互助模式在高中語文教學(xué)中的實(shí)踐

【摘要】長(zhǎng)期以來，語文作為學(xué)生學(xué)習(xí)的必修課程，教師大多都是以閱讀、理解、背誦課文的模式展開教學(xué)，但是，隨著新時(shí)代的發(fā)展，人們不再依賴于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，繼而是想要找出更多適應(yīng)于新時(shí)代發(fā)展的教學(xué)方法，這些都是與學(xué)生學(xué)習(xí)離不開的，學(xué)生作為教育的主體，其自身的影響對(duì)教學(xué)環(huán)境來說是至關(guān)重要的一環(huán)，其思維方式也在隨之改變，教師如果還一味地停留在教學(xué)原地，將跟不上學(xué)生的步伐，從而導(dǎo)致這種教學(xué)模式被淘汰。

【關(guān)鍵詞】互助模式;高中語文;時(shí)間

【中圖分類號(hào)】G633 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

當(dāng)前，互助模式教學(xué)方式更適應(yīng)于高中學(xué)生的發(fā)展，高中學(xué)生在對(duì)待問題上已有了自己獨(dú)特的見解，如果學(xué)校還在以強(qiáng)迫式的教學(xué)方式來強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)，其結(jié)果可想而知，根本無法達(dá)到教學(xué)效果，高中學(xué)生在語文課堂學(xué)習(xí)中，更多的是注重與同伴間的交流互助，以此來達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。而無論是哪種教學(xué)模式，其適應(yīng)的主體都將是學(xué)生，因此，其教學(xué)方法也必須適用于學(xué)生，語文教師必須要站在新時(shí)代課改的基礎(chǔ)上來對(duì)待互助式教學(xué)這個(gè)問題，才能發(fā)現(xiàn)應(yīng)用其教學(xué)模式對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響，從而就這個(gè)模式教學(xué)設(shè)計(jì)出相應(yīng)的教學(xué)方案。

一、傳統(tǒng)教學(xué)所存在的問題

傳統(tǒng)教學(xué)會(huì)帶來許多的問題。首先是全班教學(xué)質(zhì)量水平將會(huì)全由教師專業(yè)素質(zhì)能力、教學(xué)態(tài)度等私人因素直接影響;其 次，學(xué)生的學(xué)習(xí)程度依靠于個(gè)人的努力程度，在學(xué)習(xí)過程中，幾乎都是學(xué)生獨(dú)自完成，缺少同學(xué)間的交流和合作;再次是缺乏對(duì)于學(xué)生完成作業(yè)方面的跟蹤評(píng)價(jià)，如此學(xué)生沒有得到過鼓勵(lì)，也就沒有學(xué)習(xí)的動(dòng)力;還有，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中基本是獨(dú)立狀態(tài)，同學(xué)間交流少，其語文能力的實(shí)踐提升機(jī)會(huì)就少，這樣的話會(huì)使語文學(xué)習(xí)效果甚微。傳統(tǒng)教學(xué)問題的存在，迫切需要一種新型互助型的教學(xué)來綜合。那互助式教學(xué)是何方神圣呢？互助教學(xué)是根據(jù)高中語文課本新課改而衍生的一種新教學(xué)，它的實(shí)施需要把學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，根據(jù)不同小組發(fā)布不同學(xué)習(xí)任務(wù)，使小組內(nèi)的學(xué)生相互合作，以這樣的教學(xué)模式完成任務(wù)。這種教學(xué)的實(shí)施，將會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中合作共贏，互相進(jìn)步。

二、互助式教學(xué)模式在高中語文教學(xué)中的實(shí)踐內(nèi)涵

互助，即彼此幫助，共同合作。在高中語文教學(xué)中，學(xué)生通過采取互助合作的模式加強(qiáng)彼此之間的學(xué)習(xí)。互助式教學(xué)，一種適應(yīng)于當(dāng)前教育體制改革的新型教學(xué)模式，有了這種教學(xué)模式，學(xué)生不再遵循以前死記硬背的學(xué)習(xí)方法，而是轉(zhuǎn)而利用這種新型的教學(xué)模式提高自己對(duì)知識(shí)的理解，用思維的方式解決問題。

