高職現(xiàn)代學徒制“JSP”人才培養(yǎng)模式探析

劉景麗 譚曉丹 楊琨

[摘要]文章在總結分析現(xiàn)代學徒制試點工作的基礎上，提煉出以崗位需求（Job）為導向、以職業(yè)素質（Skill）為核心、以工程實踐（Practice）為根本的“JSP”人才培養(yǎng)模式。推行現(xiàn)代學徒制“JSP”人才培養(yǎng)模式要建立兩個長效機制，即“跨界教育”機制和“跨界平臺”機制。

[關鍵詞]高職 ?現(xiàn)代學徒制 ?“JSP”培養(yǎng)模式 ?跨界教育 ?跨界平臺

[作者簡介]劉景麗（1982- ），女，河北邢臺人，邢臺職業(yè)技術學院，講師，碩士;譚曉丹（1989- ），女，湖南湘潭人，邢臺職業(yè)技術學院，助教，碩士;楊琨（1982- ），女，河北石家莊人，邢臺職業(yè)技術學院，副教授，碩士。（河北 ?邢臺 054035）

[課題項目]本文系2018年度河北省高等學校人文社會科學研究項目“‘分流培養(yǎng)、分類成才人才培養(yǎng)模式改革研究與實踐”的階段性成果。（項目編號：GH181075）

[中圖分類號]G717 ? ?[文獻標識碼]A ? ?[文章編號]1004-3985（2019）16-0053-04

現(xiàn)代學徒制是一項基于“產教融合、校企合作”的高職教育改革舉措。2014年8月，為了推進新時期高職教育教學改革和技能人才培養(yǎng)創(chuàng)新，教育部出臺了《關于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的意見》，并于2015年8月從全國遴選出首批165所高職院校和行業(yè)企業(yè)單位開展現(xiàn)代學徒制試點，為高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式改革帶來了新契機。經過三年的試點工作，各高職院校結合區(qū)域產業(yè)發(fā)展特點和自身辦學優(yōu)勢，積極探索，勇于創(chuàng)新，在實踐中不斷加深了對產教融合、現(xiàn)代學徒制的認識。

本文以高職院校近年來的探索實踐為依托進行系統(tǒng)研究，從理論上揭示現(xiàn)代學徒制“跨界融合、校企協(xié)同育人”的本質特征，從實踐上構建現(xiàn)代學徒制“JSP”人才培養(yǎng)模式，希望能為現(xiàn)代學徒制的進一步發(fā)展提供借鑒。

一、現(xiàn)代學徒制的內涵與特征

（一）內涵

現(xiàn)代學徒制是符合當代產業(yè)經濟的發(fā)展需求，以“校企合作、產教融合”為指導理念，在職業(yè)院校專業(yè)教育體系中嵌入“以企業(yè)技術專家或能工巧匠為師傅帶領學生職業(yè)成長”機制的一種跨界融合教育形態(tài)。

從教育根本上來說，現(xiàn)代學徒制是將傳統(tǒng)學徒制與現(xiàn)代學校教育以及行業(yè)產業(yè)需求相融合的一種新型職業(yè)教育制度。

現(xiàn)代學徒制的基本表現(xiàn)形式是：通過校企深度合作培養(yǎng)專業(yè)人才，由學校的專業(yè)教師和行業(yè)企業(yè)的“師傅”聯(lián)合傳授專業(yè)技術和職業(yè)技能。

（二）特征

現(xiàn)代學徒制的本質特征是“跨界融合”的教育，這里面有兩層含義：一是學徒制與高職教育的跨界融合，即從“學徒教育”跨越到“高等教育”;二是突破了傳統(tǒng)師傅帶徒弟的單一模式，實現(xiàn)了政、校、企平臺的跨界融合。

1.教育的跨界融合。我國的傳統(tǒng)學徒教育肇始并盛行于宋元時期，是與當時手工藝、作坊式生產方式相適應的一種技能傳承機制。在《營造法式》《弓式》《天工開物》《算法統(tǒng)宗》等著作中都有學徒教育的記載，可以說，傳統(tǒng)學徒制在手工藝生產時代發(fā)揮了相當大的培養(yǎng)“技能型人才”的作用。傳統(tǒng)學徒制的優(yōu)勢是：師徒關系明確，在實際的生產現(xiàn)場師傅言傳身教傳授實際的生產技術技能甚至“秘訣”，徒弟學習的內容、方法都與生產實際高度一致，所以學習速度快、掌握程度好、學用一致、技能傳承效率高。傳統(tǒng)學徒制的不足是：缺乏系統(tǒng)完善的專業(yè)理論知識儲備，學徒在創(chuàng)新方面成就較低，以及不能開展規(guī)?；慕虒W。

