高職院校智能制造復(fù)合型人才培養(yǎng)模式研究

[摘要]文章分析了智能工業(yè)對(duì)高職院校復(fù)合型人才的培養(yǎng)要求，即具備“多接口”，能夠“即插即用”，且具有創(chuàng)新能力、綠色能力，梳理了目前高職院校智能制造復(fù)合型人才培養(yǎng)面臨的問(wèn)題，包括專業(yè)能力單一，專業(yè)發(fā)展頂層設(shè)計(jì)滯后，重顯性技能、輕隱形技能等。在此基礎(chǔ)上，文章以機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)為例，通過(guò)以專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、職業(yè)崗位結(jié)合為導(dǎo)向，確定培養(yǎng)目標(biāo)，以崗位職業(yè)能力為導(dǎo)向，重構(gòu)專業(yè)課程體系，以工作任務(wù)為導(dǎo)向，開(kāi)展“做學(xué)教合一”教學(xué)活動(dòng)，構(gòu)建了面向智能工業(yè)的“三段漸進(jìn)式”人才培養(yǎng)模式，旨在有效培養(yǎng)學(xué)生集業(yè)務(wù)、管理、信息化及專業(yè)知識(shí)于一體的綜合能力。

[關(guān)鍵詞]“三段漸進(jìn)式”培養(yǎng)模式 ?復(fù)合型人才 ?機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)

[作者簡(jiǎn)介]浦毅（1981- ），男，江蘇鹽城人，鹽城工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師、工程師，碩士。（江蘇 ?鹽城 ?224005）

[課題項(xiàng)目]本文系江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃辦公室批準(zhǔn)的江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度立項(xiàng)課題“面向‘中國(guó)制造2025的高職復(fù)合型人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐——以機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)為例”的研究成果之一。（項(xiàng)目編號(hào)：C-c/2016/03/20）

[中圖分類號(hào)]G717 ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A ? ?[文章編號(hào)]1004-3985（2019）16-0048-05

隨著國(guó)務(wù)院全面推進(jìn)實(shí)施“制造大國(guó)”向“制造強(qiáng)國(guó)”邁進(jìn)的戰(zhàn)略構(gòu)想，從事集設(shè)計(jì)、制造、管理、經(jīng)營(yíng)、服務(wù)于一體的數(shù)字化智能生產(chǎn)的復(fù)合型人才將供不應(yīng)求。高職院校機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)在智能工業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和技術(shù)技能型人才培養(yǎng)中承擔(dān)著重要的角色，是推進(jìn)智能工業(yè)發(fā)展、逐步落實(shí)智能制造人才培養(yǎng)的搖籃。如何培養(yǎng)智能工業(yè)急需的復(fù)合型專業(yè)技術(shù)人才，已成為高職院校面臨的新課題。

一、智能工業(yè)對(duì)高職院校復(fù)合型人才的培養(yǎng)要求

以智能工業(yè)的發(fā)展需求和學(xué)生的需求為導(dǎo)向，以智能制造專業(yè)所需的人才素質(zhì)、技術(shù)或技能為目標(biāo)，推進(jìn)復(fù)合型人才培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展，已成為智能工業(yè)時(shí)代高職院校機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)人才培養(yǎng)的主流。智能工業(yè)所需的復(fù)合型人才不僅要具備“多接口”、一專多能的特征，還要有創(chuàng)新能力等可持續(xù)發(fā)展能力。

（一）具備“多接口”，能夠“即插即用”

