聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論視角下微型學(xué)習(xí)與高職院校教學(xué)整合研究

[摘要]隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，微型學(xué)習(xí)應(yīng)運(yùn)而生。文章在闡述聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，分析了微型學(xué)習(xí)在活動開展、環(huán)境搭建、資源開發(fā)、支持服務(wù)供給等方面存在的困境，并對此提出了開展微型學(xué)習(xí)活動、搭建微型學(xué)習(xí)環(huán)境、開發(fā)微型學(xué)習(xí)資源、提供學(xué)習(xí)支持服務(wù)等整合策略，以期對在高職院校教學(xué)中開展微型學(xué)習(xí)提供發(fā)展方向。

[關(guān)鍵詞]微型學(xué)習(xí) ?高職院校 ?聯(lián)通主義 ?教學(xué)模式

[作者簡介]雷松麗（1978- ），女，湖南永州人，湖南藝術(shù)職業(yè)學(xué)院，講師，碩士。（湖南 ?長沙 ?410100）

[課題項(xiàng)目]本文系2013年度湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“基于世界大學(xué)城云平臺的藝術(shù)高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課空間教學(xué)應(yīng)用研究”的階段性研究成果。（課題批準(zhǔn)號：XJK013CXX011）

[中圖分類號]G712[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A ? ?[文章編號]1004-3985（2019）16-0097-04

微型學(xué)習(xí)的概念于2004年一經(jīng)提出，便逐漸受到廣泛重視，日益成為高等職業(yè)教育領(lǐng)域的重要學(xué)習(xí)方式。而目前高職學(xué)生大多擁有豐富的課余時間以及各類智能設(shè)備，這為微型學(xué)習(xí)的實(shí)施提供了硬件保障;各種學(xué)習(xí)類App以及微博、微信等社交軟件的出現(xiàn)，也為其進(jìn)行微型學(xué)習(xí)提供了軟件保障。如果高職院校能夠基于聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論，將課程教學(xué)內(nèi)容與微型學(xué)習(xí)方式進(jìn)行整合，無疑是對教學(xué)模式的重要創(chuàng)新，勢必能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論

聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論是以數(shù)字化為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)理論，能夠適應(yīng)現(xiàn)代高等職業(yè)教育學(xué)生群體的學(xué)習(xí)需求。隨著社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展、科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，人們的生活方式和學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了顯著改變，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)理論已無法適應(yīng)現(xiàn)代社會的發(fā)展速度，難以對學(xué)習(xí)活動的開展起到積極的促進(jìn)作用。在此背景下，聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論應(yīng)運(yùn)而生。

聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論指出，教育與學(xué)習(xí)要與網(wǎng)絡(luò)建立起充分的聯(lián)系，這是微型學(xué)習(xí)與高職院校教學(xué)工作進(jìn)行整合的理論基礎(chǔ)。其一，高職院校要構(gòu)建起學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，將學(xué)生學(xué)習(xí)活動的開展與網(wǎng)絡(luò)體系的構(gòu)建充分聯(lián)系，利用知識庫與信息源將各個部分進(jìn)行有效連接，使網(wǎng)絡(luò)知識具備一定的完整性和連貫性，便于高職院校的教學(xué)工作。高職院校在教學(xué)過程中要注意知識的連續(xù)性，并重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠掌握高效的學(xué)習(xí)方法。其二，信息化時代的到來加快了知識更新的速率，學(xué)習(xí)也不再是個體的內(nèi)化活動，高職院校需要引導(dǎo)學(xué)生利用知識節(jié)點(diǎn)之間的聯(lián)系獲取相關(guān)知識內(nèi)容，使自身掌握的知識體系融會貫通。信息知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的形成促進(jìn)了信息的流通與知識的改進(jìn)，掌握知識的流動方向比了解知識本身更加重要。高職院校需要引導(dǎo)學(xué)生在開展學(xué)習(xí)活動時充分利用相關(guān)知識工具和信息資源庫，努力拓寬自身知識面，豐富自身知識庫，緊跟知識發(fā)展的腳步。

在聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，為使學(xué)生掌握高效的學(xué)習(xí)方法，緊跟知識發(fā)展的腳步，還需要從微型學(xué)習(xí)活動開展、微型學(xué)習(xí)環(huán)境搭建、微型學(xué)習(xí)資源開發(fā)、微型學(xué)習(xí)支持服務(wù)提供方面入手，實(shí)現(xiàn)微型學(xué)習(xí)與教學(xué)工作的有效聯(lián)通。

