多模態(tài)交互教學(xué)模式下大學(xué)英語跨文化交際能力的培養(yǎng)策略

【摘要】大學(xué)英語作為大學(xué)生的必修課目，是因為英語這門語言的工具性與人文底蘊對于培養(yǎng)大學(xué)生跨文化交際能力有著十分重要的作用，也是英語教學(xué)望達到的最終目標。本文詳細地探索多模態(tài)交互教學(xué)對于英語跨文化交際能力的培養(yǎng)作用，期從社會符號學(xué)與認知心理學(xué)的角度進行剖析研究，并提出框架。

【關(guān)鍵詞】多模態(tài)；大學(xué)英語教學(xué)；跨文化交際能力

【中圖分類號】H319.3 【文獻標識碼】A

引言

20世紀末的西方注重教育，提出了一套涉及圖像、色彩、動作和音樂，并配合社會符號學(xué)所形成的話語分析理論體系，即為多模態(tài)。21世紀中多模態(tài)便形成了獨立的教學(xué)方法，首先引入英語的語言教學(xué)，之后便形成了“多模態(tài)教學(xué)方法論”。當今社會科技飛快發(fā)展，多模態(tài)教學(xué)中也逐漸涉及了越來越多的科技手段與科技產(chǎn)物，如計算機、多媒體、投影器、錄音錄像設(shè)備等，并且結(jié)合多種其他教學(xué)方式學(xué)習相關(guān)教學(xué)技術(shù)，在經(jīng)驗的累積與科技的輔助下構(gòu)成了現(xiàn)行的多模態(tài)教學(xué)手段，此手段不僅在教育教學(xué)方面有積極作用，如提高教學(xué)質(zhì)量與效率，豐富語言教學(xué)資料等，還可以培養(yǎng)跨文化模式交際能力。本文將從英語教學(xué)方面探析多模態(tài)跨文化交際能力的培養(yǎng)情況與理論依據(jù)，從社會符號學(xué)與認知心理學(xué)的角度入手，最終得出其培養(yǎng)框架。

一、跨文化交際能力：英語教學(xué)能力

跨文化的定義十分簡單，與本民族有異文化有差異或有沖突的均可稱為跨文化，但跨文化能力的定義涵蓋則十分廣泛，所以學(xué)術(shù)界一直無法直接給出明確的定義。但綜合歷代以來學(xué)者對于跨文化交際能力的定義來看，跨文化交流能力主要是掌握并熟練運用語言和語法、了解具體的語境，能夠采用適當?shù)慕涣鞣绞健⒂幸庾R地進行恰當而高效的跨文化交際。

隨時代發(fā)展，英語已經(jīng)成為世界性的語言，掌握英語是實現(xiàn)跨文化溝通交流和各國發(fā)展戰(zhàn)略的重要途徑，所以大學(xué)英語的教學(xué)顯得十分重要，各個大學(xué)競相開啟了英語教學(xué)模式改革，多模態(tài)交互式英語教學(xué)則是新型一種高效的英語教學(xué)模式，可以在使學(xué)生掌握語言要點并熟練運用的同時，提高跨文化交際的意識，完善跨文化交際的知識，培養(yǎng)鍛煉跨文化交際的能力[1]。

二、英語教學(xué)中多模態(tài)跨文化交際能力培養(yǎng)的能力

（一）社會符號學(xué)依據(jù)

社會符號學(xué)涵蓋了許多圖畫、言論、行為、著裝等可視化對象，其作為特殊的語言符號，具有獨特的社會性質(zhì)或可在社會中流通，其可以傳遞信息、表達意義。模態(tài)二字雖為抽象的語言符號，但在人體中也有多種模態(tài)存在，如與五感相對應(yīng)的視覺模態(tài)、聽覺模態(tài)、觸覺模態(tài)、味覺模態(tài)、嗅覺模態(tài)，與生活聯(lián)系密切，在人際交往中需要配合以上五種模態(tài)進行交流，因此，交際是多模態(tài)的行為活動?？缥幕涣鲃t需要語言、圖像、聲音、行為等多種手段與符號象征，同時也需要五感的配合，此種交際能力可在學(xué)習外語的過程中得到鍛煉，但不僅僅來源于此，所以外語水平不能直接等同于交際能力，在外語教學(xué)中應(yīng)有意識地借助多感官影響，如視覺、聽覺等多種模態(tài)，潛移默化地影響學(xué)生、培養(yǎng)跨文化交流的意識，培養(yǎng)且鍛煉跨文化交際的能力[2]。