隨著機(jī)器人應(yīng)用數(shù)量的增多，機(jī)器人替代傳統(tǒng)崗位將成為常態(tài)，機(jī)器人應(yīng)用型人才將成為服務(wù)企業(yè)的主力軍。在數(shù)字化裝備生產(chǎn)過(guò)程中，生產(chǎn)系統(tǒng)將替代智能工廠的員工完成大部分簡(jiǎn)單勞動(dòng)，這就要求員工具有智能化生產(chǎn)過(guò)程的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。所以，智能工業(yè)的復(fù)合型人才應(yīng)具有“多接口”、一專多能的特征，能準(zhǔn)確把握各崗位工作能力間的聯(lián)系和規(guī)律，擁有從多維度、多角度、多方面快速分析并解決工作崗位中出現(xiàn)問(wèn)題的能力。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等廣泛應(yīng)用于發(fā)展新一代信息技術(shù)、高檔數(shù)控機(jī)床和機(jī)器人、航空航天裝備、海洋工程裝備及高技術(shù)船舶、先進(jìn)軌道交通裝備等十大支柱戰(zhàn)略領(lǐng)域，信息技術(shù)與制造業(yè)深度融合驅(qū)動(dòng)下的智能制造需要多學(xué)科的交叉和協(xié)同才能完成。因此，高職院校機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)要注重運(yùn)用將專業(yè)與信息化相結(jié)合的技術(shù)手段，培養(yǎng)智能工業(yè)所需的設(shè)計(jì)、調(diào)試、維護(hù)的復(fù)合型技術(shù)技能人才。

（二）具有創(chuàng)新能力

創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)已經(jīng)成為工業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新引擎，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是智能工業(yè)發(fā)展下產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級(jí)的“助推器”。集設(shè)計(jì)、制造、管理、經(jīng)營(yíng)、服務(wù)等環(huán)節(jié)于一體的數(shù)字化智能工廠將替代一線操作員工的簡(jiǎn)單勞動(dòng)，將生產(chǎn)線上的“螺絲釘”解放出來(lái)，變成產(chǎn)品的設(shè)計(jì)者和智能生產(chǎn)系統(tǒng)的管理者。這就要求員工不僅具有“戰(zhàn)斗員”的埋頭苦干精神，更要有靈活處理問(wèn)題的創(chuàng)新能力。

（三）具有綠色能力

綠色發(fā)展強(qiáng)調(diào)走資源節(jié)約型和環(huán)境友好型的發(fā)展道路，強(qiáng)調(diào)構(gòu)筑環(huán)境整治和生態(tài)屏障等多個(gè)方面的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)人與自然的友好發(fā)展。一方面，我國(guó)制造業(yè)存在破壞生態(tài)、污染環(huán)境嚴(yán)重、資源利用率低、能源消耗大等問(wèn)題，在產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)背景下，急需一大批具有綠色能力的智能制造復(fù)合型人才來(lái)實(shí)現(xiàn)節(jié)能減排，提高資源利用效率，減輕環(huán)境污染。另一方面，在節(jié)能環(huán)保技術(shù)、綠色制造升級(jí)、資源高效循環(huán)利用、綠色制造體系等方面，也需要智能制造復(fù)合型人才的人力資本支持。因此，智能制造復(fù)合型人才的綠色能力培養(yǎng)是極其重要的。

二、高職院校智能制造復(fù)合型人才培養(yǎng)面臨的問(wèn)題

（一）專業(yè)能力單一，不具備多接口、一專多能的特征

智能工業(yè)推動(dòng)了制造業(yè)向數(shù)字化、智能化、網(wǎng)絡(luò)化方向發(fā)展，促進(jìn)了產(chǎn)業(yè)升級(jí)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)鏈價(jià)值創(chuàng)造取向變化。與此同時(shí)，將信息化和工業(yè)化深度融合，專業(yè)鏈對(duì)接制造業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈，將專業(yè)教育融入崗位能力培養(yǎng)復(fù)合型人才已成為高職教育的精準(zhǔn)定位。目前，高職院校培養(yǎng)的面向智能工業(yè)的人才還停留在單一能力結(jié)構(gòu)上，滿足不了智能工業(yè)所需要的懂業(yè)務(wù)、懂管理、懂信息化、懂專業(yè)知識(shí)的復(fù)合型人才要求。高職院校專業(yè)設(shè)置如果既不能準(zhǔn)確把握智能工業(yè)發(fā)展方向，也不能深入一線調(diào)研智能制造企業(yè)對(duì)復(fù)合型技術(shù)技能人才的需求狀況和職業(yè)素質(zhì)要求，就不能將智能工業(yè)時(shí)代的新元素有機(jī)融入現(xiàn)有的高職院校人才培養(yǎng)方案中，也不會(huì)實(shí)現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與智能工業(yè)人才需求的協(xié)同發(fā)展。

