高校思政課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)面臨的困境及對策探究

王遂敏

摘 要：“翻轉(zhuǎn)課堂”是新一輪課程改革理念下的全新教育模式，也叫作“顛倒課堂”。現(xiàn)階段“翻轉(zhuǎn)課堂”已成為全球教育界普遍關(guān)注的一種新興教學(xué)模式。該種學(xué)習(xí)模式的關(guān)鍵是教師將課堂的學(xué)習(xí)自主權(quán)交給學(xué)生，并讓學(xué)生對課堂前后的學(xué)習(xí)時間進(jìn)行重新規(guī)劃與調(diào)整。受制于部分限制因素，部分地區(qū)與部分學(xué)校在思政課實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中面臨困境，在應(yīng)用實(shí)踐時存在不可避免的障礙。基于此，文章探討了高校思政課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)面臨的困境及解決對策。

關(guān)鍵詞：高校思政課;翻轉(zhuǎn)課堂;面臨困境;對策

中圖分類號：G434;G641 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2019-01-29 文章編號：1674-120X（2019）14-0066-02

一、引言

將課堂理念轉(zhuǎn)化為高校思想政治理論課（以下簡稱“高校思政課”）教學(xué)，是現(xiàn)代新型教育理念與高校思想政治理論教育改革的深層次整合。隨著社會的前進(jìn)與發(fā)展，對人才的綜合素質(zhì)以及創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力的要求不斷提高。

學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)模式中，可以不再為了學(xué)歷文憑或是過度追求學(xué)習(xí)成績而偏離正確的學(xué)習(xí)方向，反而在主動性的促使下，可以鍛煉自己獨(dú)立思考的能力，積極地參與課堂。翻轉(zhuǎn)課堂總體層面上對高校思想政治理論課的建設(shè)具備積極影響，實(shí)施高校思政課翻轉(zhuǎn)模式具有可行性。但是在實(shí)施的實(shí)際過程中出現(xiàn)的問題也不應(yīng)被忽視，只有解決高校思政課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的困境，才能使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用研究更具實(shí)踐指導(dǎo)意義。

二、高校思政課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)面臨的困境

（一）課前環(huán)節(jié)存在的問題

高校思政課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)存在的首要問題就是學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的積極性與自覺性的問題。由于翻轉(zhuǎn)課堂的課前學(xué)習(xí)較為靈活，且教師在監(jiān)管上受制于網(wǎng)絡(luò)課堂載體，無法有效對學(xué)生進(jìn)行課前學(xué)習(xí)的監(jiān)管與督促。

翻轉(zhuǎn)課堂最重要的部分就是課前學(xué)生能自主性探索提出問題并提前思考。在學(xué)習(xí)新知識時，不同的學(xué)生由于自身發(fā)展以及興趣愛好的差別，在不同的知識點(diǎn)上存在不同的興趣。大部分學(xué)生只會對自己感興趣的內(nèi)容作進(jìn)一步了解與知識的獲取，尤其是高校思政課內(nèi)容枯燥乏味，課前自主學(xué)習(xí)程中，學(xué)生難免會因?yàn)樽钥啬芰Σ?、自覺性低，或貪玩而浪費(fèi)了學(xué)習(xí)的機(jī)會。

以筆者親身了解的事實(shí)為例，學(xué)生課前的準(zhǔn)備工作完成效率往往呈現(xiàn)低水平發(fā)展。學(xué)生面對思政課抱有不正確的觀念，認(rèn)為“簡單應(yīng)付即可”，這種想法及學(xué)習(xí)動機(jī)的缺失嚴(yán)重抑制高校思政課堂的發(fā)展。

（二）課中環(huán)節(jié)存在的問題

課中環(huán)節(jié)的問題主要包括兩個方面，一是翻轉(zhuǎn)課堂由于結(jié)合信息化技術(shù)，其信息化程度高，但是對部分高校而言，在這一領(lǐng)域的重視程度不高，因而相關(guān)教學(xué)設(shè)施沒有跟進(jìn)，逐漸導(dǎo)致課堂失衡。信息化工具主要是翻轉(zhuǎn)課堂在借助網(wǎng)絡(luò)以及多媒體工具的基礎(chǔ)上，充分利用其優(yōu)勢為學(xué)生構(gòu)建有效教學(xué)平臺。遺憾的是，這樣一個聯(lián)系教師與學(xué)生的教育學(xué)習(xí)平臺中介卻在部分學(xué)校不能得到有效運(yùn)用。網(wǎng)絡(luò)平臺構(gòu)建不完善，不僅影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還會對教師教學(xué)工作的評估產(chǎn)生不利影響。

