談?wù)Z文教學中范讀的時機和技巧

陳廣林

范讀就是語文課上教師起示范作用的朗讀。小學生的模仿能力較強，在課堂上模仿老師讀課文正是他們學習語文的開始，教師的范讀在小學語文課堂上不可或缺。

一、把握好范讀的時機

（一）課前激發(fā)興趣，確定基調(diào)

一篇好文章，形式與內(nèi)容俱佳，其情感與音韻自然更有魅力。讀好文章如同品茗，有時入口甘甜，沁人心脾;有時初嘗稍澀，卻有回甘。小學生當然還不俱備這種境界，需要老師的引導(dǎo)。學習一篇新文章時，很多老師會想方設(shè)法激發(fā)學生的興趣，開篇導(dǎo)入環(huán)節(jié)五花八門。筆者認為，上課伊始老師聲情并茂地范讀一遍課文遠勝千般技巧。一來，老師的范讀可以吸引學生的注意力，讓學生慢慢隨著老師的范讀進入學習狀態(tài)，進入課文;二來，老師的范讀既可為優(yōu)生提供范讀示范，也可為下層生掃清生字詞障礙，一舉兩得;三來，老師的范讀為課文確定情感基調(diào)，為學生快速理解課文提供了方向。筆者在教《可愛的草塘》一課時范讀全文，剛一讀完，學生情不自禁地說：“老師你讀得真好聽，好像聽錄音一樣”。只有活生生的人的交流才會有美好情感的碰撞相通——冰冷的機器絕不會。

（二）課中潛心會文，理解意蘊

現(xiàn)在小學課本里的文章，雖然文質(zhì)兼美，但不少文章離學生的實際生活太遠，學生理解起來有一定的難度。同時文章中難免會有些艱澀難懂的語句，學生讀起來拗口，也難于理解。但往往這類語句才是重點句子，在文中關(guān)鍵處，是“文眼”之所在。要理解課文，這些句子是繞不過去的，但教師的分析講解卻難讓學生釋然。文章貴乎自悟。既然如此，一讀置之。讓學生自己讀當然行不通，此時教師的范讀就尤為重要。例如《鳳辣子初見林黛玉》一文，半文半白，學生讀得相當“坎坷”，對于“鳳辣子”的人物形象理解也表面化。如果還是一味分析講解，學生只會越聽越糊涂。所以教師先范讀一遍，再帶著學生抓住“鳳辣子”的服飾、語言等句子反復(fù)地范讀。只需幾個來回，“鳳辣子”的形象便悄然建立。

（三）課后回顧全文，升華情感

當學完課文，意猶未盡，學生正在“憤、悱”之際，只稍一點便水到渠成。教師此時再美讀全文，學生邊聽邊聯(lián)想課堂所學，情之所至，理所當然。筆者在教《山雨》一課結(jié)課時并無多余的言語，因覺得文字太優(yōu)美，又再通讀一遍，直至鈴聲響起，師生渾然不覺，儼然在雨中漫步，聆聽山上交響！

二、掌握范讀的技巧，提高范讀能力

很多語文教師在課堂上喜歡使用音頻資料代替自己的范讀，其中一個很重要的原因是自己的范讀水平實在有限，當然不想在學生面前“獻丑”。因而語文教師應(yīng)當掌握以下幾種范讀技巧，并在平時加強練習，那么在范讀時就可底氣十足了。

（一）發(fā)音：字正腔圓、吐字如珠

字正就是讀音要標準，腔圓是指圓潤，飽滿。范讀是把無聲的語言變成有聲的語言，這種聲音我認為應(yīng)該是“朗潤”的。就是圓潤，飽滿。如：悄（qiao），韻母發(fā)音要飽滿。吐字如珠就因應(yīng)了字正腔圓的要求，吐字清晰，立字圓滿。此外還要注意做到“金線串珠”，氣如線聲如珠，即字音連續(xù)或轉(zhuǎn)換沒有阻斷，或者一斷即連。例如：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》“故人∣西辭∣黃鶴樓，煙花∣三月∣下?lián)P州。孤帆∣遠影∣碧空盡，唯見∣長江∣天際流”。這首詩一般的停頓是2/2/3，但按此一詞一頓地讀，就會顯得不自然，機械，更好的做法是聲斷氣連地讀，即停頓時聲音停止而氣息還連，其效果截然不同。

