O B E理念下“油氣田地下地質(zhì)學(xué)”課程教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

國景星，李紅南，張立強(qiáng)，劉太勛

中國石油大學(xué)(華東) 地球科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，山東 青島 266580

成果導(dǎo)向教育(Outcome Based Education，簡稱OBE)由William Spady于1981年率先提出，是一種以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果(Learning outcomes)為導(dǎo)向的教育理念，認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施的目標(biāo)是學(xué)生通過教育過程最后所取得的學(xué)習(xí)成果[1]。OBE主要強(qiáng)調(diào)4個(gè)方面的問題[2]：想讓學(xué)生取得什么樣的學(xué)習(xí)成果？為何要讓學(xué)生取得這樣的成果？如何有效幫助學(xué)生取得這些成果？如何判斷學(xué)生是否取得了這些成果？為此，OBE實(shí)施過程中需要遵循四條原則[3-4]：教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程及學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)均清楚聚焦于最終學(xué)習(xí)成果；充分考慮學(xué)生個(gè)體差異，并提供支援，為成果達(dá)成擴(kuò)大機(jī)會；鼓勵學(xué)生深度學(xué)習(xí)，對成功賦予更高期待；以最終學(xué)習(xí)成果為起點(diǎn)反向設(shè)計(jì)并開展教學(xué)活動。

“油氣田地下地質(zhì)學(xué)”作為資源勘查工程專業(yè)的主干專業(yè)課與核心課程，2006年獲評山東省精品課，中國石油大學(xué)(華東)首批(2014～2016)重點(diǎn)建設(shè)課程、首批(2016～2018)精品在線開放建設(shè)課程，課程特色明顯，主要體現(xiàn)在如下4個(gè)方面：（1）內(nèi)容的廣泛性，主要包括單井地質(zhì)設(shè)計(jì)及地質(zhì)錄井方法、油層劃分對比、油田地下構(gòu)造、儲層非均質(zhì)性及剩余油分布、油層溫壓及油氣藏驅(qū)動類型、油氣儲量計(jì)算等；（2）研究資料的局限性及多解性，鑒于以井孔的錄井與分析化驗(yàn)資料、測井資料為主，直接地質(zhì)資料極其有限，測井等間接資料的多解性明顯；（3）理論與方法的多樣性與綜合性，主要涉及基礎(chǔ)地質(zhì)學(xué)、石油天然氣地質(zhì)與勘探、油氣儲層地質(zhì)學(xué)、地球物理勘探、地球物理測井等理論與方法；（4）實(shí)踐應(yīng)用性，服務(wù)油田地質(zhì)研究與生產(chǎn)，等等。基于本課程的性質(zhì)和特點(diǎn)，以及中國石油大學(xué)(華東)資源勘查工程專業(yè)認(rèn)證需要，于2013年將OBE教學(xué)理念積極引入到該課程教學(xué)活動中，對“油氣田地下地質(zhì)學(xué)”課程教學(xué)進(jìn)行了系列改革與實(shí)踐。

一、反向設(shè)計(jì)，聚焦培養(yǎng)學(xué)生綜合能力

反向設(shè)計(jì)是針對傳統(tǒng)的正向設(shè)計(jì)而言[5]，以需求作為起點(diǎn)，通過設(shè)立培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求及具體指標(biāo)點(diǎn)、課程體系、每門次課程的教學(xué)要求(即結(jié)課標(biāo)準(zhǔn))，最后做出教學(xué)評價(jià),包括對培養(yǎng)目標(biāo)符合度和達(dá)成度的評價(jià)，對畢業(yè)要求符合度和達(dá)成度的評價(jià)。強(qiáng)調(diào)“需求”既是起點(diǎn)也是終點(diǎn)，最大程度地保證教育目標(biāo)與結(jié)果的一致性。

