颈疚南祻V州市教育科學(xué)規(guī)劃2016年度課題“基于微課的個性化學(xué)習(xí)策略研究”（課題編號1201574355）研究成果】

責(zé)任編輯 龍建剛