“靶向式”教學(xué)與人才培養(yǎng)模式的探索與實踐

龍建輝，王雙嬌，岳揚揚，劉東娜

太原理工大學(xué) 礦業(yè)工程學(xué)院， 山西 太原 030024

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》第二專題“推進素質(zhì)教育研究”第7個子課題的主要研究內(nèi)容包括“教育與經(jīng)濟、社會的結(jié)合；基礎(chǔ)教育課程與教學(xué)改革；建立具有中國特色的基礎(chǔ)教育質(zhì)量保證體系研究；初中、高中、大學(xué)、大學(xué)招生和中考、高考制度改革；關(guān)于減輕中小學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)的治標(biāo)與治本之策面向全體學(xué)生與培養(yǎng)拔尖人才?！盵1]“教育要發(fā)展，根本靠改革”[2]。全面提高高等教育質(zhì)量，優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)，加快構(gòu)建世界一流大學(xué)和高水平大學(xué)步伐?！笆濉币?guī)劃與教育相銜接，保持教育改革和發(fā)展的系統(tǒng)性、連續(xù)性。我國高等教育教學(xué)改革不斷深化，人才培養(yǎng)質(zhì)量穩(wěn)步提高，科學(xué)研究水平全面提升，社會服務(wù)能力顯著增強，國際合作交流日益廣泛 ，國際地位明顯提高，各項改革取得突破性進展，高等教育迎來了生機勃勃的嶄新局面。然而從總體看來，目前我國的人才培養(yǎng)模式還有待改進，一些政策還有些欠缺和紕漏，因此深化高等教育改革的任務(wù)任重道遠。

一、教育機制與社會現(xiàn)狀

我國教育機制的現(xiàn)狀仍局限于傳統(tǒng)教育觀念，許多大學(xué)的教育理念和高中的教學(xué)方式無太多差異[3]。據(jù)了解，部分大學(xué)生懈怠學(xué)習(xí)而注重于兼職或賺外快。大學(xué)的教育模式囿于固步自封，限制了學(xué)生的思維發(fā)展與興趣培養(yǎng)，導(dǎo)致多數(shù)青少年的現(xiàn)狀與國家培養(yǎng)計劃差距拉大，嚴(yán)重影響了我國文化強國目標(biāo)的實現(xiàn)。

教育體系偏單調(diào)[2]。重教育，輕育人。高智商犯罪已成為如今犯罪主流。知識教育得好，卻很大程度上缺乏道德倫理的熏陶。這是教育體系中一個甚為關(guān)鍵的漏洞，不利于我國國民素質(zhì)的整體上升，更不利于我國文化水平的提高。

近幾年高教界開始著手進行人才培養(yǎng)模式的研究和改革，并取得了一定的成績。但仍存在不少問題：如課程設(shè)置過于單調(diào)，教學(xué)方式與模式過于呆板，教育針對性與學(xué)生個性發(fā)展相沖突等。教育模式中，教育思想是主導(dǎo)觀念，需要打破原有的既定教學(xué)內(nèi)容的培養(yǎng)模式[4]，任何模式的轉(zhuǎn)變必須依存于這種觀念來衍生。一切緊貼教育理念，緊跟人的發(fā)展，以人為本，面向社會，面向國際化的人才培養(yǎng)模式才是未來教育發(fā)展的主流方向。

二、青年問題與專業(yè)背景

“90后”青少年是未來我國發(fā)展的重要人才資源。而如今問題最多的也是“90后”這一代。就很多學(xué)校的地學(xué)專業(yè)來講，學(xué)生多數(shù)是被調(diào)劑的，學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)識還停留在“艱苦”的舊觀念上，其中還有一些學(xué)生，他們努力學(xué)習(xí)的目標(biāo)是爭取跨業(yè)改行的機會，希望轉(zhuǎn)到熱門專業(yè)或者高薪前景專業(yè)。越來越多的人盲目從眾，致使留下來的人才資源寥寥無幾。