基于OBE教學(xué)理念，在制訂培養(yǎng)計(jì)劃的過程中，首先要明確專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)以及課程的預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出[6-7]。對于資源勘查工程專業(yè)而言，以“培養(yǎng)知識、能力、素質(zhì)全面發(fā)展，具備資源勘查工程的基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識和應(yīng)用能力，能從事油氣田勘探開發(fā)及工程地質(zhì)領(lǐng)域的工程設(shè)計(jì)、應(yīng)用研究和生產(chǎn)管理，并具有創(chuàng)新意識、實(shí)踐能力和國際視野的工程技術(shù)人才”為目標(biāo)?；谝陨夏繕?biāo)，作為資源勘查工程專業(yè)核心課程“油氣田地下地質(zhì)學(xué)”的課程教學(xué)目標(biāo)主要包括三個(gè)方面：（1）了解單井地質(zhì)設(shè)計(jì)、油氣田地質(zhì)研究資料來源及類別，特別是鉆井地質(zhì)資料的錄取、資料特征；（2）掌握油氣田地質(zhì)的研究內(nèi)容、研究思路、研究方法以及提交成果的規(guī)范；（3）通過基本技能訓(xùn)練及研究性教學(xué)等實(shí)踐，培養(yǎng)綜合運(yùn)用不同類型資料認(rèn)識、分析和解決地下地質(zhì)問題的能力，以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作解決復(fù)雜地質(zhì)問題的能力。結(jié)合工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的12條畢業(yè)要求，構(gòu)建了本課程支撐資源勘查工程專業(yè)畢業(yè)要求的具體指標(biāo)(見表1)。

由此可以看出，“油氣田地下地質(zhì)學(xué)”課程的產(chǎn)出導(dǎo)向緊密圍繞資源勘查工程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，并以油田開發(fā)地質(zhì)研究內(nèi)容為主線，融合沉積學(xué)、構(gòu)造地質(zhì)學(xué)、石油天然氣地質(zhì)與勘探、地震勘探原理及礦場地球物理相關(guān)理論、方法與技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析和解決復(fù)雜地下地質(zhì)問題的能力、信息資料獲取能力、自主學(xué)習(xí)能力、圖文表達(dá)能力，以及創(chuàng)新意識、良好的團(tuán)隊(duì)合作意識、溝通交流能力等。

二、以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標(biāo)，整合、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

“油氣田地下地質(zhì)學(xué)”的教學(xué)重點(diǎn)涉及油氣田地下地質(zhì)的基本概念、基本理論、方法技術(shù)及其應(yīng)用、研究成果的呈現(xiàn)等，難點(diǎn)在于研究內(nèi)容的廣泛性，地下地質(zhì)條件的復(fù)雜性，研究方法的多樣性、適用性及抽象性，研究資料的多源性、多解性及不確定性，等等。學(xué)生很難在有限的課堂教學(xué)中全面理解和掌握。為此，將教學(xué)聚焦于關(guān)鍵地質(zhì)資料特征，核心內(nèi)容的研究方法、研究思路及案例剖析，突出核心理論與方法的應(yīng)用以及分析研判過程，從而實(shí)現(xiàn)模塊化、分層次地推進(jìn)教學(xué)，使學(xué)生習(xí)得知識、獲得學(xué)習(xí)體驗(yàn)并最終固化為能力[8]。