（二）專業(yè)發(fā)展頂層設(shè)計(jì)滯后，難以滿足“即插即用”的需要

智能工業(yè)的核心是智能制造，即數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化的制造業(yè)。目前高職院校構(gòu)建的專業(yè)崗位群人才培養(yǎng)規(guī)格和課程體系大部分以“?！焙汀熬睘橹?，智能工業(yè)呈現(xiàn)的多學(xué)科、多層次、多方面的知識(shí)和技能沒(méi)有真正融入高職院校機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)建設(shè)中。大部分高職院校雖然調(diào)研了智能制造人才需求，但沒(méi)有采用“逆向設(shè)計(jì)法”，運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”、人工智能、機(jī)器人、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等領(lǐng)域的新要求改革機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)課程體系。更有甚者，有些高職院校智能工業(yè)領(lǐng)域的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)還未研制，針對(duì)智能工業(yè)的人才培養(yǎng)還處在理論探討、系統(tǒng)規(guī)劃的初級(jí)階段。高職院校亟待補(bǔ)齊機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)人才培養(yǎng)的短板，進(jìn)而讓“數(shù)字化生產(chǎn)過(guò)程”在智能制造復(fù)合型人才培養(yǎng)中“開(kāi)花結(jié)果”。

（三）重顯性技能、輕隱形技能，難以滿足職業(yè)發(fā)展的可持續(xù)性要求

在技能大賽的引領(lǐng)下，部分高職院校急功近利，扭曲技能大賽的精神，使得在校學(xué)生不同程度地被“技能化”和“工具化”。學(xué)校的辦學(xué)功能過(guò)度傾向于訓(xùn)練技能，專業(yè)劃分更加精細(xì)，專業(yè)界限越來(lái)越明確，就業(yè)崗位群工作的范圍變得越來(lái)越窄，學(xué)生崗位的適應(yīng)能力越來(lái)越差，培養(yǎng)的學(xué)生越來(lái)越難以適應(yīng)智能工業(yè)發(fā)展要求。這種“唯技而教”的人才培養(yǎng)方式，既不能適應(yīng)工業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)發(fā)展的要求，也滿足不了學(xué)生個(gè)性化、可持續(xù)發(fā)展的需求。學(xué)生雖然暫時(shí)掌握了崗位技能，但對(duì)技術(shù)含量較高的隱形技能掌握較差。隨著智能工業(yè)發(fā)展的不斷升級(jí)，學(xué)生會(huì)逐漸對(duì)工作感到吃力，發(fā)展?jié)摿κ茏?，后勁不足，這顯然不符合智能制造復(fù)合型人才的特征要求。

（四）注重專業(yè)技能和職業(yè)能力，缺乏綠色創(chuàng)造能力

當(dāng)前，智能制造所缺乏的是“優(yōu)質(zhì)制造”，其實(shí)質(zhì)就是大國(guó)工匠的缺失。由于高職院校在上級(jí)部門(mén)技能大賽政策的激勵(lì)下，秉持“技能至上”的理念，教學(xué)重心傾向于“固化的技能內(nèi)容”，只培養(yǎng)與訓(xùn)練學(xué)生的單一職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能，“功利性”痕跡明顯，導(dǎo)致學(xué)生面向智能工業(yè)發(fā)展的后續(xù)知識(shí)更新與技能創(chuàng)新的后勁不足，難以適應(yīng)社會(huì)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展變化，難以勝任智能工業(yè)時(shí)代的職業(yè)崗位。智能制造需要大量的工匠人才，對(duì)學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)成為高職院校關(guān)鍵任務(wù)。因此，高職院校應(yīng)對(duì)接智能工業(yè)對(duì)職業(yè)人才的培養(yǎng)要求，從校企文化、職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)教學(xué)等方面來(lái)塑造學(xué)生執(zhí)著、專一的職業(yè)品格，讓現(xiàn)代制造業(yè)的“工匠精神”成為學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的靈魂。