根據(jù)相關(guān)調(diào)查得知，部分高校翻轉(zhuǎn)教室的硬件設(shè)備和技術(shù)能力遠(yuǎn)未達(dá)到理想的需求水平線。導(dǎo)致這一問題產(chǎn)生的原因有兩個方面：第一，并非所有學(xué)生都有個人電腦或ipad，學(xué)習(xí)工具缺失。除了學(xué)生的工具缺失，高校的網(wǎng)絡(luò)速度同樣限制了學(xué)校的翻轉(zhuǎn)課堂網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。眾所周知，教學(xué)資源的豐富是教學(xué)進(jìn)行的前提，但是在網(wǎng)絡(luò)時代，網(wǎng)絡(luò)的快速與便捷才是教學(xué)成功的關(guān)鍵影響因素。高校如果具備大量豐富的教學(xué)資源，卻為學(xué)生搭載極為緩慢的網(wǎng)絡(luò)下載速度，那么對學(xué)生而言，不僅心情受到消極影響，學(xué)習(xí)質(zhì)量也會大打折扣。第二，關(guān)于教師主體。因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂上的中心地位，這與傳統(tǒng)教學(xué)模式中“教師是教學(xué)的主體”理念相悖，這樣就對所有教師的個人素養(yǎng)以及專業(yè)技能的能力提出更高的要求。若是思想不夠先進(jìn)，教師就無法化主動為被動，自身也無法有效轉(zhuǎn)變模式。

（三）課后環(huán)節(jié)存在的問題

高校思政課翻轉(zhuǎn)課堂的課后環(huán)節(jié)面臨教學(xué)困境，主要是因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂評價體系不成熟、不完善。我們必須清晰地認(rèn)識到，無論什么事情、什么時候，評價環(huán)節(jié)就像過程的尾聲，是對整個事件的客觀看法，一定程度上可以對事件本身再次進(jìn)行質(zhì)量上的提升與優(yōu)化，因此翻轉(zhuǎn)課堂評價體系的建設(shè)必不可少。

在傳統(tǒng)課堂中，評價體系主要是以考試的形式呈現(xiàn)，這樣的評價體系是不完善的，對學(xué)生的積極性會造成不利的影響?，F(xiàn)階段翻轉(zhuǎn)課堂的評價環(huán)節(jié)有點(diǎn)類似傳統(tǒng)課堂模式，也是以考試結(jié)果為主要考核依據(jù)，不同的地方在于從卷面轉(zhuǎn)移到機(jī)試，這樣的考核實(shí)際上無法對學(xué)生學(xué)習(xí)情況、課堂活躍度以及其他方面進(jìn)行客觀公正及全面的評估。如何建立真正行之有效且人性化的評價體系，是解決翻轉(zhuǎn)課堂面臨困境的又一難題。

三、高校思政課翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建對策探究

（一）課前環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)

翻轉(zhuǎn)課堂屬于新型教育工具，許多學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施機(jī)制感到陌生，自控力差的學(xué)生會存在學(xué)習(xí)動機(jī)不明顯的現(xiàn)象。

因此高校要注意通過有效措施讓學(xué)生熟悉翻轉(zhuǎn)課堂，如利用研討會、講座等形式告訴學(xué)生翻轉(zhuǎn)課堂的意義。例如，筆者參加過一個講座，主講人通過對傳統(tǒng)課堂及翻轉(zhuǎn)課堂的模式差異進(jìn)行比較，對翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的意義進(jìn)行評述，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施后的教育成果，以事實(shí)為依據(jù)，有效證明了翻轉(zhuǎn)課堂對思政課堂具有深遠(yuǎn)意義。同時，高校要注意為學(xué)生提供豐富的教學(xué)資源，方便學(xué)生獲取資源，促進(jìn)學(xué)生相互之間的討論與學(xué)習(xí)，以激發(fā)其學(xué)習(xí)動機(jī)。

（二）課中環(huán)節(jié)支持與優(yōu)化

從前文可以得知，課中環(huán)節(jié)存在較多的問題，解決這些問題必須對癥下藥。例如之前提到學(xué)生缺乏有效的信息學(xué)習(xí)工具。

筆者之前接觸的一個農(nóng)村學(xué)校，學(xué)生家庭信息化普及程度低，因而缺乏有效的渠道接觸網(wǎng)絡(luò)信息資源。因此學(xué)校設(shè)置翻轉(zhuǎn)課堂，可以利用學(xué)校中的信息資源以及信息工具，例如圖書館與機(jī)房中的計算機(jī)設(shè)備，給學(xué)生提供一個能夠直接接觸網(wǎng)絡(luò)信息資源的渠道。還有關(guān)于學(xué)校信息資源庫與下載網(wǎng)絡(luò)速度的不匹配問題，高校要解決網(wǎng)絡(luò)速度問題，首先要在學(xué)校內(nèi)部配置高性能服務(wù)器，當(dāng)服務(wù)器性能得到提升以后，再進(jìn)一步增加網(wǎng)絡(luò)帶寬。