二、微型學(xué)習(xí)與高職院校教學(xué)的整合困境

1.微型學(xué)習(xí)活動開展困境。首先，教師對于微型學(xué)習(xí)活動開展理念較為保守，在課堂教學(xué)模式擬定時思想較為傳統(tǒng)，不能將微型學(xué)習(xí)活動與傳統(tǒng)課堂教育緊密結(jié)合，阻礙了微型學(xué)習(xí)活動的開展。教師在授課過程中不能充分利用網(wǎng)絡(luò)媒體等新興載體，導(dǎo)致學(xué)生因?yàn)槲⑿蛯W(xué)習(xí)活動的開展而增加了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，教師在設(shè)計(jì)微型學(xué)習(xí)活動時沒有以教學(xué)活動理論作為開展依據(jù)，忽視了與學(xué)生之間的互動以及學(xué)生有效反饋信息的收集。沒有幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)及合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，使得學(xué)生僅僅將學(xué)習(xí)看作任務(wù)而不是興趣，極大程度地削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。最后，高職院校的評價工作開展不到位，教師對于學(xué)生學(xué)習(xí)時的反應(yīng)不夠了解，不能根據(jù)學(xué)生的狀態(tài)及時調(diào)整教學(xué)方案，導(dǎo)致教學(xué)結(jié)果不能達(dá)到預(yù)期要求。

2.微型學(xué)習(xí)環(huán)境搭建困境。一方面，高等職業(yè)教育教學(xué)工作者在開展相關(guān)專業(yè)學(xué)習(xí)活動時對現(xiàn)代先進(jìn)學(xué)習(xí)技術(shù)的運(yùn)用不夠充分。教師在授課過程中獲取信息資源的途徑不夠?qū)挿?，約束了學(xué)生對于專業(yè)技能知識的掌握，使得學(xué)生缺乏廣泛的學(xué)習(xí)途徑。另一方面，師生在授課學(xué)習(xí)過程中缺乏有效交流，教師不清楚學(xué)生對知識的掌握情況和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，導(dǎo)致教案更新速度較慢。學(xué)生也缺乏學(xué)習(xí)的自主性，課下對碎片時間利用不足，導(dǎo)致自身知識體系構(gòu)建存在問題，知識學(xué)習(xí)不夠連貫。

3.微型學(xué)習(xí)資源開發(fā)困境。首先，院校的教學(xué)手法過于傳統(tǒng)，不能完全滿足學(xué)生的個性化需求。現(xiàn)階段，很多高職教育課堂還停留在“黑板加粉筆”的授課模式，課堂教學(xué)缺少網(wǎng)絡(luò)媒體元素，學(xué)生獲取知識的途徑較閉塞，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不理想。其次，教師在備課過程中沒有將零散的知識點(diǎn)串聯(lián)成完整的知識體系，對于相關(guān)專業(yè)知識資源不能合理運(yùn)用開發(fā)，導(dǎo)致授課過程中知識點(diǎn)混亂，加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。教師團(tuán)隊(duì)在授課之前對學(xué)生的基本情況、學(xué)習(xí)需求不夠了解，教學(xué)內(nèi)容缺乏針對性，不易于學(xué)生接受。最后，教師團(tuán)隊(duì)缺乏凝聚力，共享資源的建立存在一定障礙。教師對于龐大的網(wǎng)絡(luò)知識缺乏篩選匯總的過程，降低了有效資源的利用率，使得微型學(xué)習(xí)資源開發(fā)面臨困境。

4.微型學(xué)習(xí)支持服務(wù)供給困境。首先，教師團(tuán)隊(duì)對于微型學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)教學(xué)服務(wù)不到位。學(xué)生掙脫固定的上課時間及地點(diǎn)后，教師便疏于管理，忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解，未能及時解惑，也未能及時開展有針對性的練習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果差。其次，院校在開展微型學(xué)習(xí)活動之前沒有構(gòu)建好學(xué)生學(xué)習(xí)的基本框架，削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。院校與社會、家庭的聯(lián)系較少，未能為學(xué)生提供全方位的教學(xué)服務(wù)，在推動微型學(xué)習(xí)活動時，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏方向感，對相關(guān)專業(yè)學(xué)習(xí)重點(diǎn)的掌握不夠，無法達(dá)到用人單位的要求。最后，學(xué)生之間缺乏有效交流，師生之間的互動力度不夠，學(xué)生在遇到學(xué)習(xí)困難時不能及時得到解決，嚴(yán)重打擊學(xué)生的自信心，不利于學(xué)習(xí)工作的開展。

三、聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論視角下微型學(xué)習(xí)與高職院校教學(xué)整合策略