現(xiàn)代學徒制繼承并弘揚了傳統(tǒng)學徒制的優(yōu)點，從“傳統(tǒng)學徒教育”跨越到“現(xiàn)代職業(yè)教育”，體現(xiàn)了“跨界教育”的文化特質?，F(xiàn)代學徒制既關注“職業(yè)性”，也重視“高等性”，秉承“以人為本”的教育理念，兼顧社會需求和學生自我發(fā)展需求，既有“名師出高徒”的技術技能學習與訓練，又有高等教育對于學生專業(yè)理論、文化素養(yǎng)、實踐能力等較為全面系統(tǒng)的培養(yǎng)。工學交替、實崗育人成為新形勢下高職教育培養(yǎng)高素質技術技能人才的有效途徑。

2.平臺的跨界融合。現(xiàn)代學徒制是政、校、企三方平臺跨界融合的一種教育模式?！督逃筷P于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的意見》和《現(xiàn)代學徒制試點工作方案》明確了“政府引導、行業(yè)參與、社會支持”校企雙主體育人機制。實施現(xiàn)代學徒制要充分發(fā)揮政府、行業(yè)企業(yè)、高職院校三方平臺的作用，實現(xiàn)三方平臺跨界融合。具體來說，政府要在政策引導和資金支持方面提供服務;行業(yè)企業(yè)要結合自身發(fā)展需要，參與到現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)過程中;高職院?，F(xiàn)代學徒制試點專業(yè)要充分實現(xiàn)專業(yè)與產業(yè)對接，從而提高人才的適用性。

二、現(xiàn)代學徒制“JSP”人才培養(yǎng)模式的內涵

“JSP”人才培養(yǎng)模式是基于現(xiàn)代學徒制“工學交替、實崗育人”的核心理念而構建的一種高素質技術技能人才培養(yǎng)模式。J即Job（工作），S即Skill（技能），P即Practice（實踐）?！癑SP”人才培養(yǎng)模式的理念是以崗位需求（Job）為導向，以職業(yè)素質（Skill）為核心，以工程實踐（Practice）為根本。現(xiàn)代學徒制“JSP”人才培養(yǎng)模式下，高職學生在學校學習理論，在企業(yè)實崗鍛煉技能，師帶徒培育學生工匠精神。

推行現(xiàn)代學徒制“JSP”人才培養(yǎng)模式首先要建立兩個長效機制，即“跨界教育”機制和“跨界平臺”機制。

（一）“跨界教育”機制

1.建立協(xié)同育人機制?，F(xiàn)代學徒制的實施，首要的是建立校企合作、協(xié)同育人的運行機制。通過協(xié)同育人機制的建立，將學校和企業(yè)二者的職責予以明確。一是建立“聯(lián)合招生、共同培養(yǎng)、多方參與”的培養(yǎng)人才的“校企雙主體機制”;二是建立“師傅帶徒弟”導師制，導師由學校教師和企業(yè)人員共同組成，導師隊伍實行“校企共管機制”。

2.制訂人才培養(yǎng)方案和標準。校企要本著“合作共贏、職責共擔”的原則，做好現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)方案制訂和培養(yǎng)標準建設。一是校企雙方根據企業(yè)用人標準制訂現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)方案。二是校企雙方進行專業(yè)教學標準、專業(yè)課程標準和崗位技術標準、師傅標準、質量監(jiān)控標準的制定和實施。三是校企雙方結合國家相關職業(yè)資格標準，根據企業(yè)工作流程進行“任務驅動、項目教學”的專業(yè)課程體系建設。