1.以油田開發(fā)地質(zhì)核心研究要件為導(dǎo)向，構(gòu)建模塊化、項(xiàng)目化課程教學(xué)框架

基于課程目標(biāo)研究需要，將教學(xué)內(nèi)容分為6大模塊。第1模塊為鉆井地質(zhì)，明確油氣田地下地質(zhì)研究中最為關(guān)鍵的資料來源以及各類地質(zhì)錄井資料的特征等；第2至第6模塊，是基于油田開發(fā)地質(zhì)研究核心進(jìn)行設(shè)計(jì)，服務(wù)于油田地下地層模型、構(gòu)造模型、沉積與儲層非均質(zhì)模型、油層溫壓及油氣藏驅(qū)動類型、油氣儲量計(jì)算五個(gè)方面。通過模塊化設(shè)計(jì)，有助于實(shí)現(xiàn)3個(gè)教學(xué)目標(biāo)：（1）利于學(xué)生從宏觀上把控本課程知識體系的構(gòu)成要件；（2）有助于學(xué)生了解各模塊之間的關(guān)聯(lián)及在教學(xué)目標(biāo)的作用；（3）促進(jìn)模塊化教學(xué)與項(xiàng)目化研究的有機(jī)融合，服務(wù)油田地質(zhì)研究與生產(chǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣（表2）。

表1 “油氣田地下地質(zhì)學(xué)”課程支撐資源勘查工程專業(yè)畢業(yè)要求的教學(xué)目標(biāo)

2.以實(shí)踐研究進(jìn)程為主線，設(shè)計(jì)層次化、遞進(jìn)式教學(xué)體系

在教學(xué)內(nèi)容模塊化的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)及其在學(xué)習(xí)和研究中的邏輯關(guān)系，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行層次劃分，構(gòu)建一體化知識矩陣。以“儲層特征研究”模塊為例，油氣儲層作為油氣田開發(fā)的直接對象，儲層特征直接關(guān)系到油氣存儲量、開發(fā)方式及產(chǎn)能。由此可見，儲層特征研究作為油藏地質(zhì)研究的核心當(dāng)之無愧，也是研究的難點(diǎn)。而且鑒于儲層類型的差異性、儲層性質(zhì)的差異性、研究需求或側(cè)重點(diǎn)的不同以及定量化要求等，為此可將教學(xué)內(nèi)容劃分為若干次級模塊或多個(gè)層次。表3為儲層特征研究教學(xué)活動中重點(diǎn)展開的三個(gè)層次教學(xué)設(shè)計(jì)，特別是沉積微相分析及儲層非均質(zhì)性研究次級模塊。

通過構(gòu)建一體化知識矩陣，不僅有助于采取分層次(概念—方法及原理—應(yīng)用)遞進(jìn)式的教學(xué)策略展開教學(xué)活動，而且把模塊內(nèi)的碎片式知識點(diǎn)作為一個(gè)彼此關(guān)聯(lián)的有機(jī)整體而非割裂的孤立單元開展學(xué)習(xí)，助推學(xué)生學(xué)習(xí)成果的達(dá)成。

3.精簡內(nèi)容，突出教學(xué)的指導(dǎo)性及核心目標(biāo)

綜合考慮教學(xué)內(nèi)容的廣泛性，OBE理念下落實(shí)教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的“雙主體意識”[9]、學(xué)生不同層面能力培養(yǎng)的需要，充分考慮教學(xué)內(nèi)容的難易程度、課堂教學(xué)學(xué)時(shí)限制、學(xué)生的承受能力等，根據(jù)產(chǎn)出目標(biāo)、內(nèi)容在現(xiàn)實(shí)中的重要程度，兼顧知識體系的相對完整性等，對知識矩陣中涉及的教學(xué)內(nèi)容或知識點(diǎn)進(jìn)行優(yōu)化和凝練。以鉆井地質(zhì)模塊為例，包括3大部分：單井地質(zhì)設(shè)計(jì)、地質(zhì)錄井及完井地質(zhì)總結(jié)。根據(jù)成果導(dǎo)向、現(xiàn)場研究與發(fā)展需要，在課堂教學(xué)中重點(diǎn)突出單井地質(zhì)設(shè)計(jì)、巖心錄井、巖屑錄井及鉆井液錄井，并提出具體的學(xué)習(xí)成果要求（表2）。其他內(nèi)容簡要介紹并提出學(xué)習(xí)要求，由學(xué)生課下自主完成學(xué)習(xí)。

