新商科理念下的《外貿(mào)單證與跟單實(shí)務(wù)》課程研究

魏雪超

“新商科”理念下以《外貿(mào)單證與跟單實(shí)務(wù)》課程為例，基于“課證融合”思路開展教學(xué)研究，引入線上線下混合教學(xué)模式，借助POCIB客戶端，將職業(yè)資格證書考證融入到課程教學(xué)中，通過多元化的實(shí)際操練，解決國際貿(mào)易專業(yè)外貿(mào)單證課程教學(xué)單一等問題，從而實(shí)現(xiàn)新時代國際貿(mào)易人才培養(yǎng)目標(biāo)。

1 “新商科”背景解讀

圍繞“認(rèn)真學(xué)習(xí)宣傳貫徹十九大精神，完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作，推進(jìn)中國特色高等職業(yè)教育再創(chuàng)輝煌”這一主題，新道科技股份有限公司副總裁劉全寶在2017年全國高職高專校長聯(lián)席會上發(fā)表了的“打造新商科——探索校企合作新模式”主題報(bào)告。劉全寶指出，在受到業(yè)務(wù)與管理粗放、效率低，產(chǎn)品附加值低、盈利能力弱，能源資源消耗過度、能效比低，生態(tài)環(huán)境損害嚴(yán)重，代價(jià)大，產(chǎn)能結(jié)構(gòu)性過剩等客觀條件的多重?cái)D壓下，中國的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)已經(jīng)全面進(jìn)入調(diào)整升級期。在此背景下，新制造、新零售、新金融、新商業(yè)物種頻現(xiàn)，對商科教育提出了新的挑戰(zhàn)。新體驗(yàn)催生新商業(yè)，新商業(yè)催生新的工作崗位，并亟需與之相匹配的新人才，“新商科”便應(yīng)運(yùn)而生。

2 “新商科”理念下“課證融合”人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵

課證融合教學(xué)是根據(jù)我國國情，在職業(yè)技能技術(shù)培訓(xùn)之后所提出的。在黨和政府的相關(guān)會議上也多次提到職業(yè)資格證的重要性，并且認(rèn)為學(xué)歷文憑和職業(yè)資格證雙管齊下，把人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)和錄用標(biāo)準(zhǔn)對應(yīng)起來是實(shí)現(xiàn)就業(yè)的正確途徑?！堵殬I(yè)資格證書規(guī)定》等相關(guān)規(guī)定的頒發(fā)，標(biāo)志著職業(yè)資格證書制度正式形成，也標(biāo)志著我國對研究課證融合教學(xué)有了新的高度，具備了一定的條件也表明了高等職業(yè)教育領(lǐng)域的改革邁上了新臺階。

在高職高專院校倡導(dǎo)學(xué)歷證書和職業(yè)證書并重的觀念有助于培養(yǎng)具有一定理論知識、熟練掌握職業(yè)基本技能、綜合能力較強(qiáng)的技能型人才。高職院校釆取職業(yè)教育證書與職業(yè)資格證書相結(jié)合的培育培養(yǎng)模式，是非常適合高校學(xué)生取得雙證和就業(yè)的，在課程設(shè)計(jì)上釆用了課證融合教學(xué)方式。

3 《外貿(mào)單證與跟單實(shí)務(wù)》教學(xué)現(xiàn)狀分析

3.1 教材內(nèi)容陳舊，與外貿(mào)企業(yè)實(shí)際單證和跟單工作有出入

隨著中國的“一帶一路”政策的實(shí)施，進(jìn)出口貿(mào)易隨之出現(xiàn)了一定的變化，外貿(mào)形勢也因之改變。同時信息技術(shù)的發(fā)展讓單證繕制、貿(mào)易結(jié)算等出現(xiàn)相應(yīng)的變更。但是，國內(nèi)高職院校的教材并未根據(jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的變動而更新，雖然一些高職院校已經(jīng)使用最新版的教材，但新教材內(nèi)容和傳統(tǒng)教材內(nèi)容基本一致，在這樣的背景下，單證與跟單的教學(xué)質(zhì)量很難保證。

