基于文獻(xiàn)探究的研討式教學(xué)法在專業(yè)課教學(xué)中的應(yīng)用

劉建興

1.福州大學(xué) 紫金礦業(yè)學(xué)院，福建 福州 350016；2.福州大學(xué) 紫金礦業(yè)集團(tuán)礦產(chǎn)資源綜合利用聯(lián)合研發(fā)中心，福建 福州 350016

為改進(jìn)高校課堂的學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，一些學(xué)者提出了“課程互動(dòng)式教學(xué)法”“MOOC+課堂混合教學(xué)模式”“探究式教學(xué)”等教學(xué)方法并付諸了實(shí)踐[1-3]。其中，研討式教學(xué)方法，自18世紀(jì)被德國(guó)教育家弗蘭克提出以來，已經(jīng)有數(shù)個(gè)世紀(jì)的歷史[4]。這種教學(xué)方法的最大特點(diǎn)就是教師與學(xué)生共同就某一課題展開深入和自由探討，以展開多角度、多層次的互動(dòng)形式的學(xué)習(xí)。

相對(duì)于基礎(chǔ)課而言，研討式教學(xué)法更易于運(yùn)用在專業(yè)課程的教學(xué)活動(dòng)。高校專業(yè)課程教學(xué)任務(wù)以專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)為主要內(nèi)容，考慮專業(yè)知識(shí)范圍廣泛、應(yīng)用性較強(qiáng)且發(fā)展較快，有必要在掌握基本的專業(yè)理論知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上，了解本專業(yè)的前沿科學(xué)技術(shù)和發(fā)展趨勢(shì)，培養(yǎng)分析解決本專業(yè)范圍內(nèi)一般實(shí)際問題的能力?；谖墨I(xiàn)探究的研討式教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生。

本文擬以福州大學(xué)紫金礦業(yè)學(xué)院開設(shè)的“礦業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)”為例，闡述該法在采礦專業(yè)課程教學(xué)工作中的實(shí)踐應(yīng)用。

一、基于文獻(xiàn)探究的研討式教學(xué)法的概念內(nèi)涵

美國(guó)《國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》把“探究”的定義界定為整個(gè)學(xué)習(xí)過程的多層面，即從提出問題到分析、解決問題[3]，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的自主性，但也包括與他人的交流。文獻(xiàn)探究則是指學(xué)生在研讀前人智慧的結(jié)晶—文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，開展獨(dú)立而快捷的課外自主學(xué)習(xí)，以設(shè)置的專題為主線延伸和拓展課堂知識(shí)（點(diǎn)）。文獻(xiàn)探究和研討的內(nèi)容主要是針對(duì)教學(xué)目的，以突破教學(xué)中重點(diǎn)和難點(diǎn)為目標(biāo)。

所謂基于文獻(xiàn)探究的研討式教學(xué)法是指學(xué)生通過文獻(xiàn)的檢索、整理和研讀，對(duì)專業(yè)問題所涉及的有關(guān)知識(shí)進(jìn)行拓展和延伸學(xué)習(xí)，在此基礎(chǔ)上完成文獻(xiàn)綜述和專題報(bào)告，并通過個(gè)人或小組課堂展示的形式，與老師和其他學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)交流從而完成對(duì)專題知識(shí)的學(xué)習(xí)理解和掌握。教學(xué)活動(dòng)可概括為以問題為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生為中心，在教師啟發(fā)引導(dǎo)下學(xué)生自我學(xué)習(xí)和合作探討的“教”與“學(xué)”的過程。在此過程中，教師通過將知識(shí)(點(diǎn))按研究領(lǐng)域和方向分解成若干專題，提出問題；學(xué)生利用各種學(xué)習(xí)資源，發(fā)揮個(gè)人和集體的智慧，尋找到問題的答案；教師再通過多種教學(xué)形式為學(xué)生提供自由表達(dá)、質(zhì)疑和討論的機(jī)會(huì)。該法可通過設(shè)計(jì)兩次作業(yè)來實(shí)現(xiàn)：即文獻(xiàn)綜述和專題報(bào)告。前者通過個(gè)人作業(yè)形式完成，是該教學(xué)法的基礎(chǔ)；專題報(bào)告則通過小組作業(yè)形式完成，是該教學(xué)法的精髓。通過文獻(xiàn)檢索、整理和研讀鍛煉了學(xué)生的自學(xué)能力，而文獻(xiàn)綜述寫作鍛煉了歸納能力，加深了對(duì)知識(shí)的理解；在此基礎(chǔ)上進(jìn)行匯報(bào)與研討交流學(xué)習(xí)，則不僅專業(yè)課知識(shí)的理解消化，也有助于知識(shí)運(yùn)用和綜合能力的提高。小組作業(yè)是通過分工合作、溝通交流，以團(tuán)隊(duì)方式完成專題報(bào)告的學(xué)習(xí)過程。在教師的指導(dǎo)下，小組完成本組的專題研究成果匯報(bào)，包括所運(yùn)用的知識(shí)點(diǎn)，應(yīng)關(guān)注的問題和可能的解決方案。研討交流環(huán)節(jié)結(jié)束，教師對(duì)討論進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與總結(jié)，不僅可以深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，也可反饋至專業(yè)課教學(xué)的后續(xù)改進(jìn)工作中。該法的運(yùn)用過程可用圖1示意。