（五）缺乏多層次、立體化的實(shí)踐教育體系

目前，高職院校采取了“廠中校，校中廠”等校企協(xié)同合作、工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式，但校企雙方?jīng)]有將智能工業(yè)的人才特征和能力要求融入人才培養(yǎng)方案，教學(xué)效果不容樂(lè)觀。更有甚者，一些學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)沒(méi)有從基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)開(kāi)始系統(tǒng)延伸至實(shí)習(xí)工程實(shí)踐訓(xùn)練、創(chuàng)新能力訓(xùn)練和綜合訓(xùn)練項(xiàng)目，也沒(méi)有真正依托實(shí)習(xí)基地、校企聯(lián)合基地，將企業(yè)中先進(jìn)設(shè)計(jì)、管理、銷(xiāo)售理念和生產(chǎn)制造的前沿技術(shù)與設(shè)備引入學(xué)校，缺乏多層次、立體化的實(shí)踐教育體系。

三、高職院校智能制造復(fù)合型人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

針對(duì)智能工業(yè)發(fā)展對(duì)高職院校復(fù)合型人才的培養(yǎng)要求，以及目前高職院校在智能制造復(fù)合型人才培養(yǎng)上面臨的問(wèn)題，本文以機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)為例，提出“三段漸進(jìn)式”的復(fù)合型人才培養(yǎng)模式：依據(jù)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，通過(guò)專業(yè)結(jié)合產(chǎn)業(yè)、專業(yè)結(jié)合工作崗位準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)目標(biāo);依據(jù)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、職業(yè)教育與終身教育對(duì)接、學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)資格對(duì)接，通過(guò)課程標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、1+X證書(shū)制度，構(gòu)建課程體系，選取教學(xué)內(nèi)容;依據(jù)教學(xué)過(guò)程與工作過(guò)程對(duì)接，通過(guò)產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合踐行“做學(xué)教合一”教學(xué)模式。在此基礎(chǔ)上，科學(xué)制訂人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建“先培養(yǎng)崗位基本技能，后培養(yǎng)綜合技能，再培養(yǎng)綠色創(chuàng)新能力”的“三段漸進(jìn)式”人才培養(yǎng)模式，框架如51頁(yè)圖所示。

（一）以專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、職業(yè)崗位結(jié)合為導(dǎo)向，確定培養(yǎng)目標(biāo)

根據(jù)智能工業(yè)發(fā)展和智能制造崗位需求，動(dòng)態(tài)調(diào)整面向市場(chǎng)需求的專業(yè)設(shè)置。將專業(yè)與工作崗位結(jié)合，明確專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，其培養(yǎng)規(guī)格包括專業(yè)素質(zhì)、知識(shí)要求、能力要求三個(gè)方面，其中專業(yè)素質(zhì)包含基本素質(zhì)（思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、身心素質(zhì)）和職業(yè)素質(zhì);知識(shí)要求包含公共基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí);能力要求包含通用能力和專業(yè)技術(shù)能力。高職院校智能制造專業(yè)設(shè)置應(yīng)圍繞高端制造業(yè)、制造服務(wù)業(yè)等新興產(chǎn)業(yè)，堅(jiān)持以智能工業(yè)時(shí)代產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化升級(jí)為導(dǎo)向，明確智能制造領(lǐng)域的職業(yè)崗位群，再根據(jù)每個(gè)工作崗位工作過(guò)程中需要的職業(yè)能力，明確智能制造復(fù)合型人才應(yīng)具備的知識(shí)、素質(zhì)和能力，不斷優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，使學(xué)生掌握前沿智能工業(yè)的管理知識(shí)，具有智能網(wǎng)絡(luò)高度的理解與運(yùn)用能力，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的“雙創(chuàng)”能力。

