教育大數(shù)據(jù)平臺(tái)信息共享影響因素分析

甄曉非

摘 要：[目的/意義]教育大數(shù)據(jù)平臺(tái)信息共享已成為當(dāng)前教育信息化工作的重要內(nèi)容和研究熱點(diǎn)。[方法/過程]本文提出了教育大數(shù)據(jù)平臺(tái)信息共享影響因素指標(biāo)體系，考慮各影響因素之間的相互作用，采用DEMATEL的方法對(duì)教育大數(shù)據(jù)平臺(tái)信息共享影響因素進(jìn)行歸類和排序。[結(jié)果/結(jié)論]研究結(jié)果表明：主體需求因素、易于獲取性因素、合作模式因素是教育大數(shù)據(jù)平臺(tái)信息共享最關(guān)鍵的影響因素，資源豐富程度因素和信息有用性因素是整個(gè)教育大數(shù)據(jù)平臺(tái)信息資源共享的核心問題因素，最易受到其他因素影響，最后提出了相應(yīng)的對(duì)策和建議。

關(guān)鍵詞：教育大數(shù)據(jù);信息平臺(tái);信息共享;影響因素;DEMATEL方法

DOI：10.3969/j.issn.1008-0821.2019.07.015

〔中圖分類號(hào)〕G203 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A 〔文章編號(hào)〕1008-0821（2019）07-0122-06

Abstract：[Purpose/Significance]Educational big data platform information sharing has become an important content and research hotspot of current educational informatization work.[Method/Process]The influencing factors of information sharing were constructed，and DEMATEL was used to classify and rank the information sharing factors of education large data platform.[Result/Conclusion]The results showed that subject demand factor，accessibility factor and cooperation mode factor were the most critical factors affecting educational big data platform information sharing，resource richness factor and information usefulness factor were the core factors，and they were also the most vulnerable factors.Finally，the corresponding strategies and suggestions were put forward.

Key words：educational big data;information platform;information sharing;influencing factors;DEMATEL method

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代化信息技術(shù)的高速發(fā)展和迅速普及，信息技術(shù)對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展影響日益深化。作為信息化的重要組成部分，教育信息化越來越受到各國政府和高校的重視[1-2]。美國教育部于2012年首次提出了基于大數(shù)據(jù)開展數(shù)據(jù)挖掘的方式來促進(jìn)教育變革的理念[3]。從字面意義上理解，大數(shù)據(jù)是指超越傳統(tǒng)數(shù)據(jù)庫規(guī)模的數(shù)據(jù)集，實(shí)際上大數(shù)據(jù)還包括技術(shù)和思維兩方面的變化：在技術(shù)方面上包括與之相適應(yīng)的計(jì)算、存儲(chǔ)、分析挖掘技術(shù)，在思維方面上數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的創(chuàng)新思維方式替代了之前利用內(nèi)在機(jī)制和客觀規(guī)律分析的方式。我國于2015年開始部署大數(shù)據(jù)戰(zhàn)略，相繼成立了與之相適應(yīng)的研究機(jī)構(gòu)，將大數(shù)據(jù)列為“十三五”期間重點(diǎn)發(fā)展的內(nèi)容，使其成為教育變革的新動(dòng)能。教育大數(shù)據(jù)信息平臺(tái)的構(gòu)建是教育大數(shù)據(jù)理論走向?qū)嵺`應(yīng)用的關(guān)鍵，它能夠?qū)崿F(xiàn)信息的開放共享，避免人財(cái)物的重復(fù)投入，大大地提高了教育資源的使用效率，避免了教育資源流失，在加強(qiáng)教育交流與合作、發(fā)揮教育資源的潛在價(jià)值等方面具有重要意義。教育大數(shù)據(jù)平臺(tái)的構(gòu)建依托于信息共享，只有實(shí)現(xiàn)充分共享，才能達(dá)到最大化利用[4]。教育大數(shù)據(jù)平臺(tái)信息共享受到共享主體、共享客體以及共享環(huán)境等多方面因素影響，并且這些因素并不是孤立存在的，它們之間相互作用、相互聯(lián)系，共同影響著信息的共享，需要對(duì)這些因素進(jìn)行綜合分析找出主要影響因素，目前的文獻(xiàn)中鮮見有針對(duì)教育大數(shù)據(jù)平臺(tái)信息共享等多因素進(jìn)行分類識(shí)別的研究，基于此，本文構(gòu)建了教育大數(shù)據(jù)平臺(tái)信息共享的影響因素體系，采用DEMATEL方法對(duì)相互關(guān)聯(lián)的因素進(jìn)行了識(shí)別，對(duì)教育大數(shù)據(jù)平臺(tái)信息共享提出了相應(yīng)的對(duì)策和建議，對(duì)高校教育大數(shù)據(jù)平臺(tái)的建設(shè)和發(fā)展具有一定指導(dǎo)意義。