由此可見，專業(yè)的社會名聲、就業(yè)前景、學(xué)校的不重視、職業(yè)風(fēng)險以及學(xué)生的迷茫、對專業(yè)的冷漠、對學(xué)習(xí)的較低興趣，教育理念缺乏目標(biāo)性、約束性和創(chuàng)新性，傳統(tǒng)的教學(xué)觀、社會觀、價值觀大大限制了當(dāng)代人的思維和想法，影響了地學(xué)人才的培養(yǎng)和模式的建立。社會在進步，經(jīng)濟在發(fā)展，文化產(chǎn)業(yè)必須緊跟其后[5]。

三、“靶向式”人才培養(yǎng)模式

習(xí)近平總書記在十九大報告中明確提出：“深入學(xué)習(xí)貫徹黨的十九大精神，全面開創(chuàng)教育改革發(fā)展新局面?！币皇且粤?xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指引，堅定不移走中國特色社會主義教育發(fā)展道路；二是黨的十八大以來教育事業(yè)取得歷史性成就，發(fā)生歷史性變革，為建設(shè)教育強國奠定了堅實基礎(chǔ)；三是要準(zhǔn)確把握新局勢新要求，切實增強新時代加快教育現(xiàn)代化的責(zé)任感、緊迫感；四是要深入貫徹落實黨的十九大精神，奮力譜寫建設(shè)教育強國的時代新篇章。所以對現(xiàn)有相對滯后的教育體系進行改革迫在眉睫。從基礎(chǔ)做起，對課堂教學(xué)、課程安排進行補充，對傳統(tǒng)教學(xué)進行深化改革、完善和拓展?？梢越梃b國外良好的一些教育觀念，轉(zhuǎn)變思維方式，為實現(xiàn)建設(shè)教育強國的宏偉藍圖打下堅實基礎(chǔ)[6]。

基于對黨的十九大教育改革思想計劃的落實，本文提出了“靶向式”人才培養(yǎng)模式（圖1）。

1.對“學(xué)術(shù)專攻”的探索

“聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻”，不同專業(yè)要有不同的方法、不同的尺度和深度。專精一門才是人才培養(yǎng)新理念，而不是貪多，否則只會反其道而行。學(xué)者范文瀾先生專攻《文心雕龍》，不僅系統(tǒng)地掌握了古漢語，而且對中國古代文藝?yán)碚?、天文地理等都有所收獲。此可謂“多才多藝藝不精，專精一藝可成名”。

圖1 “靶向式”人才培養(yǎng)模式

工程地質(zhì)最關(guān)鍵的是理科思維和實踐操練，學(xué)精工程地質(zhì)必須專精于《普通地質(zhì)學(xué)》《構(gòu)造地質(zhì)學(xué)》《巖石力學(xué)》《土力學(xué)》等書籍。在課后除了復(fù)習(xí)總結(jié)課程內(nèi)容外，還要對理論知識進行一定的實踐操作。大一學(xué)期期中階段，地質(zhì)工程專業(yè)學(xué)生在老師帶領(lǐng)下去太原東山、婁煩、忻州等地進行野外實地專業(yè)學(xué)習(xí)與基礎(chǔ)實踐，如羅盤的使用與方位的描述等。除此之外，地質(zhì)工程專業(yè)在每一學(xué)年末都會開展一次地質(zhì)實習(xí)活動，比如太原理工大學(xué)學(xué)生大一的秦皇島地學(xué)認(rèn)識實習(xí)、大二的水峪貫野外地質(zhì)教學(xué)實習(xí)、大三的生產(chǎn)實習(xí)及大四的生產(chǎn)實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)。局限于課本內(nèi)容無異于紙上談兵。學(xué)年內(nèi)計劃性階段性的教學(xué)實踐，不僅加深了學(xué)生對課本內(nèi)容及專業(yè)的理解，更增強了學(xué)生濃厚的地質(zhì)學(xué)習(xí)興趣。野外教學(xué)與課堂授課相呼應(yīng)，目的性極強的勞逸結(jié)合式訓(xùn)練，潛移默化中增強了學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知。