互助不僅有利于學(xué)生身心的發(fā)展，更對(duì)教師專業(yè)素質(zhì)的提高具有重大意義，教學(xué)上，不僅需要學(xué)生與學(xué)生間團(tuán)結(jié)互助，共同提高，更需要教師間不斷鉆研，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。例如，學(xué)校定期或不定期地舉辦教師工作經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，通過交流會(huì)，教師們可以暢談己見，互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，分享成功，互助提升，學(xué)校則采取這種互助的方式來提高教師自身能力和業(yè)務(wù)水平，并同時(shí)借鑒其他教師好的方法及思路。

互助式教學(xué)，既可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也拉近了學(xué)生間的距離。

三、互助式教學(xué)模式在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用

目前，互助式教學(xué)模式正逐漸地應(yīng)用于高中語文教學(xué)中，教師必須根據(jù)這一教學(xué)模式制定出更多的符合當(dāng)下學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容，來引導(dǎo)學(xué)生自主性地學(xué)習(xí)，且語文教學(xué)必須充分調(diào)動(dòng)教學(xué)的主體——學(xué)生，來提高對(duì)語文課堂知識(shí)的關(guān)注，使之能夠在教師的引導(dǎo)下，與同伴間產(chǎn)生合作，共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

案例呈現(xiàn)，在一個(gè)班上，由于學(xué)生人數(shù)眾多，教師難以兼顧到每個(gè)學(xué)生，這時(shí)，就可以采取將學(xué)生分成幾個(gè)小組的形式開展教學(xué)，讓學(xué)生自行組合形成新的團(tuán)體，然后在新的團(tuán)體中針對(duì)問題展開討論，其間，可能每個(gè)學(xué)生對(duì)問題的解答都會(huì)有不一樣的看法，在這里，就需要教師充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極地引導(dǎo)學(xué)生朝著正確的解題方向發(fā)展。如果學(xué)生A提出了一個(gè)解題技巧，但大家又不知道是不是最合理的， 這就需要小組間通過不同的方法來加以驗(yàn)證，最后得出結(jié)論。

案例告訴我們，這種小組間的互助模式，使我們看到了新的學(xué)習(xí)氛圍，因?yàn)樗蚱屏藗鹘y(tǒng)教師一直講的模式，繼而把舞臺(tái)交給學(xué)生，不僅讓學(xué)生思維得到開發(fā)，而且對(duì)于教學(xué)來說，也不失為一次大膽的嘗試。

四、互助式教學(xué)模式在高中語文教學(xué)上的實(shí)施

現(xiàn)今教育中，獨(dú)立的思維模式已不再適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)也在不斷進(jìn)步，在新課改教育體制改革的背景下，教師必須要重視學(xué)生是教學(xué)主體的這個(gè)觀點(diǎn)，只有這樣，教師才能相對(duì)應(yīng)地開展教學(xué)，同時(shí)，教學(xué)中還必須關(guān)注學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的參與性，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。語文教學(xué)中，通常在意的都是對(duì)課文知識(shí)的理解，學(xué)生只有在課前預(yù)習(xí)文章，課上才能跟上教師的思路。當(dāng)然，課堂上，教師也會(huì)在課前就把問題梳理出來給學(xué)生，讓學(xué)生帶著問題去讀課文，再從課文中找到對(duì)應(yīng)的答案，這對(duì)于高中語文的學(xué)習(xí)來說，是非常有效的。因?yàn)楦咧猩煌谛W(xué)生，他們有自己的見解、思維模式，而小學(xué)生則對(duì)教師的依賴性非常強(qiáng)，只要是教師說的，他都會(huì)照做，并且深信不疑。針對(duì)這樣的學(xué)生，就需要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)因材施教，使每個(gè)學(xué)生都能順應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要。