1 教育大數(shù)據(jù)平臺(tái)信息共享影響因素確定

在研究個(gè)體行為時(shí)，社會(huì)認(rèn)知理論、社會(huì)交換理論、理性行為理論以及技術(shù)接受與信息采納理論等經(jīng)典理論被廣泛應(yīng)用。通過對(duì)信息共享相關(guān)理論分析發(fā)現(xiàn)，不同理論強(qiáng)調(diào)信息共享影響因素的側(cè)重點(diǎn)不同，例如社會(huì)認(rèn)知理論強(qiáng)調(diào)信息共享行為受到個(gè)人因素和社會(huì)網(wǎng)絡(luò)的影響，環(huán)境、行為、人三者之間互為因果[5-6];社會(huì)交換理論強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)、信任、知識(shí)主體以及組織文化等因素影響信息共享[7];理性行為理論則強(qiáng)調(diào)組織氛圍、心理所有權(quán)和感知知識(shí)價(jià)值影響著共享意愿[8-9];技術(shù)接受和信息采納理論在解釋信息共享行為時(shí)側(cè)重于信息的感知易用性和感知有用性[10]。教育大數(shù)據(jù)平臺(tái)基于跨時(shí)空的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，它為信息主體之間開展信息交流、交互合作以及知識(shí)分享提供了統(tǒng)一的平臺(tái)，解決了教育信息主體網(wǎng)絡(luò)和現(xiàn)實(shí)中的學(xué)習(xí)、生產(chǎn)和生活的相關(guān)問題。在教育大數(shù)據(jù)平臺(tái)信息共享過程中，共享主體的信息共享行為受到多個(gè)理論的共同指導(dǎo)，為了準(zhǔn)確找到影響教育大數(shù)據(jù)平臺(tái)信息共享的關(guān)鍵因素，本文將信息共享影響因素歸納為共享主體、共享客體和共享環(huán)境3個(gè)維度，這個(gè)論斷包含理性行為理論、社會(huì)認(rèn)知理論的社會(huì)心理學(xué)基礎(chǔ)，也包含社會(huì)交換理論和技術(shù)接受與信息采納理論的支持，在相關(guān)文獻(xiàn)回顧的基礎(chǔ)上，形成教育大數(shù)據(jù)平臺(tái)信息共享的影響因素指標(biāo)體系。

1.1 共享主體維度

Roberts M[11]研究信息共享中的個(gè)人行為特征后認(rèn)為信息主體對(duì)信息共享具有相當(dāng)?shù)闹匾?，指出信息主體對(duì)信息共享的貢獻(xiàn)率在80%以上，此后學(xué)者們針對(duì)信息共享行為主體特征進(jìn)行了深入的研究。李金陽[12]基于社會(huì)交換理論，分析了虛擬社區(qū)知識(shí)共享的影響因素，指出共享主體在收益達(dá)到其個(gè)人期望后才能進(jìn)行共享;伍玉等[13]模擬了不同情境下知識(shí)共享度的動(dòng)態(tài)演化特征，對(duì)不同影響因素的影響程度進(jìn)行了分析，指出信息接收方從尋找信息、接收信息直到擁有信息過程中，溝通能力起到了不可替代的作用;范莉莉等[14]認(rèn)為信息共享成功主要取決于信息擁有者共享動(dòng)力和自我保護(hù)程度，其通過建立量化模型證明了他的結(jié)論;劉峰[15]認(rèn)為信息共享方的共享意識(shí)決定了其信息共享的可能性，指出共享意識(shí)和共享意愿正相關(guān);于玲玲等[16]指出信息距離是衡量信息共享雙方信息背景的差異大小，該指標(biāo)受到受教育程度、認(rèn)知水平和信息結(jié)構(gòu)等多種因素的影響，信息距離的大小與信息轉(zhuǎn)移難度正相關(guān);唐炎華等[17]研究發(fā)現(xiàn)，個(gè)人的理解能力在影響信息轉(zhuǎn)移效果的同時(shí)，還會(huì)對(duì)信息共享者的預(yù)期回報(bào)產(chǎn)生影響。