表2 油氣田地下地質(zhì)學(xué)課程教學(xué)模塊、教學(xué)內(nèi)容及核心學(xué)習(xí)成果

表3 “儲層特征研究”模塊教學(xué)內(nèi)容層次劃分

4.搭建開放式資源平臺，助推自主選擇學(xué)習(xí)方式，提高自主學(xué)習(xí)能力

首先，針對教材內(nèi)容相對滯后現(xiàn)象，補(bǔ)充近幾年來與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的重要文獻(xiàn)及研究案例；其次，搭建并逐步完善“油氣田地下地質(zhì)學(xué)”教學(xué)資源共享平臺，如山東省精品課平臺、石大云課堂平臺、東西部高校聯(lián)盟平臺等，創(chuàng)建了開放、多元的教學(xué)資源與教學(xué)環(huán)境，不僅有助于學(xué)生及時(shí)獲取新方法、新技術(shù)及發(fā)展趨勢，而且可以根據(jù)自身需要或教師安排，助推個(gè)性化、自主化學(xué)習(xí)，提高自主學(xué)習(xí)能力。

5.以發(fā)展的觀點(diǎn)關(guān)注學(xué)科交叉與融合，啟發(fā)創(chuàng)新靈感，促進(jìn)創(chuàng)新能力培養(yǎng)

“油氣田地下地質(zhì)學(xué)”教育經(jīng)歷了萌芽及形成、逐漸成熟和發(fā)展提高三個(gè)階段，每一階段的發(fā)展均得益于油田開發(fā)中新問題的出現(xiàn)以及解決新問題過程中新理論、新技術(shù)、新方法的提出與運(yùn)用，而這些新理論、新技術(shù)、新方法與學(xué)科交叉、融合的推動密不可分。例如，傳統(tǒng)的油氣地下地質(zhì)學(xué)理論與礦場地球物理學(xué)的融合，推動了利用測井資料解決地下地質(zhì)問題的可能，彌補(bǔ)了直接地質(zhì)資料不足等問題；與計(jì)算機(jī)技術(shù)的交叉、融合，不僅提高了工作效率，更為關(guān)鍵的是借助計(jì)算機(jī)創(chuàng)新研究方法，對大量數(shù)據(jù)通過不同地質(zhì)模型、數(shù)學(xué)模型下的模擬與分析，獲取更加符合地下地質(zhì)實(shí)際的新認(rèn)識、新成果。以引導(dǎo)學(xué)生注重學(xué)科之間的交叉、融合，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新靈感，培養(yǎng)發(fā)散性思維及創(chuàng)新能力。

三、擔(dān)好“多重角色”，探索多元教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升

作為教師，首先需要以學(xué)科發(fā)展業(yè)已形成的理論與方法為基礎(chǔ)，隨時(shí)關(guān)注學(xué)科發(fā)展，適時(shí)融入最新科研成果，做一個(gè)能為學(xué)生傳達(dá)科學(xué)知識的稱職提供者；其次，要把教學(xué)活動視作為了達(dá)成某一成果，教師和學(xué)生平等參與的對話過程，教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生獲取知識、達(dá)成目標(biāo)的“對話者”[10]；第三，教師不能僅僅是擁有專業(yè)知識的傳授者，還應(yīng)當(dāng)是積極從事科研工作的專業(yè)知識探索者和創(chuàng)造者，是學(xué)生探求專業(yè)知識之路上的“同路人”，更是“引領(lǐng)者”。

