論基于校企合作視角的高職院校高技能人才培養(yǎng)模式

陳慧 韓忠培 陳瑤

[摘要]校企合作是提升高職院校育人水平的“利器”。文章基于校企合作視角，因地制宜地從構建產學研機制、利益驅動機制、保障機制以及共享機制四方面入手，為高技能人才培養(yǎng)指出了新的路徑。

[關鍵詞]校企合作 ?高職院校 ?高技能人才培養(yǎng)模式

[作者簡介]陳慧（1981- ），女，浙江上虞人，浙江醫(yī)藥高等?？茖W校繼續(xù)教育學院副院長，副研究員，碩士;韓忠培（1967- ），男，浙江奉化人，浙江醫(yī)藥高等?？茖W校副校長，研究員，碩士;陳瑤（1980- ），女，浙江寧波人，浙江醫(yī)藥高等?？茖W校，副教授，碩士。（浙江 ?寧波 ?315100）

[課題項目]本文系2016年浙江省教育科學規(guī)劃課題“‘三化并進，四輪驅動差異化創(chuàng)業(yè)教育模式的構建”的研究成果。（課題編號：2016SCG371）

[中圖分類號]G717 ? ?[文獻標識碼]A ? ?[文章編號]1004-3985（2019）16-0044-04

校企合作是企業(yè)、高職院校在各自不同利益基礎上尋求共同發(fā)展、謀求共同利益的一種合作形式， 是一種以培養(yǎng)技術應用型人才和高技能人才為主要目標的人才培養(yǎng)模式。這一模式的最大特點在于改變了單純講授理論知識而忽略技能培養(yǎng)的弊病，將理論專業(yè)知識與實踐技能緊密地結合到一起，既提升了學生的動手能力和競爭力，同時也最大限度地發(fā)揮了企業(yè)的生產實踐優(yōu)勢和學校的專業(yè)優(yōu)勢，對于高技能人才的培養(yǎng)、學校育人水平的提升以及企業(yè)獲得充足的人才資源等方面都具有不同程度的推動作用。

一、高職院?；谛Ｆ蠛献髂Ｊ介_展高技能人才培養(yǎng)的必要性

1.校企合作的高技能人才培養(yǎng)模式符合職業(yè)教育供給側結構性改革的需要。目前，國內高職院校培養(yǎng)的畢業(yè)生數量充足，而用人單位卻大聲疾呼“吃不飽”，這背后凸顯的是校企雙方在人才供需方面的結構性差異。高職院校采取校企合作模式，優(yōu)化高技能人才培養(yǎng)路徑，從學生一入學到最終畢業(yè)走上工作崗位的整個過程中，持續(xù)不斷地強化學生的理論知識和專業(yè)技能，并最終將外在的書本知識和空洞的理論教條內化為學生自身的知識，提升學生的綜合素質和內在競爭力，這與當前高職院校所強調的從供給側入手提升人才培養(yǎng)水平的定位是不謀而合的。

2.校企合作的高技能人才培養(yǎng)模式是提升畢業(yè)生就業(yè)競爭力的必由之路。自高等教育擴招以來，每年畢業(yè)季數量龐大的畢業(yè)生都會造成嚴峻的就業(yè)壓力，而就業(yè)壓力的形成在很大程度上是由于畢業(yè)生自身競爭力不足所造成的。畢業(yè)生之所以缺乏核心競爭力，是由于傳統(tǒng)的人才培育模式存在片面重視理論傳授而忽視實踐技能培訓的問題。通過校企合作，學生有了更加充分的時間和機會深入生產、服務一線，在真實環(huán)境中提升動手能力和專業(yè)技能，這對于高技能人才掌握全面技能、形成自身的核心競爭力、在就業(yè)競爭中占得先機具有十分重要的作用。

3.校企合作的高技能人才培養(yǎng)模式是確保企業(yè)獲得充足優(yōu)質人才的重要保障。高技能人才是企業(yè)發(fā)展最為重要的資源。當前，我國實施的新舊動能轉換、供給側改革以及產業(yè)機構轉型升級等一系列政策都離不開眾多企業(yè)的參與，但相當一部分企業(yè)由于自身人才結構方面的劣勢，發(fā)展受到一定程度的制約，進而影響了國家一系列頂層戰(zhàn)略的順利實施。因此，高職院校和企業(yè)開展校企合作，致力于高技能人才培養(yǎng)，可以保證企業(yè)獲得急缺的頂尖人才，為自身的跨越式發(fā)展提供充足的智力支持。

二、高職院校高技能人才培養(yǎng)存在的問題

1.校企雙方缺少完善的合作機制。完善的合作機制是確保校企深度合作的前提和基礎。隨著職業(yè)教育改革向縱深發(fā)展，校企合作已成為一個老生常談的話題，國家層面高度重視，先后出臺了一系列與之相關的宏觀制度和政策，但由于未能將校企合作所涉及的相關部門、單位進行統(tǒng)籌安排和規(guī)劃，導致在具體法規(guī)、政策以及人員、資金等方面缺少可操作性，致使很多院校與企業(yè)之間的合作只停留在表層，未能在深層次開展，實際育人效果大打折扣。因此，政府、院校和企業(yè)等多方如何構建科學的合作機制，是開展校企深度合作的重點和關鍵。