教育信息資源供方、需方是構(gòu)成教育大數(shù)據(jù)平臺(tái)共建的兩個(gè)核心主體，他們是信息資源的直接作用者。資源供方指的是信息資源擁有者，包括政府、高校、科研機(jī)構(gòu)以及企業(yè)等營利和非營利機(jī)構(gòu)，在一定的條件下進(jìn)行共享行為。信息信息資源需方指是信息資源的消費(fèi)者，包括教師、學(xué)生、科研工作者以及各級(jí)教育部門的管理者。信息共享主體一般同時(shí)是信息資源供方、需方，一方面供方作為信息資源的生產(chǎn)者，同時(shí)也可能是信息資源的代理商或者其他信息資源的再生者;另一方面，資源需方在接受信息資源后，結(jié)合自身的發(fā)展需要也會(huì)參與資源再生，成為信息資源的供方。不同主體會(huì)根據(jù)自身的認(rèn)知和外界情況進(jìn)行行為選擇，因此各方的利益關(guān)系需要整體協(xié)調(diào)。信息資源共享的最大動(dòng)力來源于主體需求，然而在信息共享時(shí)信息主體的現(xiàn)實(shí)問題以及專業(yè)發(fā)展等現(xiàn)實(shí)問題不同，所掌握的共享信息資源差異，對(duì)教育信息資源的認(rèn)同感不同，也會(huì)導(dǎo)致信息共享的動(dòng)力存在差異。

綜上所述認(rèn)為，信息共享在共享主體維度包括以下影響因素：信息主體需求、對(duì)資源的認(rèn)同度以及擁有資源差異。

1.2 共享客體維度

易菲等[18]從信息屬性的角度歸納了不利于信息共享的因素，指出信息的粘性、相關(guān)性、模糊性和復(fù)雜性是信息共享的障礙。於流芳等[19]認(rèn)為信息的共享是一個(gè)不斷進(jìn)行互補(bǔ)、復(fù)制的過程，信息的互補(bǔ)性越強(qiáng)，信息可復(fù)制性就越大，越有利于信息的共享。田梅[20]指出一定數(shù)量的信息資源是進(jìn)行信息共享的前提條件，共享主體的共享意愿在很大程度上受到外界可獲取的信息量多少影響。共享主體可獲得的外界共享信息越多，共享主體的滿足度越高，其進(jìn)行共享行為的可能性就越大。葉鳳云[21]研究認(rèn)為信息質(zhì)量是指共享主體對(duì)大數(shù)據(jù)平臺(tái)中流通信息有用性、準(zhǔn)確性、時(shí)效性的感知，目前信息的消費(fèi)已經(jīng)由傳統(tǒng)的追求數(shù)量轉(zhuǎn)向追求質(zhì)量，信息數(shù)量豐富在競爭中在一定程度上被弱化，信息質(zhì)量越高，共享的程度越多。林寶燈[22]指出新的技術(shù)平臺(tái)與之前信息系統(tǒng)的兼容性是影響信息完善的重要因素，信息系統(tǒng)的兼容性對(duì)信息共享成正向關(guān)系。陳海濤等[23]從技術(shù)接受與信息采納理論的視角探討了信息共享行為，提出利用感知有用性表征共享主體開展某一行為進(jìn)行信息交流的難易程度，認(rèn)為交流越方便則更傾向于實(shí)施信息共享行為。

