外來務(wù)工人員子女語文閱讀習(xí)慣培養(yǎng)探析

施芳芳

[摘 要] 小學(xué)語文閱讀教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和習(xí)慣，特別是城市外來務(wù)工人員子女的閱讀能力和閱讀習(xí)慣起著非常重要的作用。本文旨在幫助外來務(wù)工人員子女快速提高課外閱讀能力，培養(yǎng)他們課外閱讀的興趣和習(xí)慣，讓他們更好地掌握閱讀能力，收獲閱讀的快樂。

[關(guān)鍵詞] 外來務(wù)工人員子女;閱讀習(xí)慣;小學(xué)語文

外來務(wù)工人員子女可以說是城市移民二代。由于生活環(huán)境的變化，他們中的一些人很孤獨(dú)，不善于與他人交流，有一定的心理問題。實(shí)踐表明，外來務(wù)工人員子女在適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境的過程中，通過培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，可以逐步解決這些問題。

一、搭建思維架構(gòu)，強(qiáng)化語言表達(dá)

培養(yǎng)語文閱讀習(xí)慣的最終目的是提高學(xué)生的讀寫能力，語言表達(dá)能清楚地反映外來務(wù)工人員子女的思維框架，能有效地增強(qiáng)外來務(wù)工人員子女的自信心，因此在正常的教學(xué)過程中，教師應(yīng)讓他們?cè)敢庹f，敢說話。教師不僅無形地消除了外來務(wù)工人員子女的自卑感，縮小了他們與城市孩子的距離，而且也幫助了外來務(wù)工人員子女的成長。

如蘇教版第八冊(cè)《燕子》，對(duì)于外來務(wù)工人員子女來說是熟悉的。教師可以提問：“他們的生活習(xí)慣是什么？”從而拓寬外來務(wù)工人員子女思維的局限性，使他們能夠思考更多的事情，組織自己的語言來表達(dá)。外來務(wù)工人員子女由于地域和文化的差異，可能會(huì)有自己獨(dú)特的理解和感知，教師應(yīng)該重新認(rèn)識(shí)和理解，以及尊重。使他們逐漸學(xué)會(huì)閱讀、瀏覽，豐富積累，增加經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)語文意識(shí)。為了改善外來務(wù)工人員子女的閱讀習(xí)慣，教師可以從多個(gè)方面和多個(gè)角度出發(fā)，特別是在講課中，最好從外來務(wù)工人員子女熟悉的事物開始，以便讓他們有話說，思維經(jīng)常發(fā)生碰撞，說話會(huì)越來越流暢，閱讀習(xí)慣也會(huì)不斷加強(qiáng)。

二、做好課內(nèi)閱讀，重視習(xí)慣養(yǎng)成

由于外來務(wù)工人員子女和城市兒童的閱讀量還存在一定差距，教師在推薦閱讀書目時(shí)，應(yīng)盡量多推薦一些帶拼音、內(nèi)容簡單的書籍，通過拼音讓他們了解閱讀材料中的文字，提升他們的閱讀興趣，防止他們因?yàn)樯衷~而影響閱讀的興趣。一些外來務(wù)工人員子女有用手指著閱讀及其他一些不良的閱讀習(xí)慣，如頭腦晃動(dòng)、閱讀情緒不穩(wěn)定、心不在焉、閱讀姿勢差等，教師可以從學(xué)生的身心素質(zhì)和整體發(fā)展開始，使之養(yǎng)成閱讀時(shí)平衡眼睛、手和大腦的習(xí)慣。

如在教學(xué)蘇教版二年級(jí)課文《真想變成大大的荷葉》這一課時(shí)，在學(xué)習(xí)前，教師可預(yù)先布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文，在音讀方面，可以讓學(xué)生找出文中難讀及易錯(cuò)字、詞，讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下專心讀課文，這是音讀的層面，在完成音讀的基礎(chǔ)上，應(yīng)該進(jìn)一步深入到課文內(nèi)容上;在意讀方面，可以問學(xué)生一些比較簡單的問題：“課文中的小朋友最想變成什么？”“夏天的你最想變成什么？”等，只要達(dá)到讓學(xué)生專心和有目的閱讀的要求即可?；卮鹬凶⒁馍眢w語言與手、眼、腦的協(xié)調(diào)，注意糾正用手指變?yōu)楣P指。教師應(yīng)在課堂上安排預(yù)習(xí)過程，有利于預(yù)習(xí)的效果和小學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

三、強(qiáng)化課外閱讀，注重習(xí)慣養(yǎng)成

外來務(wù)工人員子女只有對(duì)文本閱讀有濃厚興趣，才能走上課外閱讀之路。首先，在培養(yǎng)和實(shí)踐外來務(wù)工人員子女閱讀習(xí)慣時(shí)，應(yīng)與課堂學(xué)習(xí)結(jié)合起來。由于課堂時(shí)間相對(duì)較多，應(yīng)充分掌握語言教學(xué)，幫助學(xué)生激發(fā)興趣。教師還要推薦外來務(wù)工人員子女課后閱讀書目。外來務(wù)工人員子女對(duì)書本的認(rèn)識(shí)很差，即使課后要閱讀，也不能準(zhǔn)確掌握閱讀材料，因此，小學(xué)語文教師需要幫助學(xué)生推薦一些更適合他們的書籍，幫助孩子更好地進(jìn)行課外閱讀實(shí)踐，提高閱讀水平，養(yǎng)成課外閱讀的習(xí)慣。

例如，在教學(xué)中，教師可以推薦一些課外閱讀材料供外來務(wù)工人員子女閱讀，如閱讀《魯濱遜漂流記》時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生掌握人物的語言、動(dòng)作、心理及相關(guān)故事，仔細(xì)閱讀，并預(yù)設(shè)主題：《魯濱遜漂流記》中的主要人物是誰？他經(jīng)歷了什么？你認(rèn)為是什么力量促使魯濱遜冒險(xiǎn)克服困難并最終獲得成功。魯賓遜被賦予了各種各樣的優(yōu)秀品質(zhì)，魯賓遜的優(yōu)秀品質(zhì)和成因是什么？通過課外閱讀和參與師生間的閱讀交流，外來務(wù)工人員子女的閱讀能力和閱讀興趣得到了很大的提高。

總之，在外來務(wù)工人員子女閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)中，教師應(yīng)充分了解這些學(xué)生的情況，并分析閱讀習(xí)慣的難點(diǎn)。針對(duì)學(xué)生的困難，積極尋求對(duì)策，幫助外來務(wù)工人員子女享受閱讀，最終形成良好的課外閱讀習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：文寶）