高一化學(xué)教學(xué)中重難點(diǎn)突破的思考及嘗試分析

孫佳星

摘 要：新課改提倡“以人為本”展開教學(xué)，突破教材的重難點(diǎn)。然而，許多教師受應(yīng)試教育的影響，不是積極嘗試突破教學(xué)的重難點(diǎn)，而是著重培養(yǎng)學(xué)生自主探究、分析、歸納的學(xué)習(xí)能力，這對(duì)于課堂教學(xué)效率沒有起到積極的作用，對(duì)于學(xué)生成績(jī)的提高也不明顯。主要從高一化學(xué)教學(xué)中重難點(diǎn)突破思考及嘗試的意義入手，對(duì)存在的現(xiàn)狀與策略進(jìn)行深入的研究。

關(guān)鍵詞：高一化學(xué)；重難點(diǎn)；現(xiàn)狀分析

高中化學(xué)是一門研究物質(zhì)原理、現(xiàn)象的學(xué)科，教師只有轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，將教學(xué)方法向先進(jìn)的教學(xué)方向發(fā)展，才能快速突破教學(xué)的重難點(diǎn)。因而，教師在教學(xué)中應(yīng)該構(gòu)建輕松、愉快、民主的教學(xué)環(huán)境，從中引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，努力踴躍發(fā)言，對(duì)學(xué)習(xí)形成獨(dú)特見解，提出相關(guān)的學(xué)習(xí)問題，通過交流、討論、探究形成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而逐漸提高教學(xué)效率。

一、高一化學(xué)教學(xué)中重難點(diǎn)突破思考及嘗試的意義

高一的化學(xué)內(nèi)容是整個(gè)高中化學(xué)的重要部分，其重難點(diǎn)知識(shí)呈螺旋式上升，內(nèi)容相對(duì)抽象、深?yuàn)W。對(duì)于高中生來說，學(xué)習(xí)起來具有一定的難度，許多學(xué)生因此對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼的感覺，無法接受、突破學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。所以，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的興趣、個(gè)性、學(xué)習(xí)潛能，將化學(xué)的重難點(diǎn)標(biāo)記出來，參考教材，設(shè)計(jì)合理的方案展開教學(xué)，深入淺出、簡(jiǎn)明扼要地講解重難點(diǎn)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖分析、整理、總結(jié)知識(shí)內(nèi)容，不斷形成化學(xué)知識(shí)體系，以及做出簡(jiǎn)要總結(jié)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。因此，思考高一化學(xué)教學(xué)中重難點(diǎn)的突破及嘗試，具有十分重要的意義。

二、高一化學(xué)教學(xué)中重難點(diǎn)突破思考及嘗試的現(xiàn)狀

1.學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有待加強(qiáng)

高一化學(xué)有諸多的概念、原理與公式需要記憶，許多學(xué)生明明很用心、很認(rèn)真地背誦知識(shí)點(diǎn)，但經(jīng)常遇到背誦一半就卡住了，想不起來，對(duì)學(xué)習(xí)能力薄弱的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)化學(xué)是一件苦惱的事情。由于教師的教學(xué)過于“單向型”，對(duì)重難點(diǎn)的概括不夠全面，學(xué)生往往抓不住學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)，學(xué)習(xí)起來就相對(duì)比較費(fèi)勁，深陷在題海中拔不出來，致使無法按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，造成許多學(xué)生表面認(rèn)真學(xué)習(xí)，心中卻對(duì)學(xué)習(xí)失去信心的現(xiàn)象。如果教師沒有突破教學(xué)思路，那么就無法提高教學(xué)水平。

2.教師的教學(xué)過于傳統(tǒng)落后

傳統(tǒng)的化學(xué)課堂教學(xué)只注重知識(shí)的傳授，對(duì)重難知識(shí)點(diǎn)都是采取“填鴨式”一帶而過，不利于重難點(diǎn)知識(shí)的全面鋪開，無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，以教師為中心的課堂教學(xué)，不能將學(xué)生的創(chuàng)造性充分體現(xiàn)出來，限制了學(xué)生思維的發(fā)展。由于許多教師對(duì)重難點(diǎn)教學(xué)的認(rèn)識(shí)仍停留在表面形式，無法真正體會(huì)突破教學(xué)的意義與價(jià)值，致使突破重難點(diǎn)教學(xué)成為了“片面化”，沒有全面落實(shí)啟動(dòng)。長(zhǎng)此以往，不僅無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且無法體現(xiàn)出知識(shí)的側(cè)重點(diǎn)，形成不良的教學(xué)循環(huán)，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。