信息資源作為信息共享客體，是信息共建共享的基本要素，也是教育大數(shù)據(jù)平臺(tái)建設(shè)的重點(diǎn)。教育信息資源建設(shè)和發(fā)展的關(guān)鍵詞總體可以概括為有無、能用、好用。隨著教育大數(shù)據(jù)平臺(tái)的建設(shè)和發(fā)展，我國教育信息資源已初具規(guī)模，信息資源建設(shè)的數(shù)量問題已經(jīng)不是信息資源建設(shè)的主要矛盾，信息資源需求已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)橐允欠衲苡谩⑹欠窈糜脼橹攸c(diǎn)。教育信息資源與普通的文化媒介不同，其反映的重點(diǎn)是教育性，教育數(shù)據(jù)信息平臺(tái)的建設(shè)主要依靠網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，感知有用性是指共享主體開展某一行為進(jìn)行信息交流的難易程度，因此，衡量教育信息資源優(yōu)質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)是能否讓信息資源需方在使用過程中獲得獲取歸屬感。

綜上所述認(rèn)為，信息共享在共享客體的維度包括以下影響因素：資源豐富程度、信息有用性以及易于獲取性。

1.3 共享環(huán)境維度

張燕等[24]針對(duì)變革型領(lǐng)導(dǎo)對(duì)團(tuán)隊(duì)信息共享的影響開展了研究，指出團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)和成員之間和有效溝通建立信任對(duì)知識(shí)共享具有正向影響。姜文[25]從網(wǎng)絡(luò)的視角對(duì)企業(yè)間知識(shí)共享的影響因素進(jìn)行了分析，認(rèn)為完善網(wǎng)絡(luò)組織制度能夠促進(jìn)良好的文化制度的建立，為信息共享行為的順利進(jìn)行提供保障。郭璇[26]認(rèn)為組織文化對(duì)個(gè)體的主觀意愿，行為動(dòng)機(jī)、共享態(tài)度產(chǎn)生直接影響，通過文化建設(shè)有助于促進(jìn)信息共享。馮華等[27]認(rèn)為，信任是關(guān)系型社會(huì)的進(jìn)行彼此交易的基礎(chǔ)，信任可以讓人感覺到心理安全，交易雙方的信任程度對(duì)信息共享成功至關(guān)重要。共享主體之間信任可以使得分散的共享主體形成人際關(guān)系連接，促進(jìn)信息的共享。高錫榮等[28]開展了不同激勵(lì)模式對(duì)組織信息共享效果的影響研究，指出科學(xué)的激勵(lì)措施有助于企業(yè)的信息創(chuàng)新，其中組織結(jié)構(gòu)和架構(gòu)方式是信息共享的原動(dòng)力。

共享環(huán)境主要是指政策驅(qū)動(dòng)、經(jīng)濟(jì)利益、社會(huì)評(píng)價(jià)、競爭壓力，是教育大數(shù)據(jù)平臺(tái)信息共享的外在動(dòng)力。由于信息資源供方包含不同利益主體，作為教育大數(shù)據(jù)平臺(tái)信息資源的建設(shè)者和提供者，他們參與資源共建共享的初衷不盡相同，動(dòng)力來源也不完全一致。為了保證教育信息資源信息共建共享效益的最大化，應(yīng)該從激發(fā)和整合動(dòng)力來源入手，給予信息資源供方更多的利益保障。同時(shí)教育大數(shù)據(jù)平臺(tái)的建設(shè)是依托網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)將不同地域、組織的人連接起來完成一項(xiàng)具體任務(wù)的新型組織結(jié)構(gòu)，相互之間的信任能夠?qū)⑵鋼碛械男畔⑴c他人共享，將更大限度地實(shí)現(xiàn)其價(jià)值，提高團(tuán)隊(duì)運(yùn)作效率。