圖1 基于文獻(xiàn)探究的“研討式”教學(xué)法的運(yùn)用過程示意圖

二、基于文獻(xiàn)探究的研討式教學(xué)法在專業(yè)課程中的實(shí)踐應(yīng)用

以福州大學(xué)紫金礦業(yè)學(xué)院開設(shè)的“礦業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)”為例加以說明。該課程是采礦工程專業(yè)開設(shè)為數(shù)不多的軟科學(xué)范疇專業(yè)課，是研究礦產(chǎn)資源開發(fā)利用過程中各種經(jīng)濟(jì)問題的一門學(xué)科。學(xué)生要掌握礦業(yè)和經(jīng)濟(jì)學(xué)中的基本概念，理解礦業(yè)生產(chǎn)和礦產(chǎn)品交換過程中呈現(xiàn)的各種經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和經(jīng)濟(jì)規(guī)律，并能夠運(yùn)用礦業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)中的基本理論和方法解決礦業(yè)工程中的實(shí)際問題[5]。該門課程涉及的知識(shí)點(diǎn)多，跟現(xiàn)實(shí)結(jié)合緊密，具有很強(qiáng)的應(yīng)用性，以教師講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)方法難以奏效，而研討式教學(xué)或是改進(jìn)教學(xué)效果的一種好方法。

1.作業(yè)準(zhǔn)備階段

結(jié)合這門課程授課內(nèi)容選取礦產(chǎn)資源、礦業(yè)政策兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行專題研究方向分解；預(yù)先布置好兩次作業(yè)(即個(gè)人和小組作業(yè))、完成學(xué)習(xí)小組的組建(一般5～7人，每組設(shè)一名組長(zhǎng)負(fù)責(zé)聯(lián)絡(luò)和組織管理工作)。

文獻(xiàn)綜述個(gè)人作業(yè)（1周內(nèi)完成）題目是“試對(duì)某區(qū)域內(nèi)某種礦產(chǎn)資源進(jìn)行專題綜述”，如對(duì)你的家鄉(xiāng)或所在省份或者國(guó)家、全球范圍某種礦產(chǎn)資源情況進(jìn)行綜述，內(nèi)容包括礦產(chǎn)勘探開發(fā)歷史和生產(chǎn)利用現(xiàn)狀及未來展望等?？捎酶鞣N圖表加以說明，要求附有資料來源、出處。作業(yè)要求按文獻(xiàn)綜述內(nèi)容和格式的要求撰寫，提交的作業(yè)應(yīng)含課堂匯報(bào)材料以及重要參考文獻(xiàn)或圖表資料。

專題報(bào)告小組作業(yè)（2周內(nèi)完成）是從礦業(yè)政策角度選一個(gè)專題方向進(jìn)行（也可以自選），如礦山稅收，礦業(yè)融資，小礦山問題，民營(yíng)投資，海外投資，戰(zhàn)略儲(chǔ)備，礦產(chǎn)貿(mào)易，礦產(chǎn)資源綜合利用，四礦問題，可持續(xù)發(fā)展（綠色礦山）。作業(yè)內(nèi)容要求：礦業(yè)政策探討專題所涉及內(nèi)容的定義和界定；礦業(yè)政策探討專題背景即現(xiàn)狀和存在的問題，包括政策緣由、研究意義、發(fā)展脈絡(luò)(縱向)、對(duì)比說明(橫向)、問題概括的內(nèi)容；專題需要解決研究的重大課題及其意義，包括所存在問題的不利影響、目前有無提出解決的辦法以及未來可能從哪些方面進(jìn)行政策改進(jìn)等。小組提交的作業(yè)要有匯報(bào)材料（展示報(bào)告）和支撐的文獻(xiàn)材料。

2.作業(yè)完成階段

教師講解和列出研究?jī)?nèi)容方向后，學(xué)生結(jié)合個(gè)人的興趣并經(jīng)文獻(xiàn)初步查閱后選定方向進(jìn)行深入分析，最后確定題目并進(jìn)行文獻(xiàn)詳查、整理和研讀，完成文獻(xiàn)綜述的撰寫及展示準(zhǔn)備；學(xué)習(xí)小組通過開會(huì)討論，并經(jīng)過文獻(xiàn)初步查閱，確定專題題目，經(jīng)過討論，教師給出題目修改建議后小組按照分工完成文獻(xiàn)詳查、整理、研讀和撰寫和展示準(zhǔn)備等工作。教師在此期間要及時(shí)跟進(jìn)了解作業(yè)的進(jìn)展情況（激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的主動(dòng)性），及時(shí)幫助學(xué)生排除遇到的實(shí)際困難和問題。

