淺談“朗讀”對(duì)小學(xué)生語文素養(yǎng)的促進(jìn)和培養(yǎng)

侯文君

聽說讀寫能力以及在語文方面表現(xiàn)出來的文化底蘊(yùn)，是小學(xué)階段著重培養(yǎng)的語文素養(yǎng)。而“讀”是至關(guān)重要的，通過加強(qiáng)“讀”的語言實(shí)踐，能讓小學(xué)生實(shí)現(xiàn)與文本的融合，從而培養(yǎng)語感，感受語言之美，產(chǎn)生共鳴，并展開想象，豐富文學(xué)作品的情感體驗(yàn)，從而讓新課標(biāo)基本理念“全面培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)”落到實(shí)處。因此，小學(xué)語文課堂教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，并逐步探索出符合學(xué)生特點(diǎn)有效提升學(xué)生朗讀能力的策略。

一、展示畫面，以讀促美

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》指出：朗讀吟誦歌詠杰出的詩詞作品，體會(huì)語言內(nèi)部的語調(diào)、韻律、節(jié)律之美，進(jìn)而感受作品的內(nèi)容和情感。在語文教學(xué)課堂中，我們可以利用一些視聽設(shè)備展示有關(guān)畫面或音樂，可以營造濃濃的欣賞氛圍，激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生發(fā)揮想象，在頭腦中產(chǎn)生美的畫面。

如《歌唱二小放牛郎》一課，課文所描述的故事發(fā)生于抗日戰(zhàn)爭時(shí)期。對(duì)于那遙遠(yuǎn)的時(shí)代，學(xué)生無法進(jìn)入情境，在感受二小的英雄形象時(shí)自然也產(chǎn)生障礙。于是筆者在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，通過多媒體給學(xué)生展示了一些抗日戰(zhàn)爭時(shí)期的資料;同時(shí)，讓學(xué)生傾聽歌曲，那忽高忽低的音樂，忽急忽緩的節(jié)奏演繹了二小犧牲的全過程，敵人抓王二小時(shí)的危急、二小與敵人周旋時(shí)的機(jī)智、二小犧牲時(shí)戰(zhàn)士們的憤怒、二小犧牲后鄉(xiāng)親們的傷心在音樂聲中被展現(xiàn)得淋漓盡致。學(xué)生心底沉睡的情感被煥發(fā)出來了，教者再多的語言都顯得蒼白了，學(xué)生已在圖片和音樂中完成了感悟的過程，對(duì)課文中的人物形象形成了自己的認(rèn)識(shí)。此時(shí)，再讓學(xué)生讀課文，每個(gè)學(xué)生仿佛已身臨其境，讀起來聲情并茂，當(dāng)讀到“敵人把二小挑在槍尖，摔死在大石頭的上面”時(shí)，學(xué)生更是眉頭緊鎖，表情凝重，憤慨、惋惜、痛心自然流露。

二、開展競賽，以讀生趣

開展各種形式的朗讀比賽、背誦比賽可以激發(fā)學(xué)生對(duì)讀書的熱情，在比賽中體驗(yàn)讀書的樂趣、體驗(yàn)成功的喜悅。比賽前先讓學(xué)生通讀文章，感悟情感，能讓學(xué)生對(duì)文本有更深刻的理解。在誦讀比賽時(shí)，要求學(xué)生用標(biāo)準(zhǔn)的普通話和流暢的語言朗讀，加上恰當(dāng)?shù)氖謩莺捅砬?。在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，筆者注重對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)，讀中感悟，讀中表演，讀中體會(huì)，以讀為主線貫穿教學(xué)過程。在課堂上，隨機(jī)進(jìn)行個(gè)人之間、小組之間、大組之間、男女生之間的各種朗讀小比賽，以精神獎(jiǎng)勵(lì)和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合，讓學(xué)生喜歡讀樂于讀，從而提高朗讀的水平。

除此之外，筆者還定期在班級(jí)里開展朗讀比賽，分為指定篇目和自選篇目兩種形式。指定篇目的朗讀比賽由筆者選定一些課文篇目，供參賽者選擇，邀請(qǐng)一些教師做評(píng)委，評(píng)出優(yōu)勝者。自選篇目的比賽時(shí)間跨度大一些，自由度也大些，學(xué)生可以自己尋找朗誦的文章，同樣邀請(qǐng)教師做評(píng)委，評(píng)出優(yōu)勝者。現(xiàn)在，學(xué)生每次賽前總會(huì)精心準(zhǔn)備，細(xì)心推敲，把自己對(duì)文本的體驗(yàn)完全展露在誦讀聲中。長此以往必能提高學(xué)生的閱讀能力，尤其是對(duì)文學(xué)作品的鑒賞能力。

三、加強(qiáng)古詩文朗讀，提升語文素養(yǎng)

古詩文中的經(jīng)典名篇對(duì)于弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，提高文化自信，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國的語言文字具有不可替代的作用。我充分利用每天的晨讀時(shí)間和課前的古詩文朗讀與背誦，要求學(xué)生對(duì)于比較簡單的寫景詩，要反復(fù)誦讀，理解重點(diǎn)的字與詞所代表的含義，并且初步了解古詩文中虛詞與實(shí)詞的使用規(guī)則，讀出詩文的韻律感，琢磨字的意味。比如白居易的《憶江南》本身就很美，很有韻律感，瑯瑯上口。同時(shí)，這是一首寫景詩，從詩中能使學(xué)生體悟出意象蘊(yùn)含的美，“紅勝火”“綠如藍(lán)”則能體現(xiàn)出用詞的準(zhǔn)確和恰當(dāng)，學(xué)生在朗讀和背誦的時(shí)候就會(huì)形成一種意象的聯(lián)想與思維的強(qiáng)化，當(dāng)以后遇到相似的情景時(shí)，憑借語感就能夠聯(lián)想到這句詩，同時(shí)，對(duì)詩中所蘊(yùn)含的韻味也會(huì)把握得更好。

對(duì)于文言文的內(nèi)容積累，應(yīng)該在小學(xué)階段就打好基礎(chǔ)，這樣在以后的學(xué)習(xí)生活中，憑借良好的語感積累和記憶，可以迅速地掌握古文的要點(diǎn)，而實(shí)詞用法、虛詞用法、句型結(jié)構(gòu)等知識(shí)的積累和理解的問題也就迎刃而解了。作為學(xué)生，可以按部就班地一點(diǎn)點(diǎn)積累古文知識(shí)，這是個(gè)潛移默化的過程，是個(gè)長期的“慢功夫”。

讀，是小學(xué)語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的重要抓手，而朗讀的有效落實(shí)則使學(xué)生的語文能力得到不斷錘煉。學(xué)生在各種形式的朗讀訓(xùn)練中，語言積累、人文精神、審美情趣等語文素養(yǎng)自然得到發(fā)展和提升，形成豐富的文化底蘊(yùn)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

責(zé)任編輯 黃佳銳