綜上所述認(rèn)為，共享環(huán)境維度包括以下因素：彼此信任、合作模式和激勵(lì)機(jī)制。

2 教育大數(shù)據(jù)平臺(tái)信息共享影響關(guān)鍵影響因素識(shí)別

2.1 各影響因素交互作用關(guān)系

教育數(shù)據(jù)信息共享被共享主體、共享客體、共享環(huán)境這3個(gè)維度9個(gè)子因素影響，然而這些影響因素之間并不是相互獨(dú)立的，而是相互作用相互影響的，共同作用共享主體信息共享行為[11-12]。以激勵(lì)機(jī)制為例，當(dāng)在教育數(shù)據(jù)信息共享中投入資金或者其他激勵(lì)政策后，共享主體就會(huì)獲得了一定共享收益，在一定程度上影響自身以及其他共享信息主體的需求，當(dāng)信息主體的需求整體提升后，資源的豐富程度和有用性也會(huì)大幅度提升，產(chǎn)生更多的成果，為各主體投入更多精力實(shí)現(xiàn)教育信息共享提供支撐，形成良性互動(dòng)的局面。影響教育數(shù)據(jù)信息共享因素之間的相互作用可能最終改變信息共享，所以需要識(shí)別起關(guān)鍵作用的影響因素，才能有的放矢地推動(dòng)教育數(shù)據(jù)信息共享。

2.2 基于DEMATEL的影響因素識(shí)別和分類方法

教育數(shù)據(jù)信息共享各影響因素之間相互作用關(guān)系復(fù)雜，利用客觀數(shù)據(jù)來反映相對(duì)復(fù)雜，為此本文采用DEMATEL方法來分析。DEMATEL方法是一種利用矩陣和圖形來進(jìn)行系統(tǒng)因素分析方法，該方法利用專家或群組的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)判斷，確定各因素的影響關(guān)系及其在系統(tǒng)中的重要程度，結(jié)合權(quán)重可以將多因素合并成單一因素，可以通過計(jì)算機(jī)進(jìn)行實(shí)現(xiàn)，通過量化各影響因素之間的關(guān)系，提出需要改善的地方，適用范圍廣。

具體應(yīng)用時(shí)步驟如下：第一，確定所研究問題的主要影響因素。第二，構(gòu)建直接影響矩陣，確定各個(gè)因素之間的相互關(guān)系。矩陣的元素反映某一因素對(duì)另一因素的影響，其數(shù)值反映的是影響強(qiáng)度。第三，將影響矩陣正規(guī)化。將第二步構(gòu)建的直接影響矩陣的每個(gè)元素除以該每行和的最大值，得到正規(guī)化矩陣。第四，求取綜合影響矩陣。第五，計(jì)算各因素的影響度和被影響度。綜合影響矩陣的每行元素之和被稱為影響度;每列元素之和被稱為影響度。第六，通過影響度和被影響度求取中心度和原因度。中心度是影響度與被影響度之和，它反映了整個(gè)影響因素系統(tǒng)中某一因素的影響力大小，原因度是影響度與被影響度之差，它是某一因素對(duì)其他因素的影響和被其他因素影響的綜合反映，原因度大于認(rèn)為該因素為原因要素，原因度小于零認(rèn)為該因素是結(jié)果要素。

2.3 信息共享影響關(guān)鍵影響因素分析

將問卷調(diào)查對(duì)象確定為教育大數(shù)據(jù)方面相關(guān)專家以及教育科研和教學(xué)工作的一線人員，為準(zhǔn)確地識(shí)別教育數(shù)據(jù)信息共享影響因素提供了保證。根據(jù)上述條件邀請(qǐng)40位專家和工作人員對(duì)各影響因素之間的交互關(guān)系進(jìn)行打分，構(gòu)建直接影響矩陣。

1）指標(biāo)因素的關(guān)鍵因素分析。從中心度可以看出，信息主體需求因素、合作模式因素和易于獲取性因素中心度大于4.4，排在前3位，表明這3個(gè)子因素是教育大數(shù)據(jù)平臺(tái)信息共享過程中的最關(guān)鍵因素。資源豐富程度因素和信息有用性因素，這2個(gè)因素的中心度在4.0以上，排名緊隨其后，在教育大數(shù)據(jù)平臺(tái)信息共享影響較為顯著，應(yīng)予以足夠的重視。從原因度可以看出，信息主體需求因素、易于獲取性因素、激勵(lì)機(jī)制因素、合作模式因素和彼此信任因素等5個(gè)因素的原因度為正數(shù)，說明這5個(gè)因素在系統(tǒng)中主動(dòng)影響其他因素，是原因因素;對(duì)資源認(rèn)同度因素、擁有資源差異因素、資金支持因素和信任因素等4個(gè)因素的原因度小于0，說明這4個(gè)因素在系統(tǒng)中被其他影響因素影響，為結(jié)果要素。