3.匯報(bào)交流環(huán)節(jié)

（1）個(gè)人作業(yè)：教師課前閱讀學(xué)生提交上來的文本成果，根據(jù)礦種和地域條件對(duì)其專題分類，邀請(qǐng)其中一些學(xué)生展示介紹。課堂上學(xué)生匯報(bào)展示后，其他的學(xué)生可以對(duì)感興趣的點(diǎn)進(jìn)行提問和補(bǔ)充，也可以對(duì)其做得好或不好的地方進(jìn)行評(píng)價(jià)，給出建議。（2）小組作業(yè)：學(xué)習(xí)小組匯報(bào)專題研究成果，根據(jù)分工和展示需要，可由一人上臺(tái)講解，也可兩人或多人配合展示，匯報(bào)所研究的內(nèi)容，包括如何分工選題，以及本次研究的體會(huì)和思考?；?dòng)環(huán)節(jié)，可以雙向提問交流，即其他小組同學(xué)可以提問該小組其感興趣的話題，展示小組所有成員都可以回答；反過來，展示小組遺留的問題，可以向大家提問。（3）教師參與全程的組織和引導(dǎo)工作，分別予以補(bǔ)充、解答、匯總和記錄。

4.點(diǎn)評(píng)總結(jié)環(huán)節(jié)

教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，對(duì)同學(xué)們完成情況和表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)分?？偨Y(jié)得失，對(duì)該門課程知識(shí)點(diǎn)提出改進(jìn)建議。表1和表2是兩次作業(yè)的教學(xué)分析表（以2017年部分作業(yè)為例）。

從實(shí)踐情況看，教師全程及時(shí)提供詳細(xì)的指導(dǎo)很重要(尤其在布置作業(yè)和學(xué)生選題定題階段)，而通過抽樣調(diào)查及時(shí)了解作業(yè)完成情況不可或缺。一些學(xué)生文獻(xiàn)資料直接從搜索引擎拷貝，而且沒有歸納整理；有些選題沒有針對(duì)性，偏離任務(wù)要求；有些小組分工不明確，展示環(huán)節(jié)暴露出來對(duì)內(nèi)容不熟悉、配合不默契等問題。普遍存在的問題則是撰寫不夠規(guī)范和學(xué)習(xí)投入不足等。總的來說，學(xué)生通過兩次作業(yè)，先后完成了小組分工、課內(nèi)外調(diào)研選題、討論交流、文獻(xiàn)搜集研讀以及報(bào)告的整理撰寫和成果匯報(bào)交流等學(xué)習(xí)過程，課內(nèi)外涉獵的信息量和實(shí)際工作量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過傳統(tǒng)課堂的學(xué)習(xí)量，學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)合作能力得到鍛煉，加深了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和應(yīng)用，總體效果較好。

表1 部分文獻(xiàn)綜述個(gè)人作業(yè)教學(xué)分析表

表2 部分專題報(bào)告小組作業(yè)教學(xué)分析表

三、總結(jié)與思考

常規(guī)的教學(xué)模式下，學(xué)生習(xí)慣于教師講授、學(xué)生記的灌輸教育。學(xué)習(xí)是一個(gè)被動(dòng)接受的過程。通過引入基于文獻(xiàn)探究的研討式教學(xué)方法，使得學(xué)生有機(jī)會(huì)參與對(duì)知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用拓展和深挖過程。該法在調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性和興趣、促進(jìn)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)方面效果顯著。當(dāng)然還存在一些值得重視的問題。比如，如何減少“搭便車”現(xiàn)象，組織小組分工合理，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成、積極提問并參與討論。該法對(duì)教師的要求也較高，教師課前要做充分的調(diào)查準(zhǔn)備和引導(dǎo)工作，營(yíng)造課堂的討論氛圍，全過程要積極挖掘?qū)W生的潛力，保護(hù)其學(xué)習(xí)的興趣和積極性，及時(shí)對(duì)其成果亮點(diǎn)做出肯定，對(duì)其存在的問題要耐心指導(dǎo)。學(xué)生用心學(xué)，則要求教師也要投入大量的時(shí)間和精力、真心投身教育和教學(xué)。因此，如何從制度層面保證該法在教學(xué)實(shí)踐中能落地推廣，這也是一個(gè)值得探討的現(xiàn)實(shí)問題。