我們都知道，在教學(xué)中，這類的學(xué)生是挺乖的，但是他在學(xué)習(xí)中卻是有缺陷的，他只會(huì)一味地按照教師的思路想問題，不會(huì)用發(fā)散性的思維解答問題，更不會(huì)通過與同伴間的交流互助來加深對(duì)題目的印象，這樣就會(huì)往往造成一種現(xiàn)象——課上的知識(shí)聽懂了，課后解題就不會(huì)了。

五、在高中語文教學(xué)中互助教學(xué)的重要環(huán)節(jié)

當(dāng)互助小組要建立時(shí)，切不可隨意分配組員。小組建立時(shí)，需要考慮組員的學(xué)習(xí)能力、語文水平甚至性格特點(diǎn)等等，不能都是同類型的學(xué)生，小組成員間各有不同、各有所長(zhǎng)，只有這樣的展開，小組間在完成教師布置的任務(wù)的過程中才可能實(shí)現(xiàn)互助。

語文課堂開始前，教師需要叫學(xué)生先自行預(yù)習(xí)，而組長(zhǎng)則需要督促自己的組員完成預(yù)習(xí)。學(xué)生們做好課前預(yù)習(xí)，對(duì)于自己不懂的問題做好記錄;教師則在課前給予小組討論預(yù)習(xí)情況的時(shí)間，互相解決展示成果，以便在之后教師的教學(xué)中有更好學(xué)習(xí)效果。教師在這樣的基礎(chǔ)上，課堂教學(xué)的安排需要做到精講，積極引導(dǎo)，主打課堂舞臺(tái)交給學(xué)生，讓學(xué)習(xí)小組有充分交流的機(jī)會(huì)。不同的學(xué)生對(duì)于相同的文章的看法多種多樣，教師可以上課不時(shí)選取不同小組進(jìn)行發(fā)言，或者是讓全部小組組長(zhǎng)進(jìn)行交流，使小組課堂教學(xué)更好落實(shí)，學(xué)生們的個(gè)性共性充分展示和發(fā)展。

要想維持學(xué)習(xí)的狀態(tài)，離不開認(rèn)真復(fù)習(xí)。在復(fù)習(xí)階段，學(xué)習(xí)小組應(yīng)把糾正錯(cuò)誤當(dāng)作重點(diǎn)，組員間互相提問知識(shí)點(diǎn)，組長(zhǎng)檢查各組員學(xué)習(xí)進(jìn)度，對(duì)自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)估，小組學(xué)習(xí)模式的展開會(huì)更加有用。

總而言之，新提出的互助教學(xué)能夠很好地令學(xué)生擺脫孤軍奮戰(zhàn)，教師個(gè)人直接影響課堂教學(xué)問題，對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)的缺陷有了很好的彌補(bǔ)和提升。學(xué)生在學(xué)習(xí)中，不僅僅可以從老師那里獲取知識(shí)、自己探索，還可以從身旁優(yōu)秀的同學(xué)中了解，與之交流中解決，相互交流中，也能發(fā)現(xiàn)自己的更多不足，從而解決，令自己變得更加優(yōu)秀。另外，此種模式中對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的鍛煉也是傳統(tǒng)教學(xué)中沒有的，經(jīng)常性的交流討論還能提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，這雖沒有對(duì)學(xué)生的成績(jī)產(chǎn)生直接影響，但在日常生活中卻也是大有裨益。

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作者簡(jiǎn)介：肖諒，1969年生，大學(xué)本科，湖南省隆回縣第二中學(xué)，中小學(xué)高級(jí)教師，研究方向?yàn)楦咧姓Z文教學(xué)。

（編輯：馬夢(mèng)杰）