（二）以崗位職業(yè)能力為導(dǎo)向，重構(gòu)專業(yè)課程體系

為培養(yǎng)面向智能工業(yè)所需的復(fù)合型人才，構(gòu)建課程體系，選取教學(xué)內(nèi)容，不僅要根據(jù)智能制造產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的新要求，在課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容設(shè)計(jì)及教學(xué)過(guò)程中融入職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，還要根據(jù)制造產(chǎn)業(yè)發(fā)展和復(fù)合型技術(shù)技能型人才的成長(zhǎng)需要，推行1+X證書(shū)制度，拓寬后續(xù)學(xué)習(xí)渠道，支撐人才的可持續(xù)發(fā)展。智能制造復(fù)合型人才的“三段漸進(jìn)式”培養(yǎng)模式要融入自動(dòng)化、數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化等新時(shí)代元素，按照“崗位—職業(yè)能力—課程”的邏輯體系，依據(jù)崗位所需的基本技能、綜合技能及綠色創(chuàng)新能力重構(gòu)專業(yè)課程體系。高職課程體系的架構(gòu)要打破專業(yè)的界限，依托互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、計(jì)算機(jī)集成控制等多學(xué)科，引進(jìn)“優(yōu)質(zhì)雙師型”和企業(yè)專家為主體的師資力量，重構(gòu)課程體系，開(kāi)設(shè)面向高端制造業(yè)、制造服務(wù)業(yè)的現(xiàn)代理論與技術(shù)課程，培養(yǎng)符合智能工業(yè)所需的復(fù)合型人才。

以高職院校機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)為例，結(jié)合現(xiàn)有的智能控制技術(shù)、應(yīng)用電子技術(shù)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等專業(yè)，依據(jù)專業(yè)所需的數(shù)字化設(shè)計(jì)、模擬仿真、先進(jìn)制造技術(shù)、產(chǎn)品檢測(cè)、工藝裝備設(shè)計(jì)、先進(jìn)設(shè)備操作、故障診斷監(jiān)測(cè)、維護(hù)及調(diào)度管理等能力，開(kāi)發(fā)技能菜單導(dǎo)向的專業(yè)核心課程，以產(chǎn)學(xué)結(jié)合為導(dǎo)向開(kāi)展相應(yīng)的校外實(shí)訓(xùn)，以職業(yè)技能等級(jí)導(dǎo)向的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)。通過(guò)實(shí)施1+X證書(shū)制度，將理論教學(xué)、實(shí)踐訓(xùn)練及職業(yè)技能等級(jí)認(rèn)定的應(yīng)知、應(yīng)會(huì)要求充分有機(jī)融合起來(lái)，讓學(xué)生更好地掌握職業(yè)操作技能，讓課程體系和教學(xué)內(nèi)容更好地符合職業(yè)崗位要求。

（三）以工作任務(wù)為導(dǎo)向，開(kāi)展“做學(xué)教合一”教學(xué)活動(dòng)

1.典型工作任務(wù)的選取。根據(jù)專業(yè)對(duì)口的職業(yè)崗位群，提煉出崗位群所需的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能要求，設(shè)計(jì)出對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)模塊，通過(guò)完成學(xué)習(xí)模塊來(lái)培養(yǎng)工作過(guò)程中所需的素養(yǎng)、技能與能力。以未來(lái)職業(yè)崗位群為載體，分析具體工作任務(wù)，選擇教學(xué)主題、項(xiàng)目任務(wù)及實(shí)施方案，構(gòu)建“先做后學(xué)，邊做邊學(xué)”的學(xué)習(xí)模式，形成基于課程、專業(yè)、人才培養(yǎng)的“三段漸進(jìn)式”典型學(xué)習(xí)單元，參照崗位工作流程，以能力表述學(xué)習(xí)目標(biāo)，以任務(wù)展現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)論和方法論的有機(jī)統(tǒng)一，設(shè)計(jì)出以項(xiàng)目為載體的“做學(xué)教合一”的教學(xué)情境。