1.開展微型學(xué)習(xí)活動。首先，高職教師要基于混合式的思維方式與教育理念擬定相關(guān)教學(xué)過程，豐富課堂教學(xué)的開展形式。課程設(shè)計(jì)是微型學(xué)習(xí)活動與高職課堂教學(xué)整合的重要環(huán)節(jié)，教師在備課時要擬定多種形式的教學(xué)方案，用豐富多彩的微型學(xué)習(xí)活動激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。高職教師要以學(xué)生群體為中心，重視課堂教學(xué)的同時也要重視學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的情況，做好學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)督管理工作，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，將微型學(xué)習(xí)與課程教學(xué)緊密結(jié)合;在授課過程中要充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，將每一學(xué)習(xí)階段的重點(diǎn)及難點(diǎn)進(jìn)行分解教學(xué)，提高課堂效率，有效指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)工作;可以將微型學(xué)習(xí)活動作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充，使微型學(xué)習(xí)在學(xué)生提升個人技能過程中發(fā)揮積極的促進(jìn)作用，減輕學(xué)習(xí)壓力，為其提供時間和空間的便利條件，使學(xué)生能夠充分利用自己的空閑時間。

其次，高職教師要以教學(xué)活動理論為基礎(chǔ)依據(jù)，設(shè)計(jì)好微型學(xué)習(xí)的相關(guān)活動。在高等職業(yè)教育中，學(xué)生是教學(xué)活動的中心，也是學(xué)習(xí)的執(zhí)行者，除課堂學(xué)習(xí)外，學(xué)生有大量的空余時間可以用來學(xué)習(xí)。為使學(xué)生能夠充分利用這些課余時間，教師團(tuán)隊(duì)在開展教學(xué)活動時要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生具備強(qiáng)大的自覺性和自我管理能力。在課堂以外的時間中，學(xué)生可以自主利用移動設(shè)備開展各種形式的學(xué)習(xí)活動，通過網(wǎng)絡(luò)等多種形式獲取相關(guān)課程資源，扮演不同角色，開展合作學(xué)習(xí)。

最后，高職院校要開展多元化的評價工作，將微型學(xué)習(xí)的活動成果放在重要位置。高職教師可以通過評價工作得到有效反饋信息，通過信息來判斷學(xué)生對于知識的掌握程度，還能針對具體問題給出解決方案。微型學(xué)習(xí)活動與傳統(tǒng)課堂相比具有一定程度的不同，所以在評估工作方面也要有所改善，不能完全沿用傳統(tǒng)課堂的評價形式，要根據(jù)微型學(xué)習(xí)活動的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境特性改進(jìn)評價方式。微型學(xué)習(xí)活動以網(wǎng)絡(luò)媒體為載體，能夠明確記錄學(xué)生學(xué)習(xí)的相關(guān)數(shù)據(jù)及各項(xiàng)信息，對學(xué)生預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)、考核等過程能夠做到全程監(jiān)督管理及信息反饋，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行全方位多角度的評價。

2.搭建微型學(xué)習(xí)環(huán)境。首先，高職教師要合理利用現(xiàn)代先進(jìn)學(xué)習(xí)工具，保障微型學(xué)習(xí)活動的開展?，F(xiàn)階段，很多平臺都可以用于開展相關(guān)微型學(xué)習(xí)活動，教學(xué)者可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況進(jìn)行合理選擇，通過多種形式的檢索工具獲取不同形式的學(xué)習(xí)資源，利用社交軟件實(shí)現(xiàn)師生之間的同步交流，通過運(yùn)用知識管理App實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我知識體系的梳理，使學(xué)生能夠在空余時間實(shí)現(xiàn)個性化自主學(xué)習(xí)。高職教師在使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺時，要提前對平臺相關(guān)操作進(jìn)行全面了解，對學(xué)習(xí)界面、交流等環(huán)節(jié)進(jìn)行合理設(shè)置，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保障微型學(xué)習(xí)活動的順利進(jìn)行。

其次，高職教師要建立學(xué)生學(xué)習(xí)交流群，推動知識體系的構(gòu)建。教師在授課后要重視學(xué)生對于知識的掌握情況，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，及時獲取相關(guān)反饋信息并加以總結(jié)，并以此為依據(jù)，對現(xiàn)有教學(xué)方案進(jìn)行合理調(diào)整改進(jìn)，提高教學(xué)授課的效率。在微型學(xué)習(xí)活動中，學(xué)習(xí)方式可以包括學(xué)生自主性學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)型學(xué)習(xí)以及合作探究學(xué)習(xí)等，建立學(xué)習(xí)社群可以有效輔助微型學(xué)習(xí)活動的開展，促進(jìn)學(xué)生之間的交流以及師生之間的交流。在學(xué)習(xí)社群建立過程中，管理者要做好監(jiān)督管理工作，保持社群的發(fā)言活躍度及發(fā)言規(guī)則，及時推送相關(guān)專業(yè)信息資源，提出問題供學(xué)生思考，并且設(shè)立多角度的交流話題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)社群中成員的交流互動探討。