雖然網(wǎng)絡(luò)帶寬的增加問題對偏遠(yuǎn)和相對落后地區(qū)的學(xué)校來說難以實(shí)現(xiàn)，但高校可以向上級教育部門請示，運(yùn)用社會的力量為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

除此以外，由于翻轉(zhuǎn)課堂與信息教育問題息息相關(guān)，翻轉(zhuǎn)課堂還需要使用信息技術(shù)來為學(xué)生構(gòu)建促進(jìn)其個性化發(fā)展及多人之間交流協(xié)作的學(xué)習(xí)平臺。利用好這個平臺，實(shí)現(xiàn)一些簡單的功能幫助教師減輕教學(xué)壓力，讓其將更多的精力投入教學(xué)準(zhǔn)備以及課后評估環(huán)節(jié)。教師不僅要讓這個學(xué)習(xí)平臺成為自己的得力助手，幫助審查學(xué)生提交的作業(yè)，針對不同性質(zhì)的學(xué)生與學(xué)習(xí)情況，自動生成作業(yè)分析報告，同時還要利用其機(jī)器特性，實(shí)現(xiàn)及時跟蹤學(xué)生情況進(jìn)行反饋的功能。

要想實(shí)現(xiàn)這些功能的先決條件是開發(fā)一個相對完整的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，實(shí)際上，除極少數(shù)學(xué)校外，在平臺功能的實(shí)現(xiàn)上還存在一些問題，許多高校并沒有對功能的實(shí)現(xiàn)進(jìn)行進(jìn)一步的完善，所以仍然需要不斷的改進(jìn)和提升。大部分學(xué)校的學(xué)習(xí)平臺都是獨(dú)立開發(fā)的，當(dāng)然除了獨(dú)立設(shè)計開發(fā)以外，還可以對外尋求合作，例如與企業(yè)進(jìn)行合作，甚至是與其他相關(guān)院校進(jìn)行合作，合作的優(yōu)勢在于從更多角度看待問題，避免單一地看待問題。最后，教學(xué)視頻是實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂最重要的教學(xué)資源，制作精美的教學(xué)視頻通常需要專業(yè)人士的特殊設(shè)計與技術(shù)支持。學(xué)校要針對學(xué)科特性一一展開，讓不同的學(xué)科呈現(xiàn)不同的教學(xué)風(fēng)格，如思政課就要有效利用思政課堂的教育性言論多、教育理念豐富的特性進(jìn)行具有針對性的設(shè)置。

（三）課后環(huán)節(jié)完善翻轉(zhuǎn)課堂評價體系

高校翻轉(zhuǎn)課堂的評估系統(tǒng)決定翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的維度及高度，也是翻轉(zhuǎn)課堂未來能夠長遠(yuǎn)發(fā)展的有力保障。翻轉(zhuǎn)課堂的評價體系應(yīng)該包括兩個層次，第一層是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價。教師對學(xué)生進(jìn)行評價，主要針對學(xué)生是否開展課前預(yù)習(xí)及學(xué)習(xí)。但是一定要注意，由于翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)科特性，不能與傳統(tǒng)課堂的評價體系相一致，教師一定要及時轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，適時改正教學(xué)方法，注意以人性化的教學(xué)評估改善課堂質(zhì)量并促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。第二層是學(xué)校教育管理者對教師翻轉(zhuǎn)課堂效果的評價。學(xué)校對教師的評價層面的翻轉(zhuǎn)課堂評估系統(tǒng)，不同的學(xué)校可以根據(jù)自己的不同情況做出決定，但是要保證在不違反國家教育政策的前提下進(jìn)行。例如，教師啟動翻轉(zhuǎn)課堂后，要觀察是否提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識與創(chuàng)新意識，是否促進(jìn)了學(xué)生全面發(fā)展，自己是否能夠提供符合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)資源，以及是否能及時解決學(xué)生課前學(xué)習(xí)的問題等。建立有效的評估機(jī)制，才是保障翻轉(zhuǎn)課堂持續(xù)性發(fā)展的首要前提。

四、結(jié)語

總之，高校翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施對教育領(lǐng)域是一大突破，翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)的應(yīng)用也是未來大勢所趨。在高校思政課實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂是一次有益且勇敢的突破，面對目前高校思政課面臨的困境，要應(yīng)用具有針對性的改革策略。只有不斷地探索與嘗試，有效運(yùn)用信息化工具，才是在高校思政課推行翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵。

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