在初中生物教學(xué)中提高學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)中社會(huì)責(zé)任的實(shí)踐研究

周歡紅

[摘 要] 我國(guó)基礎(chǔ)教育正走向“核心素養(yǎng)”時(shí)代，核心素養(yǎng)的培育正從課程改革向課程實(shí)踐發(fā)展，因此，義務(wù)教育階段的生物教學(xué)應(yīng)以提高生物學(xué)核心素養(yǎng)為主旨。本文對(duì)基于生物學(xué)核心素養(yǎng)中社會(huì)責(zé)任的教學(xué)策略進(jìn)行研究，并落實(shí)到生物教學(xué)實(shí)踐中，以提高初中學(xué)生的社會(huì)責(zé)任。

[關(guān)鍵詞] 生物學(xué)核心素養(yǎng);社會(huì)責(zé)任;提高策略

一、生物學(xué)核心素養(yǎng)中社會(huì)責(zé)任的淺析

2014年3月教育部頒發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中提出“各級(jí)各類學(xué)校要從實(shí)際情況和學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)，把核心素養(yǎng)和學(xué)業(yè)質(zhì)量要求落實(shí)到各學(xué)科教學(xué)中。”2016年頒布了中國(guó)學(xué)生三方面六大核心素養(yǎng)框架，其中“社會(huì)參與”方面的“社會(huì)責(zé)任”作為六大素養(yǎng)之一被放在醒目的位置。據(jù)此，生物教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)生物學(xué)核心素養(yǎng)，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。

《生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》修訂了“核心素養(yǎng)”的概念，確定了生物學(xué)核心素養(yǎng)是指學(xué)生在解決真實(shí)情境中的生物學(xué)問題時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的必備品格和關(guān)鍵能力。生物學(xué)核心素養(yǎng)主要包括生命觀念、理性思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任等。其中的“社會(huì)責(zé)任”是指基于生物學(xué)認(rèn)識(shí)，參與個(gè)人與社會(huì)事務(wù)的討論，作出理性解釋和判斷，解決生產(chǎn)生活中的生物學(xué)問題的擔(dān)當(dāng)和能力?！读x務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中提出，“本標(biāo)準(zhǔn)期望每一個(gè)學(xué)生通過學(xué)習(xí)，……能夠在責(zé)任感、科學(xué)精神、創(chuàng)新意識(shí)和環(huán)境意識(shí)等方面得到提高。”因此，初中的課程理念包含了生物學(xué)核心素養(yǎng)中理性思維、科學(xué)探究、社會(huì)責(zé)任的內(nèi)容。厘清生物學(xué)核心素養(yǎng)中的“社會(huì)責(zé)任”，有利于教師明確生物學(xué)科所承擔(dān)的培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任的任務(wù)和功能，有利于學(xué)生明確生物學(xué)科的價(jià)值和意義，使生物學(xué)核心素養(yǎng)落地。

二、生物學(xué)核心素養(yǎng)中社會(huì)責(zé)任的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）初中學(xué)生社會(huì)責(zé)任的現(xiàn)狀

通過問卷調(diào)查以及對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的研究，可以發(fā)現(xiàn)初中學(xué)生存在的主要問題有：雖然對(duì)生物科學(xué)技術(shù)、環(huán)境保護(hù)、健康生活有一定的認(rèn)識(shí)，對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問題和生產(chǎn)生活中的生物學(xué)問題有所關(guān)注，但由于生物學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備不足，缺乏學(xué)科思維能力，對(duì)履行社會(huì)責(zé)任還存在能力上的不足和認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)。

（二）基于核心素養(yǎng)的生物教學(xué)現(xiàn)狀

目前，學(xué)科教學(xué)過于注重知識(shí)目標(biāo)的落實(shí)，而能力和素養(yǎng)仍然被弱化、被邊緣化。現(xiàn)有的義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)雖然有提及類似生物學(xué)核心素養(yǎng)的目標(biāo)，但還沒有將生物學(xué)核心素養(yǎng)落實(shí)到課程標(biāo)準(zhǔn)的各個(gè)方面。對(duì)健康素養(yǎng)、問題解決能力、社會(huì)參與、倫理道德、環(huán)境意識(shí)、可持續(xù)發(fā)展意識(shí)、安全意識(shí)等素養(yǎng)的培養(yǎng)在初中生物教學(xué)中不夠重視或有所忽略的?，F(xiàn)在，學(xué)科教學(xué)要指向核心素養(yǎng)，生物教學(xué)要以核心素養(yǎng)引領(lǐng)課堂價(jià)值，通過課程設(shè)計(jì)、教學(xué)與評(píng)價(jià)培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任。

