構建“2+1”模式有效提升學生語文素養(yǎng)

袁冬梅

語文教學中的兩個重要環(huán)節(jié)是閱讀教學和習作教學，兩者是互相聯(lián)系、互相促進的。然而，不少語文老師平時的教學實踐，總是將它們孤立起來進行講授，導致大多數(shù)學生寫起作文來愁眉苦臉，難以動筆或語言生澀。有些學生即使閱讀和習作完成較好，但書寫馬虎、卷面不整潔，結果成績還是不夠理想。所謂“2+1”模式，“2”指閱讀和習作，做到以讀促寫、讀寫結合;“1”指寫字習慣。下面就從海量閱讀、以讀促寫、快樂習字的角度，淺談自己在語文教學中的一些思路及做法。

一、海量閱讀，讓學生快樂“悅”讀

蘇霍姆林斯基說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”以讀促寫首先要做到大量閱讀，大量閱讀的前提是培養(yǎng)孩子的閱讀興趣。

首先，推薦圖書，指導方法，讓學生自由“悅”讀。為了使學生在輕松愉悅的閱讀中學習，我預先推薦一些學生喜聞樂見而又寓意深刻的童話、寓言、故事、小說或漫畫，如《格林兄弟》《安徒生童話》等。我常用生動形象的語言向學生介紹精彩的文章內容，也常利用故事中精彩、緊張、感人的情節(jié)創(chuàng)設懸念，讓學生產生尋根究底的好奇心，感受閱讀的樂趣。同時，我還注重教會學生根據(jù)各種不同的閱讀書目選擇不同的閱讀方法。如：瀏覽、速讀、細讀等。

其次，重視文本，多作積累，讓學生遷移運用。學習課文時，我提倡學生做摘抄，把書中的好詞佳句拿來為我所用。每篇課文學完之后，我給學生指出一些比較好的詞語、句子和段落，要求學生背誦，并且有意識地在寫話和習作中進行運用。每學完一個單元，我還讓學生圍繞單元主題整理優(yōu)美詞語、精彩句段，并要求學生背誦積累，初步學習運用。

二、以讀促寫，讓學生快樂練筆

在習作內容上，應由簡到繁，由淺入深。低年級應側重于說話、寫話;中年級應強調較為有序的句段、語段，后再練習寫簡單的文章;高年級應致力于篇章，盡可能地要求言之有序、言之有物。寫作的練習方式也力求多樣，以最大限度地激發(fā)學生的寫作欲望。

依我拙見，“讀寫結合”就是帶著目的性地讀書和有感而發(fā)地寫作。具體而言就是加強對所閱讀文段的審美分析、寫作手法分析;練筆時注重學以致用，穿插運用閱讀中學到的手法。例如：學習四年級上冊《去年的樹》這篇課文，引導學生體會鳥兒三次問話后，我話風一轉：“可是昔日美好的時光再也不回來了，留在鳥兒面前只有一團燈火。此時她心里有多少話想對好朋友說呀！孩子們，拿起你們的筆寫一寫鳥兒最想對樹說的話吧?！边@時，學生馬上提筆，化作故事中的那只鳥，寫下內心獨白。八分鐘后，一篇篇感人真切的話讓在場的聽課老師為之動容！

為了發(fā)展學生的形象思維和想象力，我會讓學生根據(jù)課外閱讀編寫故事、續(xù)寫故事或改寫故事，并鼓勵學生把閱讀后的收獲或感想寫下來，寫得好的讀書心得在同學之間交流。交流的方式有：朗誦會、我愛閱讀分享會、讀書筆記展覽會;評選“閱讀之星”“小作家”等。日積月累，學生的詞匯量大大豐富，寫作能力大有提高，在班級舉行的“限時作文比賽”中，同學們都能寫出較好的文章。

三、培養(yǎng)習慣，讓學生樂于寫字

《語文課程標準》總目標中所列的10條，其中第四點提到培養(yǎng)良好的寫字習慣。我在教學中除了讓學生養(yǎng)成不動筆墨不讀書的習慣，還要求重視書寫美觀、整潔的習慣。

為了落實《教育部關于中小學開展書法教育的意見》要求，我校一直推行“讓學生寫一手好字”的辦學理念。學校領導高度重視學生的書寫，從2012年起開設了“靜心習字”校本課程，積極開展“靜心習字”教學活動。每天下午2：00—2：15為靜心習字時間，另外在每節(jié)語文課中，我會適當安排10分鐘的寫字時間。在寫字教學中，我遵循寫字教學規(guī)律，不斷規(guī)范、反復鞏固學生坐姿、握筆姿勢，并堅持每次練字前進行3分鐘靜心訓練。班內定期舉行靜心習字比賽，每月評出“我是寫字小能手”“我是小小書法家”等榮譽的評比活動。班級利用“雛鷹爭章”、公告欄、榮譽欄及時展示學生的寫字作品。通過多種途徑為孩子們提供展示的舞臺，讓孩子們充分展示自己的才華，在活動中樹立自信。

總之，在語文教學中實現(xiàn)海量閱讀、以讀促寫、讀寫結合，書寫整潔，既能深化對課文的理解和感悟，又能快速提升學生的語文素養(yǎng)，增強學生的寫作能力。當然，這“2+1”教學模式只是新的嘗試，還有待進一步改進和完善。我愿拋磚引玉，求教于方家。

責任編輯 黃佳銳