3.2 理論教學(xué)多于實(shí)踐教學(xué)

《外貿(mào)單證與跟單實(shí)務(wù)》課程授課注重理論知識，教師授課也集中以相關(guān)的概念、評析樣單、專業(yè)術(shù)語、制單方法、練習(xí)為主，課程的大部分時間均由教師主導(dǎo)，學(xué)生聽課很被動，學(xué)生實(shí)踐操作的時間嚴(yán)重不足，制單實(shí)踐操作中學(xué)生出錯率很高，對于不同業(yè)務(wù)的案例不能很快變通理解。而且，在單證教學(xué)過程中，教師很難收集到企業(yè)的真實(shí)案例，客觀上限制了教師演示真實(shí)的單據(jù)樣本，學(xué)生就業(yè)后，不能很快熟悉工作流程，無法用所學(xué)的知識解決企業(yè)實(shí)際的外貿(mào)問題。

3.3 考核方式單一，不能充分體現(xiàn)考試作為崗位技能能力培養(yǎng)反饋的手段。

本門課程一直采取閉卷考試，閉卷考試題目的類型大多集中在概念為主，考試時間不靈活，試卷內(nèi)容的深度和廣度都很局限，這種考試模式無法突出外貿(mào)單證與跟單實(shí)務(wù)課程“實(shí)踐性強(qiáng)”的特點(diǎn)，而且這和國際商務(wù)商務(wù)單證員與跟單員證書考試脫鉤，學(xué)習(xí)的知識無法反饋在實(shí)際操練，學(xué)生的職業(yè)技能無法提高，大大限制了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

4 基于“新商科”理念下“課證融合”的外貿(mào)單證與跟單路徑研究

針對上文中提到的外貿(mào)單證與跟單實(shí)務(wù)課程中存在的問題，筆者認(rèn)為在“新商科”背景下使用“課證融合”的教學(xué)模式，“課證融合”是讓專業(yè)人才培養(yǎng)和職業(yè)崗位要求相融合、專業(yè)課程與職業(yè)考證相融合。

基于“新商科”理念下的“課證融合”人才培養(yǎng)模式，是把職業(yè)考證項(xiàng)目貫穿于專業(yè)人才培養(yǎng)方案，是專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與職業(yè)崗位要求相統(tǒng)一，使教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)考證內(nèi)容、職業(yè)崗位要求相融合，具體措施如下：

4.1 整編教材，引入線上線下混合教學(xué)模式

2014年6月，教育部立項(xiàng)職業(yè)教育國際貿(mào)易專業(yè)國家教學(xué)資源庫項(xiàng)目，該項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)了在線開放課程與新形態(tài)一體化教材“互聯(lián)網(wǎng)+”式互動。通過引入微課、動畫、視頻、圖表、課件、習(xí)題、實(shí)訓(xùn)、案例等類型豐富的高級別數(shù)字化教學(xué)資源，推動線上線下混合式學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等國際貿(mào)易專業(yè)的教學(xué)改革。

4.2 單證與跟單實(shí)踐課程與崗位技能有機(jī)結(jié)合

外貿(mào)單證與跟單實(shí)務(wù)課程實(shí)踐性要求極高，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作技能是課程的教學(xué)目標(biāo)和要求，實(shí)訓(xùn)課程應(yīng)該與實(shí)務(wù)課程相輔相成，強(qiáng)調(diào)制單和跟單過程中學(xué)生“操作”為主，教師“講授”為輔。通過每一個工作項(xiàng)目，布置相應(yīng)的工作任務(wù)讓學(xué)生以外貿(mào)單證員的職業(yè)身份，嘗試完成每個項(xiàng)目的工作任務(wù)，進(jìn)一步提升外貿(mào)單證與跟單操作能力，實(shí)現(xiàn)與崗位技能零距離對接。