三、在生物學(xué)科教學(xué)中提高學(xué)生社會(huì)責(zé)任的策略及實(shí)施

（一）樹立核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教育觀

新課程改革經(jīng)歷了從“雙基教學(xué)”到“三維目標(biāo)”再到“核心素養(yǎng)”的過程，核心素養(yǎng)意味著生物教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式的根本變革。因此，要突破傳統(tǒng)的以生物知識(shí)教學(xué)和教學(xué)目標(biāo)達(dá)成為本的思想，采用指向核心素養(yǎng)的教學(xué)行動(dòng)與策略，把知識(shí)、技能和情感態(tài)度價(jià)值觀與“學(xué)科知識(shí)”“學(xué)科活動(dòng)”融為一體，使學(xué)生在參與生物教學(xué)活動(dòng)的過程中提高社會(huì)責(zé)任。

（二）提高社會(huì)責(zé)任的生物教學(xué)策略研究

《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》課題組負(fù)責(zé)人林崇德教授說：“通過課程改革落實(shí)核心素養(yǎng)”。課程是發(fā)展核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。生物學(xué)科的課程設(shè)計(jì)、教學(xué)與評(píng)價(jià)要立足于學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)與社會(huì)發(fā)展的需要，提高社會(huì)責(zé)任。

1.與社會(huì)責(zé)任有效對(duì)接的課程設(shè)計(jì)與實(shí)施

生物教學(xué)與生物學(xué)科活動(dòng)是生物學(xué)核心素養(yǎng)形成的兩翼。要以生物學(xué)核心素養(yǎng)為導(dǎo)向進(jìn)行課程設(shè)置，要將生物知識(shí)與生物學(xué)科活動(dòng)加以統(tǒng)整，以推動(dòng)社會(huì)責(zé)任在課程中的滲透。

（1）生物教學(xué)是提高社會(huì)責(zé)任的主要渠道。

生物知識(shí)是形成生物學(xué)核心素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)和載體。要使學(xué)生通過基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)，獲取知識(shí)、發(fā)展能力和形成態(tài)度，使教學(xué)過程成為社會(huì)責(zé)任的形成過程。

在教學(xué)內(nèi)容的選擇上要突出大概念的教學(xué)。大概念是最能轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)的最有價(jià)值的知識(shí)，能有效促進(jìn)知識(shí)向素養(yǎng)轉(zhuǎn)化。例如，學(xué)生掌握了生物多樣性的概念，了解了保護(hù)生物多樣性的重要意義，就可能會(huì)關(guān)注對(duì)生物多樣性的保護(hù)，樹立可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)。

要選取難易適度的知識(shí)刺激學(xué)生思維的深度發(fā)展，使學(xué)生把握知識(shí)背后的生物學(xué)科價(jià)值，提高社會(huì)責(zé)任。例如，學(xué)生通過學(xué)習(xí)艾滋病的知識(shí)，就會(huì)理解潔身自愛的重要性，進(jìn)而關(guān)心吸毒、艾滋病傳播的社會(huì)問題，關(guān)注艾滋病患者的權(quán)利。

在教學(xué)內(nèi)容的組織上，可采用結(jié)構(gòu)化教學(xué)法，通過生物知識(shí)的整合，有效促進(jìn)知識(shí)向社會(huì)責(zé)任的轉(zhuǎn)化。例如，可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系基因結(jié)構(gòu)和人體消化吸收營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的原理，引發(fā)學(xué)生對(duì)轉(zhuǎn)基因食品安全問題的思考，提高學(xué)生對(duì)謠言的辯別能力。

在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，要利用生物學(xué)科情境及聯(lián)系生活實(shí)際，促進(jìn)學(xué)生理解、消化知識(shí)，使生物知識(shí)轉(zhuǎn)化為社會(huì)責(zé)任。例如，要求學(xué)生和家長(zhǎng)一起設(shè)計(jì)一份《家庭小藥箱的藥物清單》，使學(xué)生和家長(zhǎng)了解安全用藥的知識(shí)，保障自身健康。問題教學(xué)法是促進(jìn)生物學(xué)核心素養(yǎng)形成的有效手段，好的問題能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)科本質(zhì)的領(lǐng)悟和理解。例如，提出“器官移植中最為頭痛的事情是什么？”“可否用克隆器官作器官移植之用？”“如何解決移植器官不足的問題？”等一系列問題，使學(xué)生加深對(duì)人類克隆與倫理道德沖突的理解，了解了器官捐獻(xiàn)的意義，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任。

（2）生物學(xué)科活動(dòng)是提高社會(huì)責(zé)任的主要途徑。

要利用綜合實(shí)踐活動(dòng)課、校園文化活動(dòng)、創(chuàng)生課程、社區(qū)活動(dòng)，拓展全方位、立體性的資源開展生物學(xué)科活動(dòng)。生物學(xué)科活動(dòng)把生物知識(shí)生活化、經(jīng)驗(yàn)化、情景化，能快速而有效地促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展，有助于把生物知識(shí)轉(zhuǎn)化為生物學(xué)核心素養(yǎng)。

