基于“文化意識”核心素養(yǎng)的中學(xué)德語教學(xué)實踐

朱彤吉

摘要：“文化意識”核心素養(yǎng)在教育部制定的《普通高中德語課程標(biāo)準》（以下簡稱《課標(biāo)》）中是指：“能在認同中華文化的基礎(chǔ)上，理解、掌握德語國家和地區(qū)文化及其交際特點，有效進行跨文化交流，具體指文化認知、文化態(tài)度和文化認同。文化意識素養(yǎng)不僅是解決跨文化語境中某些具體問題甚至沖突的方式方法，而且還涉及到人格的培養(yǎng)與塑造，比如形成反思、開放和寬容的態(tài)度。培養(yǎng)學(xué)生“文化意識”素養(yǎng)的過程，也是加強他們對世界上各種不同文化的理解，同時提升自身文化認同的過程。

關(guān)鍵詞：文化意識;核心素養(yǎng);中學(xué)德語教學(xué);實踐

1關(guān)注文化異同設(shè)定教學(xué)目標(biāo)

《課標(biāo)》中針對高一年級“文化意識”素養(yǎng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準為GI級別，即“具有一定的跨文化敏感性，能從所學(xué)篇章中發(fā)現(xiàn)和探究與主題有關(guān)的文化元素和背景，并找出和說明其中的一些明顯異同點;在多元文化意識的基礎(chǔ)上，具有正確的中華文化認同感、文化自信和跨文化理解能力，能在跨文化交流中講好中國故事，展現(xiàn)真實、立體、全面的中國”。

《“做一天上海人”的德國姐妹?；锇橹苣┙哟肺⑿驼n具有天然的可實踐性：每年五月我校德國姐妹校來訪一周左右，其中周末的活動由高一德語學(xué)生與德國學(xué)生以“做一天上海人”的主題接待組成，因此這一微型課每年都在高一年級第二學(xué)期的四月中下旬到五月上旬進行。

遵循SMART法則（Specific具體的、Measurable可衡量的、Attainable可實現(xiàn)的、Relevant相關(guān)的、Time-based有時限的）結(jié)合G1標(biāo)準，將《“做一天上海人”的德國姐妹?；锇橹苣┙哟返慕虒W(xué)目標(biāo)設(shè)定為：“通過相關(guān)主題文本閱讀學(xué)習(xí)跨文化交際知識，通過課堂討論發(fā)現(xiàn)中德文化異同，根據(jù)明顯的異同點分組制定接待德國同齡人的方案，個人能在與德國同齡人開展“做一天上海人”的周末接待活動中講好上海故事，展現(xiàn)真實、立體、全面的上海;活動結(jié)束后能概述事件主要過程并總結(jié)在跨文化交流中的經(jīng)驗與教訓(xùn)”。

2創(chuàng)設(shè)真實情景開展學(xué)生活動

設(shè)定這一教學(xué)目標(biāo)之后，根據(jù)本微型課的主題特點，在“知行合一”的教學(xué)模式下創(chuàng)設(shè)真實情境開展教學(xué)活動?！爸笔侵笇W(xué)生對德語語言和中德跨文化交際的學(xué)習(xí)和認知，“行”是指學(xué)生通過對接待德國姐妹校同齡人在周末“做一天上海人”的計劃與實踐，運用跨文化知識解決接待活動中可能出現(xiàn)的問題甚至矛盾并進行總結(jié)反思的過程。由此將四個課時的教學(xué)活動分別設(shè)計為“我期待”“我設(shè)計”“我實踐”“我反思”。

在“我期待”的第一課時里，學(xué)生通過閱讀《跨文化交際小貼士》的德語文本，理解并整理出跨文化交際需要注意的要點。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生分組通過對往年參與“做一天上海人”周末接待的學(xué)長學(xué)姐采訪，對接待活動有初步的認知，對可能存在的跨文化交際問題有一定的準備和解決的辦法。

在“我反思”的第四課時里，不同接待方案的學(xué)生重新組成新的小組，在組內(nèi)回顧自己在實際接待的跨文化交際過程中印象最為深刻的一個事件、一個沖突或者一次成功。小組成員在聆聽之后，比照跨文化交際的要點與接待目標(biāo)，對分享者的經(jīng)歷進行反饋，例如對認同其在如處理跨文化沖突中的處理方式，或者對跨文化交際中存在的問題提出更好的解決方法。每個小組進而選取最有價值的一個事例在全班進行分享，形成集體對“做一天上海人”周末接待的積極自我評價，強化在跨文化溝通中開放和包容的態(tài)度，提升自身作為上海青少年的自豪感與榮譽感。

3立足文化自信優(yōu)化評價反饋

本微型課盡管只有四個課時，但評價反饋環(huán)節(jié)在每一課時都進行了相應(yīng)的設(shè)計，主要選擇形成性評價，以學(xué)生為評價主體、師生共同對學(xué)生在“做一天上海人”周末接待方案設(shè)計、實踐與反思過程中的表現(xiàn)、所取得的成績、所反映出的態(tài)度等方面的發(fā)展做出多元的開放的有差異的評價。

針對微型課中閱讀《跨文化交際小貼士》的德語文本的課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的評價，學(xué)生主要圍繞課堂參與積極性、課堂參與質(zhì)量、課堂學(xué)習(xí)收獲與自我反思進行描述性評價，而老師則圍繞對學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的積極性、“文化意識”核心素養(yǎng)表現(xiàn)、課堂學(xué)習(xí)效果進行描述性評價，并對每個學(xué)生的進步進行反饋并提出建設(shè)性意見。

當(dāng)學(xué)生在微型課中開展采訪、“做一天上海人”方案設(shè)計與分享、接待實踐分享與反饋等活動時，評價的內(nèi)容則圍繞“文化意識”核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，由項目分工、實施情況、成果展示、自我評價、朋輩評價和教師評價組成，并在最后留有學(xué)生記錄自我反思的空間。

在這一微型課中還隱含了學(xué)生利用周末實際開展“做一天上海人”接待的實踐活動，這一實踐活動的評價區(qū)別于以上兩類，注重學(xué)生在任務(wù)分工、活動實錄、自我評價、朋輩評價和教師評價的同時，加入了被接待者即德國小伙伴的描述性評價，并在學(xué)生描述自己的收獲與反思中。

通過多元的過程性評價給予學(xué)生積極的反饋，以增強學(xué)生的文化意識，進而成長為具有民族情懷、上海氣質(zhì)與國際視野的現(xiàn)代人。