4.3 建設(shè)符合“課證融合”的專業(yè)化教學(xué)隊(duì)伍

當(dāng)前建設(shè)符合“課證融合”模式下的課程教學(xué)需求，商貿(mào)類專業(yè)教師隊(duì)伍應(yīng)作出調(diào)整和改進(jìn)：第一，組建校內(nèi)商貿(mào)專任教師，引進(jìn)外貿(mào)企業(yè)兼職教師，攜手課程設(shè)計(jì)、教學(xué)目標(biāo)制定、教學(xué)任務(wù)分解等工作，建立一支校企合作的“雙師”專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì);第二，定期聘請全國外貿(mào)職業(yè)技能大賽專家、國際貿(mào)易重點(diǎn)專業(yè)帶頭人進(jìn)入課堂，在理論和時間上指導(dǎo)校內(nèi)專任教師的工作，定期選派專任教師進(jìn)入企業(yè)接受系統(tǒng)培訓(xùn)，大幅提高校內(nèi)專任教師的教學(xué)能力和職業(yè)技能;第三，鼓勵校內(nèi)專任教師參加國際商務(wù)單證員與跟單員考證培訓(xùn)班，融合培訓(xùn)班的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將之運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中，提升教師輔導(dǎo)考證教學(xué)的執(zhí)教能力。

4.4 引入信息化教學(xué)技術(shù)

1）引入國家職業(yè)教育國際貿(mào)易專業(yè)教學(xué)資源庫，搭建外貿(mào)單證與跟單實(shí)務(wù)項(xiàng)目平臺，通過MOOC、SPOC、O2O三種數(shù)字化教學(xué)功能將典型案例、操作過程提供給學(xué)生，供學(xué)生模仿和實(shí)際演練，全方位幫助學(xué)生職業(yè)能力的提升。

2）借助POCIB i+（Practice for Operational Competence in International Business）客戶端以提高學(xué)生的外貿(mào)綜合業(yè)務(wù)能力為目標(biāo)，全面體驗(yàn)國際貿(mào)易企業(yè)運(yùn)作的過程，能夠熟練掌握60多種進(jìn)出口單據(jù)，獲得國際貿(mào)易相關(guān)工作的系統(tǒng)性認(rèn)識，能夠?yàn)閷砻媾R工作崗位樹立信心。

4.5 實(shí)施“雙證制度”，做到“課證融合”

推動“雙證書”機(jī)制，讓商貿(mào)類學(xué)生畢業(yè)學(xué)歷證書和職業(yè)技術(shù)資格證書緊密相連，拿不到相應(yīng)的職業(yè)資格證書就不頒發(fā)學(xué)歷證書。以《外貿(mào)單證與跟單實(shí)務(wù)》課程為例，作為國際貿(mào)易專業(yè)的核心課程，畢業(yè)前應(yīng)考取全國國際商務(wù)單證員和全國國際商務(wù)跟單員證書，將專業(yè)崗位證書融入教學(xué)，既滿足工作崗位的要求同時有利于畢業(yè)生就業(yè)。

5 結(jié)語

隨著國際貿(mào)易競爭的加劇，對外貿(mào)人才的要求也越來越高。學(xué)生不僅要了解最新的貿(mào)易專業(yè)理論知識，而且要具備國家權(quán)威機(jī)構(gòu)的職業(yè)資格證書?！罢n證融合”方式將課堂考核與國家商務(wù)單證員、跟單員考證結(jié)合在一起，踧踖你學(xué)生將獲得證書作為學(xué)習(xí)動力，提高學(xué)習(xí)積極性，通過采取新的教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力強(qiáng)，綜合素質(zhì)高，適應(yīng)社會發(fā)展需要的應(yīng)用型高級人才。

本文系2018年徐州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教改課題““新商科”理念下“課證融合”的《外貿(mào)單證與跟單實(shí)務(wù)》課程研究與實(shí)踐----以徐工院留學(xué)生國際貿(mào)易專業(yè)為例”的階段性研究成果之一，項(xiàng)目編號：XGY2018C005。

（作者單位：徐州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）