生物學(xué)科活動(dòng)的過程、設(shè)計(jì)、組織、總結(jié)和評(píng)價(jià)要圍繞提高社會(huì)責(zé)任而展開，使學(xué)生在活動(dòng)中獲得新的認(rèn)識(shí)，情感反應(yīng)和思想收獲。例如，初中年級(jí)可利用綜合實(shí)踐活動(dòng)課培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)環(huán)境、節(jié)約資源、可持續(xù)發(fā)展的責(zé)任感;利用科技節(jié)開展生物體驗(yàn)活動(dòng)，結(jié)合本地資源開展科學(xué)實(shí)踐，嘗試解決現(xiàn)實(shí)生活問題;通過參加社區(qū)活動(dòng)提高社會(huì)參與意識(shí);結(jié)合生物教學(xué)內(nèi)容舉行生物專題講座，使學(xué)生關(guān)注社會(huì)議題，參與討論并作出理性解釋，辨別迷信和偽科學(xué)，能主動(dòng)向他人宣傳關(guān)愛生命的觀念和知識(shí)，崇尚健康文明的生活方式。通過生物知識(shí)與生物活動(dòng)相互作用，讓學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，提高分析問題和解決問題的能力，提升社會(huì)責(zé)任意識(shí)。

2.指向生物學(xué)核心素養(yǎng)中社會(huì)責(zé)任的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

（1）形成性評(píng)價(jià)主要采取表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的形式。

要樹立以核心素養(yǎng)為本位的學(xué)業(yè)質(zhì)量觀，依據(jù)核心素養(yǎng)指導(dǎo)評(píng)價(jià)?？衫眯纬尚栽u(píng)價(jià)來(lái)驗(yàn)證學(xué)生社會(huì)責(zé)任的發(fā)展水平，引導(dǎo)學(xué)生歸納生物活動(dòng)的體驗(yàn)及成果，以心得體會(huì)、報(bào)告等形式呈現(xiàn)出來(lái)，并在同伴間進(jìn)行交流、互評(píng)及教師點(diǎn)評(píng)，進(jìn)一步促進(jìn)社會(huì)責(zé)任的提高。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)以學(xué)生在完成實(shí)際任務(wù)時(shí)的表現(xiàn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生社會(huì)責(zé)任的發(fā)展?fàn)顩r，可設(shè)計(jì)科學(xué)合理的表現(xiàn)性任務(wù)，如實(shí)驗(yàn)技能教學(xué)評(píng)價(jià)、開放式作業(yè)、口頭表述、調(diào)查報(bào)告等對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。例如，在學(xué)生進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)《檢測(cè)不同環(huán)境中的細(xì)菌和真菌》時(shí)，可通過讓學(xué)生寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，召開座談會(huì)交流實(shí)驗(yàn)心得，在級(jí)組展示實(shí)驗(yàn)結(jié)果等形式，實(shí)施表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在互相觀摩、自評(píng)的過程中加深對(duì)細(xì)菌和真菌分布的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)講究衛(wèi)生和保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。又如，可設(shè)計(jì)以社會(huì)問題、生物科技、環(huán)保等與生物學(xué)知識(shí)和方法相關(guān)的生物辯論賽，在比賽中考查和評(píng)估學(xué)生生物學(xué)科的表達(dá)與思維能力，評(píng)價(jià)學(xué)生社會(huì)責(zé)任發(fā)展水平。

（2）終結(jié)性評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)。

終結(jié)性評(píng)價(jià)要以核心素養(yǎng)為本，命題要選取涉及社會(huì)責(zé)任的知識(shí)點(diǎn)作為考試的知識(shí)點(diǎn)。問題應(yīng)來(lái)自現(xiàn)實(shí)生活，反映生物學(xué)科本質(zhì)，注重將生物學(xué)科基本規(guī)律與科學(xué)研究進(jìn)展、生產(chǎn)實(shí)踐、生活實(shí)際緊密聯(lián)系，注重考查思辯能力，使學(xué)生的社會(huì)責(zé)任發(fā)展水平在解決實(shí)際問題中表現(xiàn)出來(lái)。

四、基于生物學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)反思

（一）要進(jìn)一步構(gòu)建基于生物學(xué)核心素養(yǎng)的生物課程體系，使核心素養(yǎng)更好地嵌入生物學(xué)科教學(xué)中，避免核心素養(yǎng)培育與生物知識(shí)的教學(xué)脫節(jié)。

（二）要進(jìn)一步構(gòu)建基于生物學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)體系，使教師能以核心素養(yǎng)所涉及的相關(guān)評(píng)價(jià)內(nèi)容為指導(dǎo)開展教學(xué)，落實(shí)“立德樹人”的根本任務(wù)。

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（責(zé)任編輯：呂研）