運用知識來干實事。大二時，學(xué)生在老師建議下開始進行論文寫作訓(xùn)練。按照老師的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)運用理正、華寧等巖土工程軟件解決巖土工程的一些實際問題；學(xué)會用CAD、MapGIS等軟件來作圖進行實際工程的結(jié)構(gòu)或穩(wěn)定性分析；掌握Endnote、NoteExpress等文獻檢索管理軟件方便管理有用信息,為將來從事地學(xué)方面的研究打好基礎(chǔ)。學(xué)生們還相應(yīng)接觸了Coreldraw、Origin、Matlab等軟件，學(xué)會對同類軟件進行對比和優(yōu)劣分析，并根據(jù)所需進行合理的選擇應(yīng)用。

但是重要、使用比較廣泛的還是MapGIS軟件。所以地質(zhì)工程專業(yè)在大二時期就開設(shè)了地理信息技術(shù)課程，主要教授CAD和MapGIS的使用，并在學(xué)期末還開設(shè)有課程設(shè)計，使學(xué)生們對這兩個軟件從教學(xué)層次和現(xiàn)實層次有了更深的理解和運用。這些專業(yè)軟件課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在今后的發(fā)展中擁有了更多的主動權(quán)，如太原理工大學(xué)2015級地質(zhì)工程專業(yè)的學(xué)生因為這兩個軟件使用熟練而被各個單位青睞。這是太原理工大學(xué)的一種探索式教學(xué)，即“靶向式”教育，使之精于本專業(yè)的各個方面，有利于人才培養(yǎng)模式的形成和建立。

2. 能力培養(yǎng)模式

專業(yè)教育和素質(zhì)教育應(yīng)相輔相成、缺一不可[3]。過硬的專業(yè)基礎(chǔ)教育還需要同豐富的人文素質(zhì)教育相結(jié)合，這才能更好地培養(yǎng)全方位人才。

能力可分兩大類：獨立生活能力和獨立研究能力。對于本科教育來講，獨立研究能力是衡量培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵指標(biāo)?！蔼毩⒀芯磕芰Α本褪菍W(xué)生拿到課題（或遇到各種問題）后，知道該怎么做，有清晰解決問題的思路。只要學(xué)生本科畢業(yè)時具備了“獨立研究能力”，那么我們的本科教育可謂世界一流了[7]。

如何判斷是否具備了獨立研究能力？如何訓(xùn)練獨立研究能力？筆者認(rèn)為，會寫科研論文是具備獨立研究能力的標(biāo)志，是訓(xùn)練獨立研究能力最有效的手段。寫論文能夠訓(xùn)練多種能力，包括創(chuàng)新能力、發(fā)現(xiàn)問題能力、解決問題的執(zhí)行能力、邏輯思維能力、提煉總結(jié)能力、寫作能力、審美能力等。

寫論文，首先要提出一個新穎的觀點，這需要學(xué)生具有創(chuàng)新能力和提出關(guān)鍵問題的能力。很多人做了不少工作，但不能從中找出亮點、發(fā)現(xiàn)問題；發(fā)現(xiàn)問題后如何解決、如何獲取資料和證據(jù)來論證自己的觀點，需要學(xué)生具有解決問題的執(zhí)行能力和邏輯思維能力；把自己的觀點通俗易懂、條理清楚地表達出來，需要學(xué)生具有提煉總結(jié)能力和寫作能力；論文插圖是否精美，需要學(xué)生的審美能力，等等。

太原理工大學(xué)2016級地質(zhì)工程專業(yè)在大一時開設(shè)論文寫作課，讓學(xué)生參與教師的科研工作，并把相關(guān)研究寫成論文；學(xué)生可以到圖書館查閱資料，自行選擇某個專題寫綜述性論文，每個學(xué)期1篇，最后算學(xué)分，并有專門老師指導(dǎo)；允許學(xué)生把實驗報告、實習(xí)報告、科技創(chuàng)新報告、畢業(yè)設(shè)計等寫成論文。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生以班為單位定期舉辦“學(xué)術(shù)報告會”，報告研究成果，從而鍛煉學(xué)生的演講匯報能力。