（二）語調(diào)：抑揚頓挫，韻律和諧

中文是語音語義的結(jié)合，通過語音的變化，強弱的對比，不僅是行文表情達意的需要，更可以表達出語言的音樂美。但現(xiàn)在學生們大多不注意這一點，很多教師也忽略了，學生在讀書的時候往往所有的句子都是一個聲調(diào)，沒有強弱，沒有輕重緩急，也沒有變化，也就讀不出句子乃至文章的韻味來。藝術(shù)是相通的，書法藝術(shù)也講究行筆時的“抑揚頓挫”，繼而造就視覺的美感，而在范讀時能抑揚頓挫同樣會產(chǎn)生無限美感。例如：《長相思》“山一程，水一程，身向榆關(guān)那畔行，夜深千帳燈。風一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心∧夢不成，故園無此聲”。整首詞要用綿力來讀，讀出悠遠的意境，讀到“聒碎鄉(xiāng)心”時，“心”字上揚然后突然停頓，以造成強大的落差，引起聽者的注意，再慢讀“夢不成”，這樣才能把情感表達得淋漓盡致。

（三）節(jié)奏：合理停頓，富于變化

范讀除了注意停頓外，還要通過節(jié)奏的變化來表達情感。例如：《匆匆》“燕子去了，有再來的時候;楊柳枯了，有再青的時候;桃花謝了，有再開的時候。但是，聰明的，⌒你告訴我，我們的日子▲為什么▲一去不復(fù)返呢？是有人偷了他們罷：那是誰？⌒又藏在何處呢？是他們自己逃走了罷：現(xiàn)在▲又到了那里呢？↓我不知道▲他們給了我▲多少日子;但我的手▲確乎是漸漸空虛了。在默默里算著，八千多日子已經(jīng)從我手中溜去;像針尖上一滴水▲滴在大海里，我的日子▲滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子。我不禁▲頭涔涔而淚潸潸了?！遍_頭的排比句不宜和其它的排比句那樣讀得氣勢磅礴，反而要收一收，到“但是”時加快語速，而到“是他們自己逃走了罷”處收住，停頓，吸氣再讀后半句;反問句則要讀出強調(diào)的語氣，語調(diào)上揚。第二段聲音下壓，語調(diào)稍抑，讀出無限的惋惜與茫然。

（四）情感：感情真實，自然流露

很多學生或者教師在讀課文的時候總會投入很多感情，很用力讀，殊不知，讀得越用力，越讓人聽得別扭。原因就在于感情處理不當。中國人寫文章是講究含蓄美的，情感不外露。如果讀的時候拿腔拿調(diào)的，不僅不能很好地表現(xiàn)出作者的情感，反而讓聽眾聽得不是滋味，更不能讓學生真正受到情感的熏陶。例如：在教《十里長街送總理》的時候，很多老師都很煽情，自己也很投入，讀書的時候用的是“哭腔”，同學們似乎也跟著“聲淚俱下”。但事實上學生只是在老師的帶動下，在此情此境才“感動”一下，并非真的真情流露。所以語文老師不應(yīng)該為了課堂氣氛而罔顧學生的真情實感。例如：“靈車▲緩緩地前進，牽動著千萬人的心。許多人在人行道上追著靈車奔跑。人們▲多么希望車子能停下來，希望時間▲能停下來！可是靈車漸漸地遠去了，最后▲消失在蒼茫的夜色中了。人們還是面向靈車開去的方向，靜靜地站著，↓站著↓，好像在等待周總理▲回來。”讀這一節(jié)，聲音下壓，語調(diào)低沉，但情感不宜外露，無論作者還是讀者，對周總理的感情都是真摯而深沉的，都是出自內(nèi)心最熾熱的情感。所以讀這一段的時候只需要心里想著人們送別他們最敬愛的總理的情境，感情就會自然流露?！颈疚氖窃龀菂^(qū)“十三五”規(guī)劃2017年度課題“小學生范讀水平提升策略研究（ZC2017028）”研究成果】

責任編輯 邱 麗