（二）“跨界平臺”機制

1.搭建政校企三方平臺。“JSP”人才培養(yǎng)模式是由政府、企業(yè)、學校三方搭建現(xiàn)代學徒制的育人平臺，在市場調研的基礎上將專業(yè)、產業(yè)、行業(yè)三方有機結合，從培養(yǎng)目標、培養(yǎng)內容、培養(yǎng)方式、質量評估四大模塊逐步構建出的“工學交替、實崗育人”人才培養(yǎng)模式。“JSP”人才培養(yǎng)模式把現(xiàn)代學徒制的核心價值融入高等職業(yè)教育，把課堂教學與企業(yè)工作相結合，提升學生實踐能力。

2.搭建一體化育人平臺?，F(xiàn)代學徒制一體化育人即實現(xiàn)“招生即招工、招工即招生”。“學徒”由校企聯(lián)合選拔，學校與企業(yè)共同制訂、實施“文化+綜合素質”結合的考試方案，文化命題、考試以學校為主，綜合素質命題、考試由校企雙方共同組織。在錄取過程中，企業(yè)可以派人進行一定程度的參與，以利于企業(yè)選拔滿足自己需要的具有培養(yǎng)潛質的考生進入學徒制班學習;學校在學徒制班的管理上比照普通高職?？茖W生管理，進行從入學、學籍到畢業(yè)等一系列的常規(guī)管理。

三、現(xiàn)代學徒制“JSP”人才培養(yǎng)模式的實踐

（一）現(xiàn)代學徒制“JSP”人才培養(yǎng)模式的構建

構建現(xiàn)代學徒制“JSP”人才培養(yǎng)模式的關鍵是在培養(yǎng)目標、課程體系、培養(yǎng)方式和質量評估等基本教學設計中，做到崗位（J）、技能（S）和實際工程技術實踐（P）場景三者的有機統(tǒng)一，做到教學過程與生產過程的深度融合。

1.培養(yǎng)目標?，F(xiàn)代學徒制“JSP”人才培養(yǎng)模式下人才培養(yǎng)目標設置，從內容上應注重學生良好職業(yè)道德、目標崗位的核心關鍵技能、基于技術革新拓展能力三個方面;從方式上應強調校企雙方的共同制定，保證培養(yǎng)目標具有落地執(zhí)行性。同時，人才培養(yǎng)目標應與企業(yè)崗位能力考核標準、國家職業(yè)資格證書等相對應。

2.課程體系?，F(xiàn)代學徒制“JSP”人才培養(yǎng)模式要圍繞“學徒式培養(yǎng)”這個中心，根據前、中、后三個不同階段的任務以及校企兩個教學平臺來設置課程內容，形成完善的課程體系。一般分為三個模塊：一是準備型課程模塊，包括公共課、職業(yè)素養(yǎng)課、專業(yè)理論基礎課、專業(yè)基本技能訓練、企業(yè)見習等;二是學徒型課程模塊，該模塊以崗位關鍵技能為課程內容;三是拓展提高型課程模塊，該模塊以專業(yè)或行業(yè)先進技術應用為課程內容，同時兼顧技能大賽、職業(yè)資格考試等。

3.培養(yǎng)方式?，F(xiàn)代學徒制“JSP”人才培養(yǎng)模式下人才培養(yǎng)方式的本質特點是“師傅帶徒弟”。在設置人才培養(yǎng)方案時應根據行業(yè)企業(yè)生產特點，科學合理地安排較長時間使“學徒”接受師傅的教育和技能訓練。可實行“1+1+1”學制，具體來說就是分為三個階段：第1學年主要是進行入校教育，學生學習專業(yè)理論知識，對崗位進行全面認知，開展基本崗位能力實踐訓練;第2學年學生主要以“工學交替”方式進行半工半讀，學生通過見習、專業(yè)實習等方式到企業(yè)進行短期的師徒式實踐學習，為進入企業(yè)做好心理、技能等基礎性準備;第3學年學生完全以準員工、“學徒”的身份到企業(yè)實際工作，由企業(yè)師傅進行實踐教學。

4.質量評估?，F(xiàn)代學徒制“JSP”人才培養(yǎng)模式下的人才評價體系，應體現(xiàn)動態(tài)與靜態(tài)相結合的特點。學校和企業(yè)共同制定教學質量監(jiān)控機制和評價模式，圍繞企業(yè)用人標準，針對不同課程建立不同的學徒學習和崗位考核評價標準，分段考核，標準驗收。同時，引入國家職業(yè)技能鑒定考核機制。