2.“做中教”教學(xué)策略的篩選和教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)。為實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程與工作過(guò)程的對(duì)接，要合理選擇問(wèn)題教學(xué)、主題教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)等策略與方法，確立行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念，促進(jìn)學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)做事、會(huì)自主管理。教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生完成任務(wù)狀態(tài)，循序調(diào)整教學(xué)進(jìn)程、行動(dòng)要求和評(píng)價(jià)指標(biāo)，大力開(kāi)展數(shù)字化課程教學(xué)資源建設(shè)，豐富教學(xué)過(guò)程中的資訊信息，扎實(shí)建設(shè)符合“做學(xué)教合一”要求的數(shù)字化教學(xué)課堂，為開(kāi)展能無(wú)縫對(duì)接工作崗位的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境提供有力保障 。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)體系的重構(gòu)。教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)以學(xué)生綜合職業(yè)能力的獲得為導(dǎo)向，有機(jī)融合過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)，以項(xiàng)目任務(wù)為載體，開(kāi)發(fā)以反映學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)狀況的多元化考核標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)體系，建立學(xué)生自評(píng)與互評(píng)機(jī)制。評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)該覆蓋專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、專業(yè)道德、協(xié)同能力、表達(dá)能力、創(chuàng)新能力等，評(píng)價(jià)形式可采用口頭陳述、書(shū)面表達(dá)、職業(yè)規(guī)范、技能操作、圖紙繪制、作品說(shuō)明書(shū)制作等。除專業(yè)教師評(píng)價(jià)外，還可以引入企業(yè)導(dǎo)師評(píng)價(jià)、用戶評(píng)價(jià)等。

4.面向智能制造領(lǐng)域搭建“專業(yè)+”和創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。為更好地使實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、社會(huì)服務(wù)對(duì)接智能工業(yè)背景下的新興產(chǎn)業(yè)，需建立以數(shù)字化智能工廠為原型的“專業(yè)+”實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，以滿足學(xué)生開(kāi)展與理論教學(xué)相匹配的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)需求。當(dāng)前，高職院校實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)應(yīng)按照智能工業(yè)的要求，聚合智能控制技術(shù)、應(yīng)用電子技術(shù)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、移動(dòng)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等，打破原來(lái)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)服務(wù)某門(mén)課程和某個(gè)職業(yè)崗位能力的限制，根據(jù)工業(yè)4.0的要求建設(shè)面向智能制造領(lǐng)域的創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，并在此基礎(chǔ)上開(kāi)發(fā)創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)教學(xué)項(xiàng)目，優(yōu)化實(shí)訓(xùn)課程體系，通過(guò)學(xué)生自主設(shè)計(jì)、分析、制造、操作等環(huán)節(jié)，充分運(yùn)用實(shí)訓(xùn)室中的機(jī)器人設(shè)備、變頻傳送系統(tǒng)、服務(wù)器、控制系統(tǒng)等一系列軟硬件，搭建智能生產(chǎn)線，完成信息物聯(lián)網(wǎng)的構(gòu)建，培養(yǎng)學(xué)生解決智能制造生產(chǎn)過(guò)程中實(shí)際問(wèn)題的能力。同時(shí)，也為教師和企業(yè)工程師對(duì)卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃及大學(xué)生科技技能競(jìng)賽的實(shí)施創(chuàng)造便利條件，實(shí)現(xiàn)教學(xué)、企業(yè)以及產(chǎn)業(yè)的無(wú)縫對(duì)接。

總之，在智能工業(yè)的時(shí)代背景下，制造業(yè)正走向數(shù)字化、智能化、網(wǎng)絡(luò)化的智能發(fā)展快車(chē)道，高職院校智能制造復(fù)合型人才培養(yǎng)已成為制造業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的必然路徑。如何培養(yǎng)符合制造類產(chǎn)業(yè)鏈所需的智能制造復(fù)合型人才，已成為當(dāng)下關(guān)注的重點(diǎn)。筆者針對(duì)高職智能制造復(fù)合型人才特征、能力要求及現(xiàn)階段高職智能制造復(fù)合型人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題，并結(jié)合機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)，構(gòu)建了面向智能工業(yè)的“三段漸進(jìn)式”專業(yè)人才培養(yǎng)模式，旨在有效培養(yǎng)符合智能工業(yè)時(shí)代的智能制造復(fù)合型人才。

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