3.開發(fā)微型學(xué)習(xí)資源。首先，高職院校相關(guān)教學(xué)單位要以多種媒體方式教學(xué)，不斷滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。學(xué)生在參與學(xué)習(xí)之前都會對學(xué)習(xí)效果有大致的預(yù)想期望，在學(xué)習(xí)過程中會在一定程度上傾向于適合自身學(xué)習(xí)的環(huán)境、方式和領(lǐng)域內(nèi)的相關(guān)知識，同時，不同的學(xué)生主體對于不同的媒體形式有不同程度的體驗(yàn)，教師在開展教學(xué)工作時應(yīng)該充分考慮學(xué)生的個體差異，以多種多樣的教學(xué)方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師可以采用圖文教學(xué)的方式，將教學(xué)內(nèi)容和相關(guān)圖片相結(jié)合，帶給學(xué)生更加直觀的感受。教師也可以采用音頻教學(xué)的方式或視頻教學(xué)的方式，盡可能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

其次，高職教師要合理開發(fā)運(yùn)用相關(guān)專業(yè)資源，提升知識體系的關(guān)聯(lián)性。教師在擬定教學(xué)方案時要合理組合相關(guān)學(xué)習(xí)資源，注重學(xué)習(xí)資源的開發(fā)利用，逐步形成微型學(xué)習(xí)的資源庫。教師在備課時要確保傳授內(nèi)容有清晰的邏輯結(jié)構(gòu)，在課堂上按照學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求開展教學(xué)工作，針對不同的知識點(diǎn)，不同的學(xué)生群體采用對應(yīng)形式的媒體教學(xué)方式，不斷完善課堂教學(xué)內(nèi)容與課程結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的技能水平，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

最后，高職教師要凝聚力量，推動共享資源體系的建立。高職教師可對資源庫中內(nèi)容進(jìn)行篩選，將質(zhì)量好、學(xué)習(xí)價值高的資料保留在系統(tǒng)中，并合理增加其使用率;鼓勵學(xué)生自己對知識進(jìn)行總結(jié)歸納，也可以上傳自己認(rèn)為有價值的學(xué)習(xí)內(nèi)容，利用集體的力量使得資源庫不斷豐富壯大;也可以利用網(wǎng)絡(luò)資源庫布置任務(wù)，使學(xué)生以小組的形式開展學(xué)習(xí)討論，在增加學(xué)生之間競爭力的同時也充分鍛煉了學(xué)生的合作能力。

4.提供學(xué)習(xí)支持服務(wù)。首先，高職教師要跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，針對不同學(xué)生的不同問題采用不同類型的指導(dǎo)。學(xué)生參與微型學(xué)習(xí)后，大部分學(xué)習(xí)都可以通過移動設(shè)備自主完成，但這并不意味著高職教師可以減少對于學(xué)生學(xué)習(xí)的管理。教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有全面的了解，定期與學(xué)生互動，解答學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的疑惑，幫助學(xué)生展開高質(zhì)量的學(xué)習(xí)活動。教師可以在學(xué)習(xí)開始之前將學(xué)生手冊上傳至移動端知識體系中，規(guī)范學(xué)生的操作，并且定期登錄，為學(xué)生布置新的任務(wù)、檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

其次，高職院校要構(gòu)建學(xué)習(xí)的基本框架，提升混合式學(xué)習(xí)體驗(yàn)。院校要與家庭、社會相配合，逐步搭建起學(xué)生學(xué)習(xí)的基本框架，使學(xué)生學(xué)習(xí)有明確清晰的方向感，即使是通過移動端自主學(xué)習(xí)，也要對學(xué)習(xí)質(zhì)量有較高的要求。微型學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)的結(jié)合會帶給學(xué)生更加強(qiáng)烈的混合式學(xué)習(xí)感受，學(xué)生可以自行閱讀相關(guān)文獻(xiàn)資料，也可以與教師、同學(xué)展開高質(zhì)量的討論，微型學(xué)習(xí)平臺給予學(xué)生更多獨(dú)立思考的空間，允許學(xué)生以各種形式開展自主學(xué)習(xí)。為了保障學(xué)生的學(xué)習(xí)，院校要對教學(xué)平臺進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，構(gòu)建起學(xué)習(xí)的基本框架，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能夠順利開展。

最后，高職院校要創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體，促進(jìn)學(xué)生之間的交流，加強(qiáng)師生之間的互動。院校在開展微型學(xué)習(xí)活動的過程中要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，幫助學(xué)生以飽滿的熱情對待每一個模塊的學(xué)習(xí)。教師要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感變化，在學(xué)生面對學(xué)習(xí)難題時要鼓勵學(xué)生，增強(qiáng)其自信心，消除其對于獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)的顧慮。教師可以通過定期開展小組討論、成功經(jīng)驗(yàn)分享等活動深化學(xué)生之間的交流溝通，使學(xué)生養(yǎng)成互相幫助、協(xié)作學(xué)習(xí)的優(yōu)良習(xí)慣，提高學(xué)生的成就感和歸屬感，營造良好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)氛圍。

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