（二）現(xiàn)代學徒制“JSP”人才培養(yǎng)模式的實施

1.課程建設。課程建設是現(xiàn)代學徒制實施的關鍵環(huán)節(jié)。高職院校圍繞企業(yè)需求，明確目標崗位，依據專業(yè)能力匹配學習目標，構建基于現(xiàn)代學徒制的課程體系。

具體操作為：一是聘請行業(yè)企業(yè)專家作為專業(yè)教學指導委員會委員，參與制訂人才培養(yǎng)方案和課程體系。二是進行工作任務分析，梳理崗位關鍵任務和核心職責，提煉出完成關鍵任務所需的關鍵能力，形成“三進、四出、三融合”專業(yè)課程體系。企業(yè)進學校、技師進學校、專家進學校為“三進”，辦學出校園到企業(yè)、教師出教室到車間、學生出課堂到崗位、知識出書本到社會為“四出”，人才培養(yǎng)方案與職業(yè)規(guī)劃的融合、教學與工作過程的融合、課程與職業(yè)證書的融合為“三融合”。

2.工學交替。合理安排學徒在校企之間的工學交替，是現(xiàn)代學徒制實施的重點和難點。一般可分為三個階段：（1）理論學習階段。第一階段（第一、二學期）是理論學習。這一階段以學生在校學習為主，進行基礎知識學習和基本技能訓練，著重培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)與基本技能。（2）工學交替階段。第二階段（第三、四學期），可將學生的寒暑假實踐打通，實行三學期制或四學期制。學生進行工作實踐和專業(yè)學習輪替交換。學生在學校實訓基地的仿真實訓室、實驗室，在學校實踐指導教師和企業(yè)兼職指導教師的帶領下，進行實際生產技術和生產工藝流程學習，形成初步的生產設備操作、管理和維護能力。（3）企業(yè)學徒階段。第三階段（第五、六學期）頂崗實習。這一階段是現(xiàn)代學徒制進入全面的“企業(yè)師傅帶徒弟階段”，學生具備“雙重身份”，校企雙方按照既定的各項標準與責權利關系界定對學生進行教學和管理。

（三）現(xiàn)代學徒制“JSP”人才培養(yǎng)模式的保障措施

1.推進招生招工一體化。高職院校與企業(yè)共同制訂招生方案，做到有計劃、有目的地培養(yǎng)人才。這就要求對高職院校的招生錄取工作和行業(yè)企業(yè)的招工聘用工作進行規(guī)范，具體表現(xiàn)為 “兩份合同”和“雙重身份”?！皟煞莺贤笔侵笇W校、學生分別要與企業(yè)簽訂培養(yǎng)協(xié)議，“雙重身份”是指現(xiàn)代學徒制班的學生同時具備企業(yè)職工和在校生兩種身份。學校、學生和企業(yè)之間要明確責權利關系，明確學生培養(yǎng)的具體崗位、教學內容、權益保障等。

2.建立現(xiàn)代學徒制管理制度?，F(xiàn)代學徒制是一種亦工亦學的教學模式，要實行學分制和彈性學制管理辦法。學校與企業(yè)簽訂現(xiàn)代學徒制試點項目合作協(xié)議及學徒、學校和企業(yè)三方協(xié)議。簽訂協(xié)議后，校企雙方要圍繞項目管理和專業(yè)建設制訂《現(xiàn)代學徒制彈性學制管理辦法》《現(xiàn)代學徒制學籍管理制度》《現(xiàn)代學徒制師徒協(xié)議及考試成績制度》《現(xiàn)代學徒制學分制管理制度》《現(xiàn)代學徒制企業(yè)師帶徒弟管理辦法》《現(xiàn)代學徒制企業(yè)師傅帶徒弟活動記錄規(guī)范》《學徒工崗位職責》《學徒制學生頂崗實習相關規(guī)定》等一系列教育教學管理制度，從而建立現(xiàn)代學徒制運行保障機制。

現(xiàn)代學徒制“JSP”人才培養(yǎng)模式是“校企融合、實崗育人”的創(chuàng)新與實踐。高職院校通過實施現(xiàn)代學徒制“JSP”人才培養(yǎng)模式，可以實現(xiàn)校企合作“無縫對接”，培養(yǎng)出企業(yè)真正需要的技術技能人才，為學生鋪平就業(yè)道路，實現(xiàn)學校、企業(yè)、學生三方共贏。

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