小學(xué)數(shù)學(xué)教育中強(qiáng)化學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的方法分析

孫國柱

[摘 要] 新時(shí)期背景下在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中強(qiáng)化學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)至關(guān)重要，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已逐步成為當(dāng)代小學(xué)教育的重要組成部分，同時(shí)也是新時(shí)期教育發(fā)展的硬性要求。本文所述的主要是關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教育中強(qiáng)化學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的方法分析的內(nèi)容，僅供讀者進(jìn)行有關(guān)的參考。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)生核心素養(yǎng);方法探究

一、當(dāng)前社會背景下小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)在培養(yǎng)過程中存在的一些問題

（一）不能合理認(rèn)清數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)與數(shù)學(xué)知識的觀念

傳統(tǒng)的教學(xué)模式已與當(dāng)前社會發(fā)展的新形勢存在較大的出入，目前國內(nèi)部分地區(qū)的教學(xué)在學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方面存在一定的問題。有些教師只顧學(xué)生練習(xí)試題，而不培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)能力，往往會使教學(xué)出現(xiàn)畸形，這主要與數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)與數(shù)學(xué)知識觀念的認(rèn)識不足有關(guān)。

（二）人為狹義限定了數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的適用范圍

除了以上所述的內(nèi)容之外，人為地狹義也限定了數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的適用范圍。目前國內(nèi)某些地區(qū)的教育工作者為了應(yīng)對考試，在教學(xué)過程中，往往只會突出重點(diǎn)，認(rèn)為絕大部分的數(shù)學(xué)知識教授不能挖掘?qū)W生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，這與新時(shí)期背景下現(xiàn)代化的教育理念相違背。因此，也不能最大程度強(qiáng)化學(xué)生的核心素養(yǎng)，甚至?xí)霈F(xiàn)不好的結(jié)果。

二、關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教育中強(qiáng)化學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的方法分析的內(nèi)容

（一）不斷糾正發(fā)展原有的數(shù)學(xué)教學(xué)理念

在當(dāng)代背景下強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)首先應(yīng)當(dāng)不斷糾正和發(fā)展原有的數(shù)學(xué)理念，這對后續(xù)在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)至關(guān)重要。教師不能只為了應(yīng)付考試而進(jìn)行有關(guān)的教學(xué)，不能單單只追求優(yōu)異的成績，應(yīng)當(dāng)把教學(xué)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的培養(yǎng)方面。

例如，在課堂上應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為本，課堂的主人是學(xué)生，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，教師可以提出合理的問題，然后使學(xué)生做出適當(dāng)?shù)挠懻?，在教學(xué)過程中積極引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)，去思考，這樣充分體現(xiàn)了現(xiàn)代化的數(shù)學(xué)教學(xué)理念。長期以往，學(xué)生就會有獨(dú)立思考的習(xí)慣，那么在生活中，也會注重聯(lián)系實(shí)際，從而學(xué)以致用，最終達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

（二）幫助學(xué)生培養(yǎng)一定的數(shù)學(xué)意識

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教育中強(qiáng)化學(xué)生的核心素養(yǎng)還要幫助學(xué)生培養(yǎng)一定的數(shù)學(xué)意識，一個(gè)學(xué)生具備良好的數(shù)學(xué)意識，才會在一定程度上提高自身的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。數(shù)學(xué)意識的培養(yǎng)要注重多個(gè)角度，尤其是在生活中，在課堂上，數(shù)學(xué)教師所傳授的知識應(yīng)當(dāng)充分聯(lián)系實(shí)際，聯(lián)系生活，在生活的各種角度幫助學(xué)生培養(yǎng)一定的數(shù)學(xué)意識。例如，在課堂上講解的長度單位進(jìn)行分析，那么教師就可以模擬一定的生活場景，高樓大廈的高度，一棵樹的高度，一段路的距離甚至是一本書的長度，將這些對于學(xué)生而言較為新穎的知識與生活密切聯(lián)系，從而更加形象化，更加具體化。

這樣，有助于在生活中加強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)就會得到逐步的提高與增強(qiáng)，學(xué)生對生活中的數(shù)學(xué)模型以及實(shí)例也會變得更加敏感，一段時(shí)間后，數(shù)學(xué)意識顯著增強(qiáng)。

（三）注重強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識

學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)是小學(xué)數(shù)學(xué)教育中強(qiáng)化學(xué)生核心素養(yǎng)不可或缺的環(huán)節(jié)。創(chuàng)新意識的培養(yǎng)過程較為漫長，在數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師要充分挖掘?qū)W生的思考潛能，不能單單只局限于課本知識，要敢于創(chuàng)新，將所學(xué)的知識融匯貫通，學(xué)以致用。要學(xué)好知識，學(xué)活知識。只有這樣，才能最大程度上培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

在講解有關(guān)的數(shù)學(xué)問題時(shí)，教師不能只局限問題的本身，還要挖掘問題背后所包含的本質(zhì)。一些創(chuàng)新型問題，如，四個(gè)班級參加一場活動(dòng)，人數(shù)分別為30，35，29，41人，但是只有兩輛汽車，每輛車只能乘坐69人，請問應(yīng)當(dāng)如何安排。這類題目具有較強(qiáng)的創(chuàng)新性。往往能夠挖掘?qū)W生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維，如果從多個(gè)角度進(jìn)行強(qiáng)化，一段時(shí)間后，勢必會增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁歡.小學(xué)數(shù)學(xué)教育中強(qiáng)化學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的方法初探[J].課程教育研究，2018（8）149-150.

[2]蔣兆霞.小學(xué)數(shù)學(xué)教育中強(qiáng)化學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的方法初探[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018（12）113.

（責(zé)任編輯：呂研）