2.校企雙方缺少有效的溝通體系。盡管國內高職院校開始探索校企合作的時間相對較早，但實際成效與預期相比仍存在較大差距，其中一個最重要的表現就是彼此之間缺少完善的溝通體系。具體來說，校企合作的基礎是雙方對彼此的了解和熟悉，但是在傳統(tǒng)的合作模式中，無論是院校還是企業(yè)，彼此都不太了解，加之缺少一個獨立的第三方機構從中起到服務、監(jiān)督與協(xié)調等作用，導致院校和企業(yè)在合作過程中只關注自己熟悉的領域，這就造成雙方溝通不暢、信息不對稱，校企之間各自為戰(zhàn)，未能最大限度地發(fā)揮校企合作的合力，育人效果可想而知。

3.校企雙方尚未形成深度合作。作為一項系統(tǒng)工程，校企合作的深度決定了高技能人才培養(yǎng)的層次和質量，但是在當今的教育格局中，高職院校和企業(yè)在合作的深入程度方面離預期還有一定的差距。院校在專業(yè)設置、課程安排、教材選擇以及師資配置等方面，都應充分借鑒、參考企業(yè)的意見;企業(yè)在對學生進行培養(yǎng)、讓學生進入實際工作環(huán)境開展實習操作的時候，也應聽取院校的建議。

4.校企合作尚未形成雙贏局面。高職院校與企業(yè)聯合培養(yǎng)高技能人才的初衷是充分發(fā)揮各自優(yōu)勢，培養(yǎng)兼具扎實理論功底和嫻熟實踐技能的應用型、創(chuàng)新型人才，從而實現提升院校的育人水平、保證企業(yè)的人才供應這樣雙贏的局面。但是在實際實施過程中，高職院校和企業(yè)作為不同的主體，都有著各自的權衡與考量。尤其對于企業(yè)來說，其最終目的是追求經營利潤，如果因為校企合作而影響了自身經營情況的話，那么參與校企合作的積極性就會大打折扣。加之，校企合作并非一蹴而就的，而是需要雙方長時間的持續(xù)投入，這在一定程度上也會加重企業(yè)的負擔。最終，很多企業(yè)會因為校企合作這一模式無法在短期內見到實實在在的經濟效益而撤資，導致之前校企雙方的努力付之東流。

三、基于校企合作的高職院校高技能人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新

1.構建科學的產學研機制。在市場經濟環(huán)境下，校企合作想保持一定的穩(wěn)定性、可持續(xù)性，就勢必要保證校企雙方的利益，尤其是企業(yè)自身的利益。構建科學的產學研機制離不開政府、企業(yè)以及高職院校三方的共同努力。

第一，營造良好的社會氛圍，促進各方轉變原有觀念。高職院校和政府相關部門應肩負起主要職責，呼吁各方從戰(zhàn)略高度重視技能，尤其是高技能對于人才成長、企業(yè)創(chuàng)新和經濟社會發(fā)展的重要作用。例如，院校的相關部門要打破彼此之間的界限與隔閡，形成工作合力;政府的科技、工商、教育、稅務等部門之間也要密切協(xié)作，打通產學研合作的通道，營造良好的社會氛圍。

第二，增加產學研所需資源在社會總資源分配中的比重。為了確保高職院校產學研機制能夠取得預期效果，政府應從人、財、物等多個方面增加對職業(yè)教育的支持力度，讓更多的企業(yè)參與到職業(yè)教育課程設置、育人模式創(chuàng)新等過程中，促進校企合作資金、資源來源的多元化。

第三，構建完善的政策、法律體系。產學研是一項系統(tǒng)工程，其中所涉及的各個環(huán)節(jié)和步驟都應按照相應規(guī)則按部就班地展開。我們可以借鑒校企合作模式相對成熟的發(fā)達國家的經驗，健全政策、法律體系，為更多的企業(yè)參與校企合作育人免除后顧之憂。

第四，嚴格勞動準入制度，推進和規(guī)范職業(yè)資格證書制度。企業(yè)應嚴格把好“人員引進關”，本著寧缺毋濫的原則，檢查引入人員的職業(yè)培訓合格證書、職業(yè)資格證書以及職業(yè)學校學歷證書等，確保新進入人員的素質，并加大對就業(yè)準入制度執(zhí)行情況的監(jiān)察力度。此外，嚴格按照“先培訓再上崗”的基本原則，強化新進入人員的基本技能，確保新進入人員都能夠以較高的專業(yè)技能投入到工作中。

2.構建雙贏的利益驅動機制。校企合作是雙方在市場經濟條件下的自發(fā)行為，而這一行為的最終目的則是雙方的互惠雙贏，即學校和企業(yè)都試圖從這一模式中獲利。因此，校企合作若想保持良性運轉并持續(xù)不斷地運行下去，確保校企雙方都能獲得穩(wěn)定可靠的利益是關鍵。