（二）認知心理學(xué)依據(jù)

俗語說：“一回生二回熟”，生動反映了大腦學(xué)習的規(guī)律與人類的認知規(guī)律，即需要多模態(tài)教學(xué)。從認知心理學(xué)的角度來說，比起平淡無味的海量知識以黑白文字與彩色圖片進行教學(xué)，在教學(xué)中涉及視覺、聽覺，觸覺等多方面模態(tài)感受，大腦也更樂于接收此類互動式與借助多模態(tài)信息輸入獲得的知識。綜上所述，多模態(tài)信息交流可顯著提高大腦記憶力與各感官記憶。所以，可將此類多模式交互教學(xué)應(yīng)用與外語教學(xué)實踐課程中，借助計算機、多媒體的技術(shù)，可顯著提高外語課教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生興趣與跨文化交流的能力。擁有此能力后便可以熟練地應(yīng)用于跨文化溝通與建立人際網(wǎng)中，收獲遠遠不止外語水平的提升。

三、多模態(tài)教學(xué)模式下大學(xué)英語跨文化交際能力的培養(yǎng)

跨文化交際并非籠統(tǒng)的詞匯，其中涵蓋了跨文化交流、跨文化意識、跨文化交流所應(yīng)用的策略方法三個方面的基本要素，此概念也在學(xué)術(shù)界擁有較高的認同度。本文將從教學(xué)模式、互動模式、情景交流三個方面詳細介紹大學(xué)英語教學(xué)中該如何運用多模態(tài)交互式教學(xué)模式，如何提高學(xué)生的跨文化交流意識，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交流能力、豐富學(xué)生跨文化交流知識。

（一）以“文字+多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)+教師引導(dǎo)”的模式豐富學(xué)生的跨文化知識

在現(xiàn)在的大學(xué)英語課堂中，越來越多的老師選擇以多媒體投影的模式對學(xué)生進行教學(xué)，黑板板書的教學(xué)模式使用則越來越少。據(jù)觀察研究可發(fā)現(xiàn)，“文字+多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)+教師引導(dǎo)”的教學(xué)模式可以更好地調(diào)動起學(xué)生的求學(xué)興趣，繼而可以提高學(xué)生的語言能力。但在充分利用工具教學(xué)的同時，卻少了語言人文性的體現(xiàn)。

使用多媒體的教學(xué)模式，可以生動地將多媒體網(wǎng)絡(luò)中涉及的色彩、圖像、視頻等語言符號更好地為學(xué)生所感知、記憶。而且在這些豐富的副語言符號中，蘊含著多種不同的風土人情與文化魅力，而且可直觀感受到語言的人文性。所以，教師在教學(xué)過程中，只要使用好教材中大量的語言資料與多媒體特有的動感視頻與音頻，并對學(xué)生加以引導(dǎo)，使他們能夠更好地理解語言符號的文化意義與文化內(nèi)涵，就不會造成大學(xué)生空有豐富的跨文化交流意識而缺少跨文化交流的能力的現(xiàn)狀。

多媒體網(wǎng)絡(luò)可將圖像、聲音、文字等多種副語言符號的作用發(fā)揮至極，在圖片或視頻展示中，人物的言語、體態(tài)、神情、衣著均可以生動地傳遞給學(xué)生，利于感知其中所含的文化內(nèi)涵。多媒體教學(xué)遠比單純的文字描述性教學(xué)更確切、更豐富，且不會在人為表述中造成語言內(nèi)涵的錯誤，導(dǎo)致對文化的誤解與偏見。

所以，在大學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)有意識地幫助學(xué)生分析多媒體中所展現(xiàn)的圖像、視頻、聲音、文字等副語言符號中涵蓋的文化內(nèi)涵，使學(xué)生可以借助多媒體與老師的引導(dǎo)更好地理解語言文化的魅力，掌握跨文化交際的能力與知識。