三、高一化學(xué)教學(xué)中重難點(diǎn)突破思考及嘗試的策略

1.運(yùn)用類比遷移化解教學(xué)重難點(diǎn)

教師如果想要突破化學(xué)的重難點(diǎn)知識(shí)，必須運(yùn)用類比遷移，將以往學(xué)生學(xué)過類似的知識(shí)引入新課中，引導(dǎo)學(xué)生借助具體的形象對(duì)比，進(jìn)行思考、探索、聯(lián)想，解決學(xué)習(xí)上的難題，從而提高學(xué)習(xí)能力水平。如，教學(xué)《元素周期律》時(shí)，由于高一學(xué)生對(duì)事物的變化規(guī)律有一定的認(rèn)識(shí)，思維活躍，想象力豐富，對(duì)于探索未知的宏觀世界有著濃厚的興趣，教師可以用舊知識(shí)為指路燈來探尋新知識(shí)，進(jìn)一步教學(xué)元素周期律，層層勾起學(xué)生的熟悉感，使得他們自主探究分析1到18號(hào)元素的原子結(jié)構(gòu)示意圖、原子半徑的大小、主要化合價(jià)總結(jié)規(guī)律。然后通過類比講解原子的核外電子排布與元素主要性質(zhì)的周期性變化規(guī)律與實(shí)質(zhì)，促進(jìn)他們理解元素原子核外電子排布、原子半徑、主要化合價(jià)與元素金屬性、非金屬性的周期性變化，以及認(rèn)識(shí)元素性質(zhì)的周期性變化是原子核外電子排布周期性變化的結(jié)果，深入理解元素周期律的實(shí)質(zhì)。最后，提出問題或補(bǔ)充知識(shí)鏈接，鼓勵(lì)學(xué)生在課外進(jìn)行知識(shí)鞏固，并將思路拓展到其他內(nèi)容領(lǐng)域。

2.運(yùn)用多媒體轉(zhuǎn)化教學(xué)的重難點(diǎn)

多媒體的聲、文、圖、像能夠?qū)⒊橄蟮闹R(shí)直觀生動(dòng)地展示出來，輔助學(xué)生輕松化解學(xué)習(xí)中的障礙，將抽象的知識(shí)具體化，從而彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，收到不錯(cuò)的效果。如，教學(xué)“化學(xué)反應(yīng)的速度與限度”時(shí)，先提供日常生活中學(xué)生熟悉的大量化學(xué)生活視頻，引入化學(xué)反應(yīng)速率的概念，并對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率簡(jiǎn)單地介紹表示方法。然后在此基礎(chǔ)上，通過多媒體視頻認(rèn)識(shí)不同化學(xué)反應(yīng)其速率不同，了解化學(xué)反應(yīng)速率的概念及其表示方法，知道反應(yīng)的快慢受濃度、溫度、壓強(qiáng)、催化劑等條件的影響。最后，通過多媒體的展示，讓學(xué)生輕松掌握化學(xué)反應(yīng)速率概念，了解影響化學(xué)反應(yīng)速率的外界因素，激發(fā)參與化學(xué)科技活動(dòng)的熱情，并產(chǎn)生將化學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生產(chǎn)、生活實(shí)踐的意識(shí)，以及能夠?qū)εc化學(xué)有關(guān)的社會(huì)與生活問題做出合理的判斷，從而強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。

通過上文的分析可知，隨著我國教育不斷的深入改革，只有積極思考如何突破化學(xué)教學(xué)的重難點(diǎn)，認(rèn)真挖掘突破教學(xué)存在的問題，并采取有效的措施，將問題徹底解決，不斷提升教學(xué)能力水平，真正做到因材施教。

參考文獻(xiàn)：

徐經(jīng)榮.高中化學(xué)教學(xué)重、難點(diǎn)問題探析[J].知音勵(lì)志，2016（16）.

注：本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題，課題名稱《高一化學(xué)課堂教學(xué)中重難點(diǎn)突破的實(shí)踐探究》，課題立項(xiàng)號(hào)GS[2018]GHB2414。

編輯 李燁艷