第一，高職院校嚴把質量關，因地制宜地選擇合作企業(yè)。對于校企合作這一模式來說，合作雙方的自身水準、彼此的適配性等直接決定了合作質量和育人成果。因此，高職院校在選擇合作企業(yè)方面不能掉以輕心，除了自己上門主動尋找合作伙伴外，還可以借助行業(yè)協(xié)會等一系列社會組織的推薦，有針對性地甄別、篩選與自己在科研條件、教學學科以及人才培養(yǎng)模式方面具有高度一致性或互補性的優(yōu)質企業(yè)展開合作。而且需要注意的一點是，院校在選擇合作企業(yè)時一定不要忽視二者在教學理念、生產理念等方面的內在性差異。第二，高職院校動態(tài)化管理合作企業(yè)數據庫，并根據需要及時調整。高職院校經過多元化途徑構建起合作企業(yè)數據庫之后，要根據自身定位、辦學特色、優(yōu)勢學科以及發(fā)展規(guī)劃等及時更新符合要求的優(yōu)質企業(yè)，并將一些經實踐證明校企合作效果不佳的企業(yè)予以刪除，從而確保數據庫內所涵蓋的所有企業(yè)的有效性。這樣一來，院校既可以在校企合作中擁有更多選擇，通過多方比較選擇最優(yōu)方案;同時，也不會因為企業(yè)提出不合理要求而陷于被動。

3.構建完善的保障機制。校企合作涉及企業(yè)、院校、政府以及社會單位等多種組織，如何構建完善的保障機制平衡各方的利益，確保各方都能獲得預期收益，對于實現校企合作育人模式可持續(xù)發(fā)展具有關鍵作用。

第一，高職院校整合多個部門，組建統(tǒng)一機構統(tǒng)籌校企合作相關事宜。具體來說，校企合作能否順利推行的關鍵在于資金和政策。統(tǒng)一機構的成立，可以在宏觀層面統(tǒng)籌、管理校內不同專業(yè)與對應企業(yè)之間的資源配置，也可以有針對性地就校企合作中遇到的各種問題進行統(tǒng)一協(xié)調，避免了因跨部門而導致的資金不到位、政策不統(tǒng)一等各種弊病。

第二，高職院校根據校企合作的需要，對管理制度進行更新、完善和創(chuàng)新。校企合作模式，要求院校在人才培養(yǎng)等各方面都應兼顧企業(yè)的現實需求和客觀現狀。具體來說，院校可以制定并出臺與企業(yè)教學、頂崗實習、生產性實訓等方面相關的管理制度。此外，院校還應建立具體的合作目標體系及實施細則，對校企合作全過程進行有效的過程監(jiān)控和績效評估。

第三，高職院校完善考核激勵機制。在市場經濟環(huán)境下，校企合作之所以在很多院校難以長久地維持下去，最主要的原因是缺少完善的考核激勵機制，用行政干預代替了市場運行規(guī)律，導致院校教師、企業(yè)技術人員的積極性和創(chuàng)造性都難以最大限度地發(fā)揮，因此，高職院校應完善考核激勵機制。例如，院校可以通過增加經費等方式，鼓勵教師在保證正?？蒲泻徒谈墓ぷ鞯那疤嵯拢e極參與到企業(yè)的技術創(chuàng)新與研發(fā)中;提升學歷證書、技能證書等專項證書在教師薪酬中所占比重，以此鼓勵教師積極提升自身學歷，參加外出培訓;將校企合作開展情況納入對整個院系的考評中，并適當提升所占比例，以此鼓勵院系主動創(chuàng)造條件，與專業(yè)對口的企業(yè)開展更為廣泛深入的合作，實現高技能人才培養(yǎng)的“多點開花”。

第四，高職院校構建科學的評估與反饋體系。校企合作的實際效果要接受市場、社會的檢驗。構建科學的評估與反饋體系有利于客觀地聽取行業(yè)專家、用人單位等各方意見，對合作模式的創(chuàng)新、合作項目的優(yōu)化以及合作層次的深入產生積極影響，最終提高校企合作育人質量。

4.構建共享機制。第一，院校有針對性地篩選合作企業(yè)，根據其實際需求和市場變化，實行個性化、定制化高技能人才培養(yǎng)培訓。院校應與企業(yè)共建科技創(chuàng)新服務平臺、重點實驗室和研發(fā)中心等，校企共同開展新產品、新工藝的研發(fā)與技術服務。第二，院校的專業(yè)設置、專業(yè)調整要與時俱進，在尊重學科發(fā)展規(guī)律的前提下，聽取企業(yè)專家、行業(yè)學者的意見，實現校企雙方共建專業(yè)、共同制定人才培養(yǎng)規(guī)劃。院校課程體系的設置、實訓教材的編寫以及核心課程的安排等，都應緊緊圍繞工作過程的實際需求，提升專業(yè)性與靶向性。第三，構建校企雙方人才流動機制。院校的專業(yè)技術人才應定期深入企業(yè)生產一線，在實際工作中強化對已有理論知識的認識，將外在的知識內化為自己的能力;企業(yè)的技術骨干也應進入院校，在理論方面進行“充電”，使自身的技能更加體系化、規(guī)范化。

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