（二）以“影像+師生/生生互動”的模式提高學(xué)生的跨文化意識和跨文化敏感度

除上文所說的“文字+多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)+教師引導(dǎo)”的教學(xué)模式外，課堂中也應(yīng)通過師生互動與生生互動的形式切身感受體驗多媒體教學(xué)中呈現(xiàn)的畫面內(nèi)涵，更利于理解分析其中的文化魅力與文化知識，而不是全然借助多媒體的多感官體驗式教學(xué)，來增強學(xué)生跨文化交流的意識與能力。師生互動與生生互動可以演繹影片中的片段、討論分析影片中的文化知識，交流發(fā)言，分享自己在影片中感受到文化差異或文化魅力。借助自我感受、自我思考可以更好地培養(yǎng)到跨文化交際的意識，鍛煉跨文化交際的能力。此法避免了老師講、學(xué)生聽的固定課堂模式帶來的枯燥無味，加入多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進行影片播放等僅是第一步，老師應(yīng)在播放影音的同時引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注其中的語言點與文化差異，在強調(diào)學(xué)生模擬練習語言點與表達方式的同時，更要從跨文化的角度進行分析與講解。因為語言僅是文化的載體，文化才是語言的根本魅力所在。從文化普及的角度出發(fā)，進行語言教學(xué)與練習，不僅可以鞏固強化學(xué)生對于語言的掌握與應(yīng)用能力，也不會導(dǎo)致學(xué)生把影視分享當作一種樂趣，不僅語言教學(xué)沒有做好，也沒有培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的能力。借助多媒體影音教學(xué)的主要原因是影片欣賞中有生動有趣和感人的情節(jié)，更有著豐富的語言文化知識，所以，在教師帶領(lǐng)學(xué)生欣賞的同時，可以給學(xué)生留下適當?shù)恼n后任務(wù)，如分組模仿其中情節(jié)、演繹情景劇、對影片內(nèi)容進行描述與續(xù)寫等，可以幫助學(xué)生更好地感知影片中的倫理道德與文化底蘊，在學(xué)習語言中同時掌握應(yīng)用能力。

在師生互動與生生互動中，可以更好地接受對方觀點，完善自己對于語言與文化的認知，更好地感受到中西方語言的差異與特點魅力，不僅可以提高學(xué)生對于語言的掌握與應(yīng)用，還可以培養(yǎng)跨文化交際的意識與能力，提高跨文化交際敏感度與感知度。

四、結(jié)語

在當今經(jīng)濟飛速發(fā)展，通訊技術(shù)迅猛發(fā)展，各國間的交流越來越密切是發(fā)展的主潮流，跨國交流在人類生活中是無法逃避的，所以跨文化交流成為了每一個國民都應(yīng)掌握的能力。這就要求著跨文化交流的能力應(yīng)從學(xué)生時期開始培養(yǎng)，在大學(xué)英語教學(xué)中，首先應(yīng)當是學(xué)生掌握并熟悉運用語言要點與技巧，之后借助語言教學(xué)跨入文化教學(xué)，使學(xué)生可深入感受到異國文化的魅力與內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的思想與感知度，進而在授課中借助多模態(tài)交互教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際的能力，在跨文化交際的實踐中更好地理解跨文化交際，掌握相關(guān)知識與交際技能等，并可熟練將其運用到生活中，滿足個人的發(fā)展與社會的需求。

參考文獻：

[1]吳慧勇.多維視野下的跨文化對話[N].中國文化報，2019-04-08（3）.

[2]王東.多元智能理論視角下“大學(xué)英語”教學(xué)評價體系的構(gòu)建[J].淮海工學(xué)院學(xué)報（人文社會科學(xué)版），2019，17（3）：135-137.

作者簡介：趙璟（1988-），女，漢族，山西省大同市，山西大同大學(xué)，研究生，助教，研究方向：跨文化交際。

基金項目：校級課題，中國文化融入大學(xué)英語教學(xué)的研究（項目編號：XJG2017228）；省級課題，2017年山西省哲學(xué)社會科學(xué)規(guī)劃課題“大學(xué)英語教學(xué)中‘中國文化失語現(xiàn)象及對策研究”。