地質(zhì)工程專業(yè)大部分學(xué)生嚴(yán)格遵照這一套教學(xué)流程，每一階段進展都與老師進行匯報交流。在老師指導(dǎo)下進行選題，檢索相關(guān)資料，總結(jié)整理并對論文進行填充潤色、參考學(xué)習(xí)他人成果，在老師引導(dǎo)下反復(fù)修改完善一直到最后成型定論，整個過程不僅磨煉了個人意志，更增強了學(xué)業(yè)自信，專業(yè)能力也有很大提升。

3.個性化塑造

明代科舉制是中國古代歷史上影響深遠的一種教育模式，座主門生關(guān)系對當(dāng)時政治和社會產(chǎn)生了廣泛而深刻的影響。這種教育培養(yǎng)模式對現(xiàn)在的教育體系也有很大的影響。譬如當(dāng)今的研究生和導(dǎo)師制，減少了一對多的知識灌輸性而大大提高了教育質(zhì)量和效率，而且在每個專業(yè)的各個方向都有多名導(dǎo)師專門培養(yǎng)本專業(yè)的學(xué)生，從而提高了教學(xué)的精度和準(zhǔn)確性。

14世紀(jì)，英國劍橋和牛津的本科生導(dǎo)師制自誕生之日起就已經(jīng)成為培養(yǎng)人才的“秘密武器”。美國的哈佛大學(xué)、加拿大的麥吉爾大學(xué)、日本的東京大學(xué)等都以高質(zhì)量的人才培養(yǎng)聞名于世，其中長久得到堅持和改進的導(dǎo)師制和學(xué)分制是其成功的基本經(jīng)驗[8]。在美國，各研究型大學(xué)都將教學(xué)重點從過去知識的傳授轉(zhuǎn)移到以研究、探索為基礎(chǔ)的教學(xué)上來，強調(diào)“在學(xué)生向教師學(xué)習(xí)的同時，教師也向?qū)W生學(xué)習(xí)”。太原理工大學(xué)先行在地質(zhì)工程專業(yè)進行本科生導(dǎo)師制試點，隨即2016年秋季在全校部分院系拓展。一般來說，在一個教學(xué)周期內(nèi)一個導(dǎo)師大約能夠指導(dǎo)8～10名學(xué)生，這種導(dǎo)師制的實施在很大程度上實現(xiàn)了因材施教的目的。首先，學(xué)生與導(dǎo)師雙向選擇。學(xué)生根據(jù)各自意愿與學(xué)習(xí)目的，選擇自己的導(dǎo)師，進行工程地質(zhì)災(zāi)害等方向的研究學(xué)習(xí)。然后，跟隨團隊就學(xué)習(xí)方向展開深入針對性的研究，根據(jù)學(xué)期計劃進行階段性探索，循序漸進。老師分別指導(dǎo)不同的學(xué)生，從而提高教學(xué)效率，促進學(xué)生的個性化發(fā)展和增加其參加研究活動的機會，培養(yǎng)學(xué)生的研究能力和科學(xué)精神，加強教師對學(xué)生的指導(dǎo)，有效促進師生合作交流，進而塑造學(xué)生的個性。

4.綜合素養(yǎng)提升

大四后期階段，課堂教育已基本完成，學(xué)生主要傾向于找工作和考研，規(guī)劃下一步人生走向。大家的追求都從校園層次上升到社會層次，而在社會層次，評測標(biāo)準(zhǔn)比在校園內(nèi)更加廣泛，綜合素質(zhì)的培養(yǎng)就顯得格外重要。

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展、大學(xué)生素質(zhì)教育改革的深化，第二課堂的教學(xué)效果無可替代。在實施素質(zhì)教育過程中，雖然第一課堂是主陣地，但第二課堂也是高校完成人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要教育環(huán)節(jié)，和第一課堂相互補充、促進，它所包含的學(xué)術(shù)文化活動、學(xué)科競賽、科研訓(xùn)練、社會技能培訓(xùn)和社會實踐等，符合現(xiàn)代人才培養(yǎng)目標(biāo)。努力發(fā)展第二課堂，對大學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提高起到了巨大作用。貫徹落實我國以人為本可持續(xù)發(fā)展的原則理念，全面提高大學(xué)生綜合素養(yǎng)，樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，使大學(xué)生能夠洞察社會的變化發(fā)展，拓寬素質(zhì)廣度和深度，緊隨時代前進步伐。