2）因果關(guān)系的四象限矩陣分析。根據(jù)表教育大數(shù)據(jù)平臺(tái)信息共享影響因素之間交互關(guān)系分析結(jié)果，繪制教育大數(shù)據(jù)平臺(tái)信息共享影響因素因果關(guān)系圖，中心度和原因度的焦點(diǎn)為各子因素的平均值，各因素在4個(gè)象限的分布如圖1所示。位于第一象限因素包括信息主體需求因素、易于獲取性因素、合作模式因素，他們是整個(gè)系統(tǒng)的驅(qū)動(dòng)因素，對(duì)教育大數(shù)據(jù)平臺(tái)信息共享過程中更影響最大，起到最關(guān)鍵的作用。位于第二象限激勵(lì)機(jī)制因素和彼此信任因素，他們是支援性因素，起輔助影響作用。位于第三象限因素對(duì)資源認(rèn)同度因素和擁有資源差異因素，他們是整個(gè)系統(tǒng)的獨(dú)立性因素，在整個(gè)系統(tǒng)中屬于相對(duì)重要的角色。資源豐富程度因素和信息有用性因素位于第四象限，他們是整個(gè)系統(tǒng)的核心問題因素，最易受到其因素影響。

3 對(duì)策建議

教育大數(shù)據(jù)平臺(tái)信息共享受到多方面因素的影響，各影響因素之間存在交互、關(guān)聯(lián)作用。本文在相關(guān)理論分析的基礎(chǔ)上，通過對(duì)專家打分進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)信息主體需求因素、易于獲取性因素、合作模式因素是整個(gè)系統(tǒng)的驅(qū)動(dòng)因素，最為關(guān)鍵。筆者針對(duì)影響教育大數(shù)據(jù)平臺(tái)信息共享的主要因素提出如下建議：

1）教育大數(shù)據(jù)平臺(tái)開發(fā)時(shí)，應(yīng)該加強(qiáng)共建共享的主體理念建設(shè)，注重“人情味”。教育大數(shù)據(jù)平臺(tái)是向所有共享主體開放的空間，應(yīng)該充分利用大數(shù)據(jù)平臺(tái)的資源信息，營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，喚起共享主體對(duì)共享信息的需求，促進(jìn)共享主體之間的交流互動(dòng)，共享主體在與別人分享信息的同時(shí)，能夠獲取其他共享主體的信息。

2）現(xiàn)代信息技術(shù)的高速發(fā)展為信息資源的共享帶來了便利，重視在平臺(tái)建設(shè)中的高新技術(shù)的應(yīng)用，通過政策引導(dǎo)和監(jiān)督考核的方式引導(dǎo)更多主體主動(dòng)加入到平臺(tái)建設(shè)中，引入大數(shù)據(jù)挖掘與資源智能推薦等方式，進(jìn)行優(yōu)質(zhì)科技資源的挖掘和推送，制定和起草相應(yīng)平臺(tái)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，避免資源重復(fù)建設(shè)，實(shí)現(xiàn)教育大數(shù)據(jù)平臺(tái)的信息共享，為共享主體提供更多更好的個(gè)性化資源服務(wù)。

3）教育大數(shù)據(jù)平臺(tái)建設(shè)過程中涉及的各主體的協(xié)作模式，包括行政、市場、聯(lián)盟等多種模式。行政模式以政府為主導(dǎo)，具有堅(jiān)實(shí)的后援保障，平臺(tái)的成功率相對(duì)較高;市場模式能夠吸引更多類型和數(shù)量的組織加入，以營利為目的，平臺(tái)的穩(wěn)定性相對(duì)較高;聯(lián)盟模式是指某一類型的組織或企業(yè)以共同的發(fā)展目標(biāo)而形成的模式，在數(shù)據(jù)保障和結(jié)果應(yīng)用檢驗(yàn)方面優(yōu)勢明顯。然而實(shí)際應(yīng)用過程中，單一模式或者多個(gè)模式組合各有利弊，需要結(jié)合實(shí)際情況靈活應(yīng)用，這也是未來研究的一個(gè)方向。

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（責(zé)任編輯：郭沫含）