基于以上角色，教師在教學(xué)過程中，需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的等，采取不同的教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。其中，對于基本概念、基本理論或基本知識部分，例如地質(zhì)錄井中的非常規(guī)錄井、地下構(gòu)造研究中的斷層封閉性等，采取問題研討式與自學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生把握課程的系統(tǒng)性，逐步理解和掌握課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，促使學(xué)生構(gòu)建起自己的專業(yè)知識體系，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性；對于以方法和實(shí)踐為主的部分，例如不同環(huán)境下碎屑巖油層對比、儲層非均質(zhì)性分析等，以案例式教學(xué)方法為主，充分吸納最新研究成果，突出方法特色、適用性以及應(yīng)用效果，激發(fā)學(xué)生的專業(yè)興趣及探究意識。加深學(xué)生對案例中所涉及的理論與方法的理解，培養(yǎng)學(xué)生分析解決實(shí)際問題的能力及創(chuàng)新能力[11]。通過以學(xué)生為中心、注重學(xué)生參與的教學(xué)方法改革，使學(xué)生由被動接受的“灌輸”式學(xué)習(xí)向圍繞問題或案例展開的教師引導(dǎo)式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，最大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和自主學(xué)習(xí)潛能。

四、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動由知識性向能力性轉(zhuǎn)變

習(xí)近平總書記在2018年全國教育大會上強(qiáng)調(diào)加快一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)，推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新，著重培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才。而創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)離不開實(shí)踐教學(xué)。實(shí)踐教學(xué)不僅有助于學(xué)生加深對較為抽象的理論知識和方法的理解，對于實(shí)踐性極強(qiáng)的專業(yè)課程，更是通過理論與實(shí)踐的結(jié)合，理論與方法對實(shí)踐的指導(dǎo)，而成為培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜地質(zhì)問題能力的重要和必要途徑，有利于學(xué)生知識運(yùn)用能力、分析和解決實(shí)際問題能力的提升，實(shí)現(xiàn)知識體系的整合，助推學(xué)生自我發(fā)展以及創(chuàng)新能力的提升。為了實(shí)現(xiàn)以上目標(biāo)，設(shè)計(jì)并實(shí)施了單項(xiàng)基本技能訓(xùn)練、核心或熱點(diǎn)問題探究式教學(xué)、綜合性課程設(shè)計(jì)的“三位一體”實(shí)踐教學(xué)活動。

1.強(qiáng)化專業(yè)基本技能訓(xùn)練，為實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合、提升研究能力奠定基礎(chǔ)

根據(jù)“油氣田地下地質(zhì)學(xué)”課程的性質(zhì)以及研究需要，以模塊化教學(xué)與研究專題為對象，設(shè)計(jì)圍繞各教學(xué)模塊的專業(yè)技能訓(xùn)練，強(qiáng)化理論與實(shí)踐的結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)基本技能。具體實(shí)施過程中包括三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)：（1）設(shè)計(jì)、優(yōu)選訓(xùn)練題目，如巖心綜合錄井圖的編制、油層對比、沉積微相平面圖的編繪等。（2）針對每一項(xiàng)基本技能訓(xùn)練，明確訓(xùn)練目的，將編圖方法及原則、編圖規(guī)范、圖件在各專題研究中的作用等貫穿、融匯于訓(xùn)練過程中。（3）問題分析。針對學(xué)生提交圖件中存在的問題，讓學(xué)生分析原因、查找問題根源，增強(qiáng)問題分析能力。

2.推進(jìn)探究式教學(xué)，由知識性學(xué)習(xí)向研究性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生研究和創(chuàng)新能力

積極推進(jìn)研究性教學(xué)改革是當(dāng)前我國大學(xué)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑和必然選擇[12]。為了培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、探究意識、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，針對油氣田地下地質(zhì)研究熱點(diǎn)、難點(diǎn)或前沿性問題，兼顧模塊化教學(xué)內(nèi)容以及模塊間的相關(guān)性，設(shè)計(jì)了A、B兩組選題，每組9～10個(gè)題目（見表4），推進(jìn)探究式教學(xué)。要求同學(xué)在兩組選題中分別自主選擇1個(gè)題目，并根據(jù)所選題目及問題情境描述，開展較為廣泛的調(diào)研、課外閱讀和分析，并基于自主分析和推理，編寫小論文、開展交流，培養(yǎng)學(xué)生基于研究性選題的論文設(shè)計(jì)、文獻(xiàn)查閱、分析研判、論文或報(bào)告編寫、多媒體制作及語言表達(dá)等方面的能力，從而實(shí)現(xiàn)兩方面轉(zhuǎn)變：一是由“重學(xué)輕思”到“學(xué)思結(jié)合”的轉(zhuǎn)變[13]；二是由注重知識和信息積累的“記憶知識”學(xué)習(xí)觀[14]向注重應(yīng)用知識開展研究和解決實(shí)際問題的“應(yīng)用知識”學(xué)習(xí)觀轉(zhuǎn)變，做到在學(xué)習(xí)中研究、在探究中創(chuàng)新。