太原理工大學(xué)地質(zhì)工程專業(yè)的學(xué)生在大一時參加數(shù)模建設(shè)大賽，獲三等獎。大二時期參加創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新大賽，積累比賽經(jīng)驗；大三學(xué)年初，兩名同學(xué)參加全國大學(xué)生地質(zhì)技能大賽，分別獲得一等獎、二等獎的優(yōu)異成績；四名同學(xué)參加太原理工大學(xué)地球科學(xué)館志愿者講解大賽，獲一等獎到三等獎不等；大三學(xué)期末，多名同學(xué)參加2019年“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品大賽，均獲獎。

地質(zhì)工程專業(yè)探索的“靶向式”人才培養(yǎng)模式是符合時代要求的地學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式[10]，本科導(dǎo)師制[8]、各種技能大賽及創(chuàng)新大賽等完善了地質(zhì)人才培養(yǎng)教育體系。既借鑒了多所高校的本科生導(dǎo)師制和教育體制，又加入了本校的一些創(chuàng)新型思想教育，使之更加適合太原理工大學(xué)的人才培養(yǎng)模式。

綜合素質(zhì)的提升需要大學(xué)四年去實現(xiàn)。初入大學(xué)之門，學(xué)生對專業(yè)了解甚微。在老師的引領(lǐng)與指導(dǎo)下，開始涉足專業(yè)知識，接觸一些專業(yè)技能。大一時，很多學(xué)生除了夯實基礎(chǔ)，還利用課余時間學(xué)習(xí)小軟件，參加一些博物館志愿者活動，并開始學(xué)習(xí)小論文的寫作；大二課程任務(wù)重，但仍擠出時間去了解專業(yè)學(xué)術(shù)成就，學(xué)習(xí)野外技能，結(jié)合所學(xué)構(gòu)造學(xué)及古生物學(xué)等知識，拓寬視野加深課程理解；大三時，在一二年級的扎實基礎(chǔ)上，基本掌握了專業(yè)基礎(chǔ)內(nèi)容，跟隨老師教學(xué)節(jié)奏，練習(xí)規(guī)范論文的寫作，在軟件知識的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，完善輔助論文內(nèi)容。經(jīng)過大學(xué)三年的計劃性學(xué)習(xí)與鍛煉，學(xué)生基本掌握了專業(yè)技能與基礎(chǔ)知識，科研能力和實踐水平也得到大幅提升。學(xué)生已經(jīng)能夠獨立完成從選題到完善修正的一整套科研流程，并能夠在野外準(zhǔn)確識別和規(guī)范處理相關(guān)地質(zhì)現(xiàn)象及內(nèi)容。大學(xué)三年的嚴(yán)格“靶向式”人才培養(yǎng)模式，讓地質(zhì)工程學(xué)生的整體專業(yè)水平實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

四、結(jié)束語

“他山之石，可以攻玉”，國外的成功案例也可以作為我國教育培養(yǎng)模式的模板[11]。方向性精準(zhǔn)、目的性明確的教學(xué)模式，突出了因材施教的教學(xué)特色。靈活且有針對性地培養(yǎng)專業(yè)人才，正是“靶向式”人才培養(yǎng)模式的精髓所在，也是許多國外高校廣為所用的一套人才培養(yǎng)理念。通過分析國內(nèi)外一系列的教學(xué)模式和太原理工大學(xué)地學(xué)專業(yè)的探索之路，“靶向式”教學(xué)理念必將成為未來國內(nèi)高校培養(yǎng)模式改革的一條明路[12]。因此，各大高校應(yīng)該重視人才培養(yǎng)模式的改進與完善，太原理工大學(xué)也將繼續(xù)堅持教學(xué)模式的探索與創(chuàng)新，從而培養(yǎng)出更多更優(yōu)秀的地學(xué)人才，為社會為國家作出更大的貢獻。