基于“情感目標(biāo)測評”的冶情度對政治認(rèn)同評價的教學(xué)設(shè)計

王應(yīng)江 黃燕蘭

上海師范大學(xué)教育學(xué)院的盧家楣教授在《課堂教學(xué)的情感目標(biāo)測評》一文中把情感測評分為樂情度（接受、反應(yīng)、興趣、熱愛）;冶情度（感受、感動、感悟、感化）;融情度（互動、互悅、互納、互愛）三個維度，而且每個維度又都分別包含 4 個不同水平的層次結(jié)構(gòu)。這三個維度12個層次具有外顯性，比較全面體現(xiàn)了學(xué)生在課堂教學(xué)中的情感變化，情感目標(biāo)測評通過學(xué)生在課堂中受教學(xué)的積極影響情況的測評，來促進教師采取某種情感教學(xué)模式或教學(xué)策略，以達(dá)到優(yōu)化教學(xué)的目的。

一、運用冶情度對政治認(rèn)同的形成性評價

冶情度反映教學(xué)在促進學(xué)生獲得積極情感體驗方面所能發(fā)揮作用的程度 ， 并可分為由淺入深逐級遞進的 4 個層次：感受、感動、感悟和感化。冶情，在思政課培育學(xué)生的政治認(rèn)同感而言，就是要教師結(jié)合社會生活中的熱門話題積極創(chuàng)設(shè)問題情境，通過探究活動、師生對話，使學(xué)生的情感得到陶冶，從而達(dá)到培育社會主義核心價值觀，進行學(xué)科育人的目的。根據(jù)盧家楣教授對冶情度劃分的四個表現(xiàn)層次，針對培育學(xué)生政治認(rèn)同感，在課堂實際評價操作過程中，我們設(shè)計如下的形成性評價表。

? 二、基于冶情度對政治認(rèn)同評價的教學(xué)設(shè)計

在廣東省2017年度“十三五”規(guī)劃課題（強師工程）的《問題導(dǎo)學(xué)：培育高中生政治認(rèn)同模式》課題研究過程中，課題組的老師研究以學(xué)習(xí)為中心，對如何創(chuàng)設(shè)生活情境、如何進行問題驅(qū)動、如何聚焦議題組織探究、如何組織課堂對話、如何教會學(xué)生自主建構(gòu)知識體系等問題都進行了有益的實踐探索，并取得了比較好的研究成效。課題組老師在課堂教學(xué)中，為了尋求評價的突破，查閱了盧教授對情感目標(biāo)分類的思想觀點，嘗試運用冶情度對學(xué)生的政治認(rèn)同感進行評價。

以下是以《價值判斷與價值選擇》高二哲學(xué)課為例，對學(xué)生的政治認(rèn)同評價從冶情度的四個層次進行評價。這節(jié)課采取了問題導(dǎo)學(xué)模式，結(jié)合當(dāng)年社會生活熱點話題“廣東人追雪熱潮”創(chuàng)設(shè)了“渴望之雪”“階層之雪”“廣州之雪”“為民之雪”四個生活化的教學(xué)情景，讓學(xué)生在情景創(chuàng)設(shè)和問題導(dǎo)向中領(lǐng)會價值判斷與價值選擇的特征及標(biāo)準(zhǔn)，在現(xiàn)實生活中能自覺站在最廣大人民的立場上作出正確的價值判斷和價值選擇。本課在教學(xué)設(shè)計上運用冶情度對學(xué)生在教學(xué)活動中所表現(xiàn)政治認(rèn)同感進行形成性評價的教學(xué)設(shè)計。

? 三、運用冶情度對政治認(rèn)同形成性評價的困惑

1.如何將政治認(rèn)同與冶情度評價體系的維度有機融合

在用冶情度情感目標(biāo)評價學(xué)生政治認(rèn)同時，必須將政治認(rèn)同的層面與冶情度評價體系的維度相結(jié)合。這就要求教師在制定教學(xué)設(shè)計時既要根據(jù)政治認(rèn)同核心素養(yǎng)內(nèi)容和層次，確定相關(guān)教學(xué)內(nèi)容和設(shè)置教學(xué)情景和問題導(dǎo)向，又要在教學(xué)過程中恰當(dāng)?shù)厝谌肭楦薪虒W(xué)模式，積極創(chuàng)設(shè)條件，使學(xué)生的情感得到陶冶。

2.如何縮小冶情度情感評價的可信度差距

情感評價中存在著可信度差距，即在評價中，學(xué)生會因迎合心理或逆反心理，而使測量結(jié)果缺乏真實性。有的學(xué)生還有很強的逆反心理，在填寫評價表時不一定真實，這些都會影響冶情度情感目標(biāo)測評的可信度。如何才能更好地做到評價的真實、客觀需要不斷思考與探索?！颈疚南祻V東省教育科研“十三五”規(guī)劃（強師工程）課題《問題導(dǎo)學(xué)：培育政治認(rèn)同素養(yǎng)模式的實踐研究》（課題批準(zhǔn)號2017YQJK016）研究成果】

責(zé)任編輯 錢昭君