表4 “油氣田地下地質(zhì)學(xué)”探究性教學(xué)選題設(shè)計(jì)

3.開展綜合性課程設(shè)計(jì)，培養(yǎng)綜合能力

課程設(shè)計(jì)作為油氣田地下地質(zhì)學(xué)三種類型實(shí)踐教學(xué)之一，不同于單項(xiàng)基本技能訓(xùn)練和探究性研究專題，不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性[15]，更為關(guān)注學(xué)生對知識矩陣中理論和方法的總體掌握，以及對各知識點(diǎn)在課程設(shè)計(jì)中作用的理解、根據(jù)課程設(shè)計(jì)任務(wù)(內(nèi)容)進(jìn)行的研究設(shè)計(jì)、研究過程中對多種資料與研究任務(wù)之關(guān)系的理解、各類基礎(chǔ)資料應(yīng)用價(jià)值的深度挖掘、綜合分析及研究報(bào)告的編寫等方面的綜合考察。

以課程設(shè)計(jì)中“儲層特征研究”任務(wù)為例，常規(guī)要求主要包括編制儲層沉積微相平面分布圖及砂層厚度平面分布圖，分析儲層的成因類型及分布特征。在講解課程設(shè)計(jì)要求時(shí)，啟發(fā)學(xué)生深入思考和探索，挖掘測井曲線及油層物性數(shù)據(jù)等包含的非均質(zhì)性信息，結(jié)合儲層非均質(zhì)性理論學(xué)習(xí)，思考能否開展儲層非均質(zhì)性研究？可以開展哪些方面的非均質(zhì)性研究？如何從定量的角度描述非均質(zhì)性特征？以培養(yǎng)學(xué)生基于復(fù)雜地質(zhì)問題研究的設(shè)計(jì)能力、系統(tǒng)理論知識與方法的實(shí)際應(yīng)用能力、發(fā)散性思維及創(chuàng)新能力。由此可見，課程設(shè)計(jì)在學(xué)生綜合能力特別是思辨和創(chuàng)新能力培養(yǎng)上必將發(fā)揮越來越重要的作用。

五、改進(jìn)學(xué)習(xí)評價(jià)方式，注重學(xué)生學(xué)習(xí)成果的達(dá)成

在制定學(xué)習(xí)評價(jià)方案及具體評價(jià)過程中，以O(shè)BE理念為指導(dǎo)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)成果的達(dá)成，充分考慮以下因素：（1）基礎(chǔ)性、思辨性和研究創(chuàng)新性內(nèi)容的適當(dāng)分離，科學(xué)設(shè)定各部分內(nèi)容在評價(jià)中的占比；（2）考慮學(xué)生的個(gè)體差異，在時(shí)間和資源上保障每個(gè)學(xué)生都有達(dá)成“學(xué)習(xí)成果”的機(jī)會；（3）激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)熱情，鼓勵學(xué)生深度學(xué)習(xí)。為此，設(shè)計(jì)并實(shí)施了覆蓋各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，兼顧基本知識、基本技能及問題分析能力考核方案（表5），努力實(shí)現(xiàn)考核學(xué)習(xí)化、過程化，考試內(nèi)容的廣泛性、靈活性與綜合性兼顧。其中的期末綜合考試，注重基礎(chǔ)性、實(shí)踐性、創(chuàng)新性的有機(jī)結(jié)合，減少客觀性、記憶性考試內(nèi)容，增加主觀性、綜合性、思辨性、實(shí)踐性考試內(nèi)容，重點(diǎn)考核學(xué)生綜合分析和應(yīng)用知識的能力，獲取、處理、運(yùn)用信息知識的能力。該方案的實(shí)施，實(shí)現(xiàn)了由以基本概念與基本理論為主的知識性考核向理論方法的應(yīng)用與問題分析為主的能力型考核的轉(zhuǎn)變[16]。

表5 “油氣田地下地質(zhì)學(xué)”學(xué)習(xí)評價(jià)改革方案

六、結(jié)束語

根據(jù)資源勘查工程專業(yè)“油氣田地下地質(zhì)學(xué)”教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為，貫徹以成果為導(dǎo)向的教育理念，首先需要從整合、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容入手，以需求為起點(diǎn)，以油田開發(fā)地質(zhì)研究內(nèi)容推進(jìn)過程為主線，進(jìn)行反向教學(xué)設(shè)計(jì)，建立模塊化知識矩陣，層次化具體教學(xué)內(nèi)容，為高效開展教學(xué)活動奠定基礎(chǔ)；其次，以學(xué)生為中心，以改進(jìn)教學(xué)方式方法為手段，采取問題引導(dǎo)式、案例剖析式等，激活學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，提升邏輯分析和思辨能力，促進(jìn)反向教學(xué)設(shè)計(jì)的高效實(shí)施；第三，構(gòu)建單向基本技能訓(xùn)練、核心及熱點(diǎn)問題研究性訓(xùn)練、圍繞多研究內(nèi)容的課程設(shè)計(jì)的“三位一體”實(shí)踐教學(xué)體系，為每個(gè)學(xué)生都有達(dá)成 “學(xué)習(xí)成果”提供機(jī)會，提升綜合分析能力和研究創(chuàng)新能力；第四，采取過程評價(jià)與期末綜合考核相結(jié)合的方式，使得考核學(xué)習(xí)化，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)的熱情，最大限度地保障教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)成果的一致性。

從教學(xué)效果來看，學(xué)生的教學(xué)主體意識、自主學(xué)習(xí)意識明顯增強(qiáng)，積極回答問題、參與討論的同學(xué)明顯增加；其次，技能訓(xùn)練成果質(zhì)量穩(wěn)步提升，探究性選題范圍不斷擴(kuò)寬，反映學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)方面的投入持續(xù)增加，自主意識增強(qiáng)；第三，從期末綜合考試中的綜合分析測試及能力測試統(tǒng)計(jì)來看，達(dá)成度不斷提升，其中2015級資源勘查工程專業(yè)學(xué)生達(dá)成度(74.76%)較2014級(65.44%)提升了9.32%。同時(shí)，也存在少數(shù)學(xué)生習(xí)慣于被動“灌輸型”“記憶知識”學(xué)習(xí)，對課程“學(xué)習(xí)目標(biāo)”不明確或者了解不全面，導(dǎo)致“學(xué)習(xí)成果”達(dá)不到預(yù)期要求或達(dá)成度偏低。為此，一方面需要進(jìn)一步明確、細(xì)化各知識模塊下對應(yīng)的學(xué)習(xí)成果，改進(jìn)或優(yōu)化“成果達(dá)成”的教學(xué)方法，完善對應(yīng)的評價(jià)方式；另一方面，在教學(xué)實(shí)踐中，隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，對于潛在難于達(dá)到預(yù)期成果的學(xué)生，除了予以正面及時(shí)提醒之外，還應(yīng)盡可能創(chuàng)造達(dá)成 “學(xué)